關(guān)于新課程高中地理“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)探討

王 娟

（周至縣第一中學(xué) 陜西·西安 710400）

0 引言

高中地理課堂是地理課程改革的主陣地，離開課堂教與學(xué)的變革，就無(wú)法真正將新課程改革落實(shí)下去，也難以提升素質(zhì)教育的成效。而在新一輪課程改革的大背景下，高中地理“活動(dòng)教學(xué)”成為一大特色，活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)為主要標(biāo)志，以學(xué)生參與性為根本特征，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。所以高中地理教師要充分對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使“活動(dòng)”指引學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

1 新課程高中地理“活動(dòng)”教學(xué)的重要價(jià)值和意義

1.1 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育是以學(xué)生發(fā)展需要為核心的教育，也是尊重學(xué)生個(gè)性化需求的教育，以提升學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)作為主要目標(biāo)，不斷推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展和身心健康發(fā)展。在高中地理教學(xué)中“活動(dòng)”板塊的設(shè)計(jì)，正是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)不斷提升自主探究能力，在活動(dòng)中思維得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。因?yàn)榻滩闹械幕顒?dòng)類型多種多樣，學(xué)生可以在課堂中與身邊的同學(xué)進(jìn)行探討，也可以在課下自主尋找活動(dòng)內(nèi)容，并開展調(diào)研等，這能夠?qū)⑦^(guò)去那種死板生硬的課堂教學(xué)改變?yōu)殪`活、有趣的課堂，從而能夠促進(jìn)學(xué)生參與性的提升，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 促進(jìn)新課程地理素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，提升教育效果

高中地理新課程教育目標(biāo)主要是核心素養(yǎng)的落實(shí)，一是人地協(xié)調(diào)觀，二是地理實(shí)踐力，三是綜合思維，四是區(qū)域認(rèn)知，要想對(duì)這四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生參與課程活動(dòng)，只有將理論與實(shí)踐有機(jī)銜接起來(lái)，才能夠使學(xué)生做到學(xué)以致用，不斷提升綜合技能。詳細(xì)來(lái)看，“地理實(shí)踐力”本身就是在活動(dòng)中進(jìn)行的，該素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要與學(xué)生的活動(dòng)連接起來(lái)，這就要求學(xué)生要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并對(duì)各種方法進(jìn)行探索，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)提升學(xué)生的“綜合思維”能力?！皡^(qū)域認(rèn)知”指運(yùn)用空間與區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，并通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷提升技能，而學(xué)生只有將理論知識(shí)與活動(dòng)這個(gè)實(shí)踐載體結(jié)合起來(lái)，才能從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事物，才能夠?qū)崿F(xiàn)解釋和評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)決策的得與失，所以該目標(biāo)也需要得到“活動(dòng)”的支撐,地理學(xué)科的最終目的是應(yīng)用地理知識(shí)處理人地關(guān)系，通過(guò)各種互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展，并樹立正確的價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”的落實(shí)。

2 新課程高中地理“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)策略

2.1 借助多媒體展開教學(xué)，有效落實(shí)課程理念

在地里教材中的一些活動(dòng)是從地理基本知識(shí)延伸出來(lái)的，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生深化理解知識(shí)內(nèi)容。例如在湘教版高中地理I第二章中，這部分活動(dòng)是為了使學(xué)生深入對(duì)大氣環(huán)流、地殼物質(zhì)循環(huán)以及大洋環(huán)流、水循環(huán)等能量交換進(jìn)行理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更能夠明白地理環(huán)境的演變過(guò)程，從能夠?qū)@一方面知識(shí)有一個(gè)透徹的了解，并促進(jìn)各個(gè)方面知識(shí)的銜接，為地理素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。在教授這一方面內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以采用多媒體的方式，運(yùn)用動(dòng)畫演示的方式為學(xué)生呈現(xiàn)各物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)態(tài)化、直觀化對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解。

2.2 循序漸進(jìn)做出引導(dǎo)，在“臺(tái)階性”思考中掌握精髓

高中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)面較廣，在開展地理活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生遞進(jìn)式引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征等設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在循序漸進(jìn)、逐步深入中對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化理解。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入交流問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，使他們的思維在探究活動(dòng)中得到有效展示。例如在湘教版高中地理I第一章中有“行星基本數(shù)據(jù)”探究活動(dòng)，該活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的在于使學(xué)生明白在宇宙中地球是一個(gè)特殊的行星，總共設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題中，是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從地球體積質(zhì)量、體積、八大行星運(yùn)行特征等方面對(duì)地球所具備的生存條件進(jìn)行探索，而最后一個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生思考和探索其它八個(gè)行星中哪個(gè)最有可能存在生命。其實(shí)這幾個(gè)問(wèn)題就是一種循序漸進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在前幾個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)對(duì)生命存在的條件進(jìn)行了了解，只用將這些基礎(chǔ)性條件套用在八個(gè)行星中，并觀察哪個(gè)行星的條件最接近即可得出答案。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，積累知識(shí)并提升地理素養(yǎng)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主思考和分析的能力，且對(duì)自身的行為已經(jīng)有了自控力，所以教師要放手讓學(xué)生自主去探究和調(diào)查，通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)不斷提升“活動(dòng)”的效果。例如在湘教版高中地理I第四章的第一節(jié)中，有“地形對(duì)聚落及其交通線路分布的影響”這一方面活動(dòng)，文章從宏觀上介紹了地形對(duì)聚落的影響，然后設(shè)置了一系列案例，使學(xué)生通過(guò)案例仔細(xì)剖析和了解地形對(duì)聚落的影響。這就要求教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生探究能力、對(duì)比能力的培養(yǎng)，在案例一中要使學(xué)生思考山區(qū)聚落、平原聚落形成與地形的關(guān)系，并比對(duì)山區(qū)與平原的氣候條件等；案例二中則要引導(dǎo)學(xué)生從多層面思考麗江古城特有的地形地勢(shì)，并分析其氣候條件與聚落形成的影響。在講授這一內(nèi)容的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者到圖書館中查閱信息，深化對(duì)地區(qū)情況的了解。案例三講解中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)塔里木盆地城鎮(zhèn)空間分布情況進(jìn)行了解，探究這種空間分布與交通線路、地形地貌的關(guān)系等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教材搜集信息，也可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些與之有關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生更直觀地對(duì)各區(qū)域地形情況、城鎮(zhèn)分布情況等進(jìn)行了解。在課下，還要鼓勵(lì)學(xué)生開展調(diào)查研究，例如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段調(diào)查有關(guān)地區(qū)的人員，或者在家人和朋友的幫助下獲取準(zhǔn)確的信息等，使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手加深印象，提升學(xué)習(xí)效果。

3 新課程高中地理“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的注意事項(xiàng)

高中地理“活動(dòng)”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，要長(zhǎng)期貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，所以高中地理教師在開展這一方面教學(xué)的過(guò)程中，要做好全面性分析，要將學(xué)生置于主體地位中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免“一手操辦”。

3.1 要合理安排課堂時(shí)間，使“活動(dòng)”有足夠的時(shí)間保障

高中地理“活動(dòng)”教學(xué)與其它教學(xué)內(nèi)容不同，其注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，且希望培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，所以這一教學(xué)必然會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，這就要求地理教師要科學(xué)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行安排，為活動(dòng)留足夠多的時(shí)間，且要做好活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)。

3.2 要學(xué)會(huì)“放手”，多給學(xué)生留自主探究的空間

地理課程中之所以設(shè)定活動(dòng)模塊，其實(shí)就是讓學(xué)生參與多種多樣的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐和交流深入掌握知識(shí)的精髓，而如果教師一味地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和籌劃，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)性參與活動(dòng)，不僅無(wú)法達(dá)到活動(dòng)教學(xué)的目的，而且還容易引起學(xué)生的厭倦或者反感，不利于地理學(xué)科教學(xué)效果的提升。所以，高中地理教師要學(xué)會(huì)“放手”，多給學(xué)生自主思考的空間，并多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，而在學(xué)生探討、交流、溝通過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“眼觀六路耳聽(tīng)八方”，及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性地指導(dǎo)，確保其整個(gè)活動(dòng)過(guò)程不偏離主題。

3.3 適當(dāng)提升課外活動(dòng)的比例，在探索中激發(fā)熱情

因?yàn)槭艿綉?yīng)試考試壓力的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師都會(huì)將一節(jié)課安排的滿滿，不為學(xué)生留探索的時(shí)間，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，認(rèn)為這是低效的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)。但殊不知，在這種背景下，很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)這種傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)麻木，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，則能夠重新激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，且學(xué)生還可以通過(guò)課外活動(dòng)深刻對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而煥發(fā)出新的學(xué)習(xí)活力。所以高中地理教師要科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加課外活動(dòng)的比例。

4 結(jié)語(yǔ)

新課程高中地理“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，地理教師要在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)的活動(dòng)教學(xué)策略，并有效對(duì)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有符合學(xué)生需要的設(shè)計(jì)，才是高效的設(shè)計(jì)。