課程在職校信息技術(shù)學(xué)習(xí)中作用的研究

任紹萍

（湖北省公安縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 湖北·荊州 434300）

“微課程”于2011年9月首先由國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)者關(guān)中客發(fā)表在《中國(guó)信息技術(shù)教育》引起關(guān)注，該課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短小、學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦、學(xué)習(xí)形式靈活。筆者認(rèn)為：微課程是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)）展開(kāi)的微型課程資源，其中微視頻是其主要的表現(xiàn)形式。微課程嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，可用于課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)或兩者融合的混合式學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“微課程”研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是有利于優(yōu)化中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，二是有利于提升學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，三是有利于發(fā)展教師課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平?，F(xiàn)在將我們的相關(guān)研究成果闡述如下。

1 研究設(shè)計(jì)

（1）研究的目的。探索微課程優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的途徑；提升學(xué)生基于微課程的自主學(xué)習(xí)能力；發(fā)展教師基于微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平。

（2）研究的主要內(nèi)容。優(yōu)化職高生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究；優(yōu)化中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的微課程應(yīng)用途徑研究；優(yōu)化中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的微課程效果評(píng)價(jià)研究。

（3）研究路徑。在構(gòu)建基于“微課程”的中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)踐中，我們進(jìn)行了微課程學(xué)習(xí)方式的整體建構(gòu)。微課程設(shè)計(jì)由一個(gè)“核心概念”出發(fā)，通過(guò)“概念化微”形成“微課程知識(shí)地圖”，包含若干“微課程”學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊又“聚焦”于“微導(dǎo)學(xué)、微學(xué)習(xí)、微練習(xí)和微評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)以學(xué)生以微課程資源為核心，經(jīng)歷“自主異步學(xué)習(xí)──學(xué)期收集分析──問(wèn)題展示討論──概念系統(tǒng)建構(gòu)”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)步驟。我們力圖通過(guò)研究與實(shí)踐，優(yōu)化現(xiàn)有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”。即力求學(xué)習(xí)方式的微型和聚焦，有系統(tǒng)的知識(shí)框架支撐與導(dǎo)航，能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2 構(gòu)建與實(shí)施

在微課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”，我們開(kāi)展了以微課程優(yōu)化中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建了基于微課程的中職信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)方式。鑒于現(xiàn)有課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還不是很成熟和完善，學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與優(yōu)化主要仍集中于課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)微課程學(xué)習(xí)占用兩個(gè)課時(shí)時(shí)間，利用微課程的自主學(xué)習(xí)功能改變?cè)械男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)方式，其環(huán)節(jié)如下：

（1）自主異步預(yù)習(xí)（第一課時(shí)），基于微課程的中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主。課堂的首要環(huán)節(jié)是自主異步預(yù)習(xí)。在自主異步預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課程學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主和異步式的學(xué)習(xí)。

微導(dǎo)航──學(xué)習(xí)模塊選擇。教師簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課微課程知識(shí)地圖，學(xué)生利用微課程知識(shí)地圖，在初步了解學(xué)習(xí)核心概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自主選擇學(xué)習(xí)模塊開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定按照學(xué)習(xí)模塊的順序進(jìn)行選擇，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行跳躍式的自主選擇。

微學(xué)習(xí)──知識(shí)技能學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊后，學(xué)生可以先點(diǎn)擊“問(wèn)題”，明確學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)”，利用微視頻課程播放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微視頻課程通過(guò)直觀的演示和教師的正確操作，再配上教師親切的講解，讓學(xué)生能清楚的看到操作的方法，猶如老師就在旁邊一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)一樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)的幫助。同時(shí)，學(xué)生可以暫停還可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微練習(xí)──學(xué)習(xí)應(yīng)用自測(cè)。學(xué)生在基本完成微視頻學(xué)習(xí)之后，點(diǎn)擊“練習(xí)”，打開(kāi)鏈接的微練習(xí)資源，對(duì)知識(shí)概念類問(wèn)題進(jìn)行選擇和填空，對(duì)動(dòng)手操作類問(wèn)題進(jìn)行操作，提交和上傳作品。學(xué)生在完成練習(xí)自測(cè)后，點(diǎn)擊提交，可以反饋到自己的測(cè)試成績(jī)，從而了解自己掌握情況，覺(jué)得是否進(jìn)入下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)或是再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自測(cè)的數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)上傳到問(wèn)卷網(wǎng)，成為學(xué)情收集的數(shù)據(jù)之一。

微評(píng)價(jià)──學(xué)習(xí)情況自評(píng)。學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)模塊中的“評(píng)價(jià)”，對(duì)完成學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，包括知識(shí)技能掌握度、學(xué)習(xí)滿意度，另外，還可以提交學(xué)習(xí)問(wèn)題。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)上傳到問(wèn)卷網(wǎng)，并成為學(xué)情數(shù)據(jù)的另一來(lái)源。

（2）學(xué)情收集分析（課后時(shí)間）。在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)之后，教師在課后利用問(wèn)卷網(wǎng)收集學(xué)生的練習(xí)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題和不足，制定針對(duì)性的討論問(wèn)題。

（3）問(wèn)題展示討論（第二課時(shí)）。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)微練習(xí)和微評(píng)價(jià)收集的學(xué)情數(shù)據(jù)，“以學(xué)定教”──確定學(xué)生學(xué)習(xí)主要集中的問(wèn)題和困難，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解決，利用小組互助的形式，讓操作比較正確的同學(xué)來(lái)糾正不太正確的同學(xué)。教師還可以對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題較多的現(xiàn)象組織進(jìn)行集中的指導(dǎo)。

（4）概念系統(tǒng)建構(gòu)（第二課時(shí)）。在自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)知識(shí)地圖進(jìn)行概念梳理和總結(jié)，讓學(xué)生明確知識(shí)與技能框架，系統(tǒng)性的構(gòu)建核心概念。

3 成效

（1）優(yōu)化了信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中“教師教多于學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”。這樣做，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加聚焦；學(xué)習(xí)形式更加自主，相對(duì)于傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，基于微課程的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的保障。無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間、參與面和參與度都較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了較大的改變；學(xué)習(xí)分析更加科學(xué)?；谖⒄n程的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式重新構(gòu)建了教學(xué)流程，在第一課時(shí)的自主異步預(yù)習(xí)和第二課時(shí)的問(wèn)題展示討論之間，利用課外時(shí)間，教師通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)等方式對(duì)學(xué)生在“微練習(xí)”和“微評(píng)價(jià)”中提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表式的分析，可以全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中還存在的主要問(wèn)題，為更科學(xué)的確定教師需要指導(dǎo)的內(nèi)容提供了依據(jù)；概念構(gòu)建更加系統(tǒng)，以核心概念和概念分解的方式建立的知識(shí)地圖，一開(kāi)始就幫助學(xué)生建立起知識(shí)與技能的概念框架圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終圍繞著知識(shí)地圖進(jìn)行導(dǎo)航學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)再深入理解和歸納核心概念，從而更加系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)概念。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生概念建構(gòu)的準(zhǔn)確性有所提升。

（2）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為有較大的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為明顯增多，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)基于微課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識(shí)技能掌握上效果良好，而且學(xué)習(xí)的滿意度也有提升。

（3）提升了教師課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平。課題研究通過(guò)探索有效的微課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的途徑，構(gòu)建了較為豐富的中職信息技術(shù)微課程學(xué)習(xí)資源，并促進(jìn)了教師課程設(shè)計(jì)水平的提升與經(jīng)驗(yàn)的交流推廣。我們探索了微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)途徑，課題組通過(guò)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探索了中職信息技術(shù)微課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的途徑，形成了一套行之有效的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程。我們構(gòu)建了中職信息技術(shù)微課程資源。

4 結(jié)論

（1）微課程的應(yīng)用有助于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)意識(shí)都得到了不同程度的提高。微課程短小而聚焦的學(xué)習(xí)主題，能吸引學(xué)生在有效的注意時(shí)間內(nèi)容認(rèn)真的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生可以利用微課程進(jìn)行分層和異步式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，還可以利用微課程反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要教師的反復(fù)講解，提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有明顯的發(fā)展。這些現(xiàn)象都證明了微課程的應(yīng)用能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

（2）微課程的應(yīng)用能優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。作為一種教學(xué)資源，微課程的核心微視頻可以在課堂教學(xué)中扮演不同的角色，即可用作為前置性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，也可以作為課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、概念講述環(huán)節(jié)和探究過(guò)程的演示環(huán)節(jié)等資源進(jìn)行重復(fù)利用，還可以作為課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。但我們需要清醒的認(rèn)識(shí)到，微課程教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，單純的微課程學(xué)習(xí)并不適合中職生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是作為一種有益的補(bǔ)充，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（3）微課程的應(yīng)用需要建立有效的教學(xué)支持。微課程的教學(xué)不能僅僅把它當(dāng)成傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源來(lái)使用，為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到有效保障，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)支持資源，包括知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，這些資源為利用微課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的框架和路徑支持，避免因?yàn)槲⒁曨l的碎片化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的迷失。同時(shí)還需要建立有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)支持。學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最重要的是建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤記錄和反饋系統(tǒng)，便于教師對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況的分析，基于學(xué)情有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓課上學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)能暢通的進(jìn)行鏈接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

（4）研究的展望。主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，即微課程學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸，微課程學(xué)習(xí)科目的豐富，微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的完善。