依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《基因工程藥物學(xué)》課程思政實(shí)踐

唐 歡 方 瑩 宋靜靜 辛 秀

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院 江西·南昌 330045）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式以教師為中心，枯燥的理論知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，對于課程思政更難實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂通過更多師生討論等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思考問題，已經(jīng)在各專業(yè)的實(shí)踐中證實(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，取得較好教學(xué)效果[3]。本文依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施《基因工程藥物學(xué)》課程思政實(shí)踐，探討課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果與展望，為今后深化課程教學(xué)的思政改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1 課程介紹

《基因工程藥物》是將具有應(yīng)用價(jià)值的基因即“目的基因”裝配在具有表達(dá)所需元件的特定載體中，導(dǎo)入相應(yīng)的宿主細(xì)胞如細(xì)菌、酵母或哺乳動(dòng)物細(xì)胞，在體外進(jìn)行擴(kuò)增并經(jīng)分離、純化后，獲得其表達(dá)的蛋白產(chǎn)物（如干擾素等細(xì)胞因子、生長激素等激素、鏈激酶等外源性酶），從而研制生產(chǎn)能夠有效治療一些臨床疑難病癥的工程藥物科學(xué)。

2 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，結(jié)合具體學(xué)科特色深度挖掘其相關(guān)的思政資源，充分發(fā)揮每一門課的育人功能與每一位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全課程育人格局[4]。通過課程思政，將價(jià)值培育、品格塑造等德育教育全方位、多維度地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀和健全的人格，從而更加積極地投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興[5]。

3 基因工程藥物學(xué)課程思政實(shí)踐

3.1 課程思政的目標(biāo)

《基因工程藥物學(xué)》對于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的本科生來說是一門承上啟下的專業(yè)課程，需要學(xué)生有分子生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、基因工程等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生未來研究方向、職業(yè)規(guī)劃等方面指明了一定的方向。我國制藥工藝歷史源遠(yuǎn)流長，古有為預(yù)防天花實(shí)施的吹鼻種痘，今有中國科學(xué)家屠呦呦女士因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間中國新冠疫苗的首次研發(fā)試用，振奮人心的同時(shí)，也需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藥物學(xué)與社會(huì)、國家發(fā)展的緊密貼合性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和為國建設(shè)的責(zé)任感。

3.2 依托翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政實(shí)施

考慮到當(dāng)今世界范圍仍處于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的大背景下，課程開始由中國的抗疫之路引出新冠疫苗的研發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)基因工程藥物學(xué)的發(fā)展對于社會(huì)的穩(wěn)定和國家發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生作為生物技術(shù)專業(yè)的使命感、責(zé)任感以及對基因工程藥物課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而展開如下教學(xué)計(jì)劃：

（1）線上自學(xué)階段：以大學(xué)生MOOC課程平臺(tái)上湖南師范大學(xué)的《基因工程》為翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)內(nèi)容?；蚬こ趟幬飳W(xué)以基因工程理論知識(shí)為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過慕課重新回顧基因工程的基本理論框架，溫故而知新，為基因工程藥物的進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，為了能有效引導(dǎo)學(xué)生對思政內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)布“新冠疫苗的研發(fā)”等相關(guān)信息作為學(xué)習(xí)資源。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂階段：通過慕課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們更加深刻的認(rèn)識(shí)到了基因工程強(qiáng)大的藥物開發(fā)潛力，借此教師就同學(xué)們耳熟能詳?shù)纳钏幤返揭呻y雜癥等病例展開進(jìn)一步的討論。在討論期間，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們?yōu)榱酥委熂膊「冻龅牟恍概σ约坝掠趧?chuàng)新的精神，從而鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)不怕困難、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)；其次也能通過了解中國解決疾病的方式來不斷激起民族認(rèn)同感及民族使命感；最后，在人類與疾病長期較量的故事中也能讓學(xué)生體會(huì)到生命的珍貴與頑強(qiáng)，樹立尊重生命保護(hù)生命的良好三觀。

（3）課后深化階段：發(fā)布如“某種基因工程藥物的生產(chǎn)工藝介紹”“五種新冠疫苗種類及區(qū)別介紹”等課后論文作業(yè)，并在討論區(qū)就基因工程藥物今后的發(fā)展方向、基因工程藥物學(xué)仍需不斷改進(jìn)的方向等開放性問題與學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)，了解時(shí)事動(dòng)向，也能夠更加深入了解基因工程藥物對人類發(fā)展的重要性，有利于提升其職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊緊貼合。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，對思政內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)、層層加深，既能引起學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)深刻體會(huì)思政的內(nèi)涵。

3.3 課程思政教學(xué)效果評價(jià)

我們從教學(xué)參與度、完成度、課后練習(xí)、理論學(xué)習(xí)成績及課后問卷調(diào)查等幾個(gè)方面了解課程思政教學(xué)效果。從慕課學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生對于課程教程滿意度較高，參與度及完成度較之前全程線上學(xué)習(xí)效果突出；從上交的論文作業(yè)及理論學(xué)習(xí)成績可知，學(xué)生自主性及積極性有明顯提高，在行文總結(jié)之中能明顯感覺到課程思政對學(xué)生思想、未來規(guī)劃的影響，同時(shí)成績總平均分較之前也有一定的上升；另在課程結(jié)束之后通過問卷調(diào)查可知，同學(xué)們對依托翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)行的課程思政實(shí)踐好評如潮，其中認(rèn)為通過課程討論拓寬了視野的同學(xué)占83%以上，課程討論提高了課堂參與度的占84%以上，課程學(xué)習(xí)一定程度上影響自身思想和行為的更是達(dá)到了88%的比重。

但同時(shí)我們也注意到個(gè)別同學(xué)在線上自學(xué)階段不夠主動(dòng)后，對后續(xù)的課程的自主性及積極性都逐漸降低，導(dǎo)致參與度不高，學(xué)習(xí)效果也不好。針對此種情況，在以后的課程實(shí)踐中我們將改進(jìn)單獨(dú)學(xué)習(xí)的弊端，嘗試分組合作學(xué)習(xí)、協(xié)同討論、以小組的形式進(jìn)行論文展示等方式，不斷提高學(xué)生的課程參與度，以期在課程教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到更好的課程思政的效果。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代生物醫(yī)藥的蓬勃發(fā)展，國家越來越需要大量高素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合專業(yè)性人才，盡管很多專業(yè)課程重點(diǎn)是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，但是任何專業(yè)、技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展都是在國家和社會(huì)發(fā)展的大背景下，最終服務(wù)于人民，所以將專業(yè)課程教育與思政教育融合，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德意識(shí)、產(chǎn)生職業(yè)操守意識(shí)都具有重要的意義[6]。因此，通過不斷的教改探索，不僅可以為現(xiàn)在高校教學(xué)中存在的一些弊病提供解決方案，也能對學(xué)生能力的培養(yǎng)指明一條道路，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠更好地發(fā)展為企業(yè)需要、國家需要的高素質(zhì)綜合人才。

本文通過思政課程實(shí)踐為翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)施課程思政改革積累了經(jīng)驗(yàn)，但課程思政的有效推進(jìn)依舊任重而道遠(yuǎn)，作為專業(yè)教師，要時(shí)刻牢記立德樹人是高等教育的根本工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)改革，力爭使思政教育貫穿課程教學(xué)的全過程。