《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)存在的問題與對策研究
——以贛州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育為例

劉瑩瑩

（贛州師范高等?？茖W(xué)校教師教育部 江西·贛州 341000）

0 引言

《幼兒教育學(xué)》作為幼兒師范教育的重要專業(yè)理論課程之一，在幼兒師范教育中發(fā)揮重要的作用，但一直以來，受到教學(xué)效果不佳的困擾，教師厭教學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象依然比較普遍。本研究在贛州師范高等?？茖W(xué)校中選取5位《幼兒教育學(xué)》教師進(jìn)行訪談、聽課，選取2020級部分學(xué)生發(fā)放《幼兒教育學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，探討《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)存在的問題及導(dǎo)致《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)低效的主要原因。

1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

幼兒師范的培養(yǎng)目標(biāo)是面向幼兒園的一線幼兒園教師，側(cè)重于培養(yǎng)幼師生具有幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。依據(jù)新課程改革所提出的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，來設(shè)定《幼兒教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)既向?qū)W生傳授幼兒教育的知識與理念，又能培養(yǎng)幼師學(xué)生進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐能力，整體提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)。但在《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)中通常是照本宣科進(jìn)行幼教理論知識的講授，注重《幼兒教育學(xué)》幼教理論素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)中以知識的傳授代替學(xué)生的能力發(fā)展，忽略了培養(yǎng)幼師生實(shí)踐技能發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識

《幼兒教育學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)表明了它應(yīng)該既是一門理論課程又是一門應(yīng)用性課程。理論與實(shí)踐應(yīng)是對接的，一方面它所闡述的幼兒教育理論要來源于幼兒教育實(shí)踐，是對幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)合理的概括；另一方面《幼兒教育學(xué)》應(yīng)對幼兒教育實(shí)踐具有有效說明和指導(dǎo)。但當(dāng)前的《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不能兼顧幼教理論知識與幼教實(shí)踐技能兩方面，課堂教學(xué)只停留在理論說教的水平，缺乏活生生的幼兒教育實(shí)踐的滋養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有從幼師生將來從事的幼兒園教育教學(xué)活動的實(shí)際需求出發(fā)，以解決幼兒園教育活動的實(shí)際問題為導(dǎo)向來設(shè)計《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法以單方面的講授為主

在當(dāng)前《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)中，教學(xué)成了教師一個人的“表演”，學(xué)生的主體地位缺失。在這種忽視學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)中，幼師學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》，這是造成《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。另外，教室都是多媒體教室，雖然教師基本上都制作課件采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容比較單一，通常是對教材文字內(nèi)容的復(fù)制，對學(xué)生沒有吸引力和引導(dǎo)性。

1.4 教學(xué)評價方法單一

《幼兒教育學(xué)》教師平時幾乎不布置作業(yè)，只有學(xué)期末有一次考試檢查，于是開設(shè)了一學(xué)年的《幼兒教育學(xué)》，只通過兩次紙筆考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于這種考核方式56%的學(xué)生表示不滿意。首先，因?yàn)闆]有平時作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》引導(dǎo)，學(xué)生就不能通過經(jīng)常復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和進(jìn)一步的理解深化，不能促進(jìn)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中真正掌握幼兒教育的知識。其次，學(xué)期末的紙筆考試內(nèi)容多是填空、選擇、簡答、論述的題型，學(xué)生只需考前突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，便可考試過關(guān)。這樣的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重結(jié)果性評價，既不能督促學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也無法考查出學(xué)生的真實(shí)水平。

2 課堂教學(xué)存在問題的原因

2.1 教育理論類課程結(jié)構(gòu)不完善

對于“2+3”五年制學(xué)前教育專業(yè)課程計劃中所涉及的《幼兒園課程理論與實(shí)踐》《幼兒教育評價》《幼兒家庭教育指導(dǎo)》《0—3歲兒童身心發(fā)展與教養(yǎng)》《幼兒教師技能與訓(xùn)練》等課程，因?yàn)榉N種原因沒有條件開設(shè)。教育學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的不完善，使《幼兒教育學(xué)》擔(dān)當(dāng)了比較多的教學(xué)內(nèi)容；另一方面《幼兒教育學(xué)》又面臨著不斷被壓縮的課時安排，這種課程任務(wù)多課時安排少的現(xiàn)狀，使《幼兒教育學(xué)》教師很難保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

2.2 教與學(xué)的評價機(jī)制不完善

幼兒師范專業(yè)期末考試對于試卷的要求和學(xué)生補(bǔ)考安排存在一定的不足。首先，試卷來源通常是由任教《幼兒教育學(xué)》的教師自己出題，然后由該任課教師自己閱卷并提交學(xué)生成績，這樣從教學(xué)到考試再到評價都是該任課教師自己一人掌控，無法真正客觀的評價出該學(xué)科教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次是關(guān)于學(xué)生的補(bǔ)考，多流于形式，無論學(xué)生的補(bǔ)考試卷答題情況如何，只要參加了補(bǔ)考，都會及格。這種教與學(xué)的評價機(jī)制，既難以調(diào)動教師教學(xué)中的責(zé)任感，也無法因?qū)W業(yè)考試的壓力而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)教育理論類課程的動力

由于幼師生的文化基礎(chǔ)較薄弱，以及過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，使她們對理論性的課程存在一定的畏難情緒和厭學(xué)的心理，普遍缺乏學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》的主動性。再者這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)不好，教師又是單一的講授法傳遞知識，導(dǎo)致課堂上師生之間的狀態(tài)彼此相互影響。部分學(xué)生覺得老師教的不好，在《幼兒教育學(xué)》課堂上不聽課，玩手機(jī)和看其他課外書，學(xué)生的這種聽課狀態(tài)反饋給教師，使教師覺得學(xué)生素質(zhì)低不愛學(xué)習(xí)，而影響教師的教學(xué)熱情，如此形成了教師厭教學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

2.4 教材實(shí)用性差

《幼兒教育學(xué)》的內(nèi)容對幼師學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)和幼兒園實(shí)際工作而言缺少一定的實(shí)用性，課程內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作需求不能有效對接。如教材中關(guān)于“幼兒園環(huán)境”的內(nèi)容包括四部分：幼兒園環(huán)境的含義、功能、創(chuàng)設(shè)原則及注意問題。這一內(nèi)容屬于幼兒園教育實(shí)踐領(lǐng)域的理論內(nèi)容，沒有涉及在實(shí)踐中的具體操作技巧。對幼師生訪談中發(fā)現(xiàn)，幼師生比較關(guān)注幼兒園教育活動中的實(shí)際問題，如“如何布置幼兒園班級環(huán)境？”“如何與幼兒家長溝通？”“怎樣組織高結(jié)構(gòu)化的活動？”等。另一方面，從幼師學(xué)生考教師資格證的需求出發(fā)，教材中關(guān)于“思考與練習(xí)”部分的題型多是判斷、討論和實(shí)踐調(diào)查三種類型，題目的類型和難度明顯與資格證考試題型、難度不匹配，不利于知識點(diǎn)的掌握。

3 改善《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)的策略

《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)的質(zhì)量雖有一定程度的好轉(zhuǎn)，但師生對《幼兒教育學(xué)》仍然存在厭教厭學(xué)的情緒。作為幼兒師范學(xué)校的師范性特色課程之一的《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)怎樣解決教學(xué)低效問題？發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科特色與價值呢？

3.1 搭建教師專業(yè)成長的平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為一名《幼兒教育學(xué)》教師，不僅僅是培養(yǎng)幼師學(xué)生的幼兒教育的專業(yè)理念與師德，傳授幼兒教育專業(yè)知識，也應(yīng)該是幼師學(xué)生幼兒教育專業(yè)能力形成的指導(dǎo)者。因此《幼兒教育學(xué)》教師自身的專業(yè)成長尤為重要，學(xué)校需要為《幼兒教育學(xué)》教師的專業(yè)成長搭建平臺，提升《幼兒教育學(xué)》教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 采用以學(xué)生為本的參與性教學(xué)方法

在《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)中采用SYB參與性教學(xué)法，在具體的教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，如講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法等，使整個教學(xué)在生動、活潑、趣味中完成。在《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)中，筆者嘗試參與性教學(xué)方法的運(yùn)用，在操作過程中發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)生喜歡參與性教學(xué)的授課方式和課堂氛圍。

3.3 有序組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)活動

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼兒教育專業(yè)學(xué)生的必修課。幼兒園的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生將教育專業(yè)理論和教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實(shí)習(xí)可以有效地提高幼師學(xué)生的幼兒園實(shí)際工作水平。

3.4 增加考核維度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

對學(xué)生進(jìn)行《幼兒教育學(xué)》考核的目的，在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)幼兒教育理論知識，檢查學(xué)生對幼兒教育理論的掌握和理解的程度和實(shí)際運(yùn)用的能力；同時檢查教師教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。目前《幼兒教育學(xué)》的考核方式，只是學(xué)期末的紙筆考試，教師給學(xué)生一個復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生按照提綱的內(nèi)容背誦題目，最后考試及格通過。這種考試方式會導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》消極應(yīng)付的狀態(tài)，考試內(nèi)容是純知識性的內(nèi)容，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的檢查。因此改革《幼兒教育學(xué)》的考核方式，實(shí)施考核內(nèi)容多元化，考核方式多樣化，注重過程的考核方法。