黎春葵

（象州縣中學(xué) 廣西·來賓 545800）

對于高中化學(xué)實驗課堂來說，如果教師缺乏對于實踐教學(xué)重要性的認識，便極大限制了學(xué)生的實際操作能力和綜合知識體系的建立，進而導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)實驗的認識不足，難以保證化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而通過STEM教育理念的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與高效的化學(xué)實驗課堂聯(lián)系起來，從多角度引發(fā)學(xué)生去進行自我的思考，達到深入化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

1 STEM的概念及與化學(xué)課堂融合的意義

STEM教育理念是科學(xué)（S）技術(shù)（T）工程（E）數(shù)學(xué)（M）四個英文單詞的首字母縮寫，這一理念提出的目的是為了打破學(xué)科之間的傳統(tǒng)界限[1]，將這四大學(xué)科的具體知識理論方面做到有機的結(jié)合，從而達到一種全新的跨學(xué)科的整合性的教育理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和個人實踐能力，而這一點，也符合我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育的要求，都是為了重點培養(yǎng)學(xué)生具備自主創(chuàng)新能力和個人良好實踐操作的能力，因此將STEM教育融入到我國的素質(zhì)教育之中，能夠有效的幫助我國在素質(zhì)教育方面不斷發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

化學(xué)學(xué)科在日常生活中有著很廣泛的應(yīng)用，而且化學(xué)實驗作為化學(xué)課堂的重要組成部分，不僅是對于課本理論知識的立體表現(xiàn)，同時也是為了便于學(xué)生更好的理解。承載了學(xué)生自身對科學(xué)探究的需求，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。而對于高中化學(xué)來說，通過借助STEM教育理念的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進行完美融合，從而促使學(xué)生去進行自我探究，引發(fā)他們對于知識的思考。對高中化學(xué)課堂來說，尤其是對于化學(xué)實驗課堂的整體質(zhì)量有著良好的促進作用。而在具體的實踐活動中，化學(xué)教師通過合理科學(xué)的應(yīng)用STEM教育理念指導(dǎo)學(xué)生來進行相關(guān)的化學(xué)實驗，還能夠提升學(xué)生在知識上面的綜合應(yīng)用能力，從而達到理論與實踐結(jié)合的目的，最終達到促使學(xué)生個人核心素養(yǎng)的提升的目的。

2 現(xiàn)階段STEM理念下高中化學(xué)實驗課的問題

2.1 對于STEM理念缺乏認識

STEM 理念是為了達到對于學(xué)生個人能力和實驗?zāi)芰μ嵘哪康模噍^傳統(tǒng)學(xué)科，加強對于這一理念的實踐能夠有效的實施學(xué)科的綜合性教育[2]，保障整體教學(xué)的質(zhì)量，但就實際情況來看在現(xiàn)階段圍繞STEM理念開展的教學(xué)中，許多高中化學(xué)教師對于這一理念的認識還不夠深刻，體現(xiàn)在一些學(xué)校對于STEM教學(xué)理念只有開展研讀STEM校本教材的教師能夠?qū)ζ溆兄^為清晰的認識。究其背后，一方面是由于對STEM相關(guān)理念在日常的學(xué)習(xí)上缺乏普及，尤其一線教師是對于具體的操作方面缺乏理論支撐，導(dǎo)致化學(xué)教師在課堂上無法有效地借助這一理念開展對學(xué)生的綜合性教育；其次對于部分學(xué)校來說，從學(xué)校層面缺乏對于教師在STEM課程上面的知識講解和定期培訓(xùn)，不注重對于這方面的投入，使得對于這方面創(chuàng)新的理念無法與課堂有效地結(jié)合起來。

2.2 化學(xué)實驗課堂缺乏實驗操作

對于化學(xué)課堂來說，最重要的一點是要做好實驗課程的進行，尤其是對一些重要實驗一定要通過直觀的實驗環(huán)節(jié)展示，來達到對于學(xué)生這一理念的教育，而這種展示也體現(xiàn)了STEM的教育理念，因為在實驗的過程中不僅包含了對于化學(xué)知識的教學(xué)同時也涉及了數(shù)學(xué)知識、技術(shù)知識等多個方面，所以在實驗的過程中，教師可以借助這些具體的實驗現(xiàn)象來為學(xué)生查明這些知識之間的關(guān)系，提升他們的學(xué)科上面的綜合素養(yǎng)。但從目前情況來看，以高考為目標的高中階段化學(xué)教學(xué)，化學(xué)教師對于化學(xué)實驗課缺乏真實的實驗操作，對于實驗的處理方法是通過視頻播放來展示的，而這種采用簡單視頻講述的手段開展的化學(xué)實驗課，在很大程度上限制了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，不利于提升學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科體驗感。這一問題產(chǎn)生的原因主要有兩點，一是由于部分學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施缺乏，在基礎(chǔ)的實驗器材上不能滿足實驗要求，導(dǎo)致圍繞著課本上面的實驗在具體操作上十分勉強。第二點是由于教師圍繞著高中化學(xué)的教學(xué)，主要是考慮到應(yīng)試教育的壓力，對于高中化學(xué)在教學(xué)任務(wù)上較為繁重，而對于實驗操作來說，需要耗費大量的時間，因此圍繞著應(yīng)試教育下，人們只關(guān)注學(xué)生個人成績的提升，對實驗操作投入的精力較少，這違背了素質(zhì)教育的要求，也沒有發(fā)揮實驗課程的應(yīng)有功能。

3 圍繞 STEM 理念下開展高中化學(xué)實驗課的實踐的具體策略

3.1 堅持科學(xué)的有機融合

對于高中生要化學(xué)課堂，為了更好的達到對于實驗結(jié)果呈現(xiàn)的目的，完善整個實驗過程加強學(xué)生對于整個實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師就要做好對于STEM理念的科學(xué)教學(xué)，積極的利用這一理念的優(yōu)勢來開展綜合性的教學(xué)活動，其具體操作可以讓學(xué)生課前自主查閱相關(guān)資料，將自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)到的知識進行整合，從而制定相關(guān)的實驗方案，保證學(xué)生能夠自己先對整個實驗有一個清晰的認識，進而引起他們的重視，而學(xué)生自我整理的這一過程中，也能夠較好地結(jié)合實驗內(nèi)容，對于實驗過程中相關(guān)的化學(xué)原理、化學(xué)方程式、離子方程式等要有一個較為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)從而幫助他們理解知識間的聯(lián)系。例如，在人教版高一必修一《富集在海水中的元素——氯》[3]這一課的實驗4-6“氯離子的檢驗”，在實驗開始之前，教師可提前讓學(xué)生對于本科的內(nèi)容讓學(xué)生進行初步的預(yù)習(xí)，同時要求他們將這一個實驗中的化學(xué)方程式寫出來，通過將硝酸銀和稀鹽酸、氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液反應(yīng)的具體方程式寫出來，先讓學(xué)生在腦海中明白，這個實驗在理論上最終會得出什么結(jié)論，方便他們對于好些實驗現(xiàn)象的理解，而在這一過程中學(xué)生不僅對于整個實驗有一個大概的了解，同時也將它與不同的學(xué)科聯(lián)系起來，為他們對于學(xué)科之間的知識融合提供了新的思考。

3.2 用理念指導(dǎo)實驗開展

對于STEM教育理念的落實，廣大化學(xué)教師還可以利用這一理念的科學(xué)性，來對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好指導(dǎo)，圍繞著這一目的的展開，就要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自主學(xué)習(xí)的機會，提升學(xué)生自主實驗過程中的效果，例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修二第一章物質(zhì)的結(jié)構(gòu)元素周期律中第一節(jié)《元素周期表》這一內(nèi)容時，大部分教師對于這一課，在講解時都會采用初步的講解，讓學(xué)生死記硬背來達到學(xué)習(xí)目的，雖然其教學(xué)效果較為明顯，學(xué)生也能夠通過自身的記憶來達到對于這一刻對知識的理解，但對于學(xué)生的積極性和熱情來說，有著很大弊端，同時對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上面的長久積極性保持有著不利的影響，所以對于這一單元的內(nèi)容，教師可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師借助STEM理念引導(dǎo)的手段開展，先對各種化學(xué)元素讓學(xué)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，了解到不同化學(xué)元素對于人體的重要影響，從這一點入手來引發(fā)學(xué)生的興趣，再結(jié)合自然界中的具體存在形式，為學(xué)生指出不同元素的特點，通過這樣的手段，既能保證學(xué)生圍繞著整節(jié)課堂有著較高的積極性，又能夠提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的個人實踐能力，從而不僅做到了課堂效果的提升，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 加大對于STEM理念的落實

為了做好STEM理念下的化學(xué)實驗課程的開展工作，還要從根本上保證STEM理念能夠有效地落實到課堂中去。從以下兩方面入手，首先對于學(xué)生來說，教師要在日常的教學(xué)中，尤其是在實驗的過程中做好對于這一理念的實踐，針對學(xué)生的實驗過程，做好對于學(xué)生實驗步驟和操作關(guān)鍵的指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗結(jié)果得出的過程中強調(diào)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上面的正確性，在圍繞相關(guān)技術(shù)方面強調(diào)技術(shù)的完整性和安全性，從多個角度不斷的落實STEM理念中的各個重要環(huán)節(jié)，從而來保證他們能夠在實踐過程中記遵循了課本理論知識，又聯(lián)系了生活現(xiàn)象，同時又加強了自身的實踐。

從另一個方面來說，還要從教師的思想入手，定期安排教師進行相關(guān)理念的培訓(xùn)，促使教師能夠積極改變自己的教學(xué)觀念，尤其是做好對于STEM理論的支持上因此，為了培育更為全面的人才，教師要在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還要做好實踐課程的正常開展工作，尤其是對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只有將學(xué)生的實踐能力與解決問題能力都提高，才能夠保障學(xué)生既能夠符合應(yīng)試教育的標準，又能夠達到化學(xué)課堂對學(xué)生的要求。

4 結(jié)語

綜上所述，加強STEM教育理念應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)達到培養(yǎng)目的，最終促使學(xué)生從多個方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。