理性思維培養(yǎng)下的高中生物課堂教學(xué)

林玉連

（貴港市達(dá)開(kāi)高級(jí)中學(xué) 廣西·貴港 537100）

高中生物的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，均與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的關(guān)系。以理性思維為例來(lái)說(shuō)，主要包括批判性思維、邏輯推理思維、歸納與概括思維，旨在培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力[1]。再以生命觀念為例來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立生物觀念和生命觀念，尤其是要尊重和理解生物多樣性，樹(shù)立起尊重生命的堅(jiān)定信念?；谛抡n程改革向高中生物課堂教學(xué)所提出的一系列要求，教師必須不斷去優(yōu)化教學(xué)理念與方法，將學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培育任務(wù)始終貫穿在課堂教學(xué)中，以此來(lái)助力學(xué)生的健康發(fā)展。本文以學(xué)生的理性思維培養(yǎng)為例，從多個(gè)方面來(lái)分析探討高中生物課堂教學(xué)策略，現(xiàn)作如下的論述。

1 借助課堂問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生明確理性思維的發(fā)展方向

可以說(shuō)，學(xué)生的任何一種思維培育均是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)始的，通過(guò)向?qū)W生提出有趣的問(wèn)題，可以很好地激活他們的思維，讓思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要確保學(xué)生可以明確理性思維的發(fā)展方向，將知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以去挖掘教材中的有趣問(wèn)題，或者可以緊貼學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)他們?nèi)ゾ唧w問(wèn)題具體分析，在此過(guò)程中確立出理性思維的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上再去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[2]。

在新人教版必修一《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始便向?qū)W生提出具體的思考問(wèn)題，即“對(duì)于低血糖患者來(lái)說(shuō)，他們?cè)诎l(fā)病時(shí)會(huì)有眩暈的感覺(jué)，甚至?xí)萑牖杳?，?yīng)該怎么樣去緩解癥狀呢？”這一問(wèn)題將生活知識(shí)與教材知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合了起來(lái)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，他們的課堂學(xué)習(xí)積極性也可提升。在學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解后，教師可以向他們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)反饋，并布置課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解糖類(lèi)的重要性、種類(lèi)、作用，并采取同樣的方式來(lái)幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)脂質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的知識(shí)與價(jià)值會(huì)有清晰的認(rèn)知，不僅可以形成系統(tǒng)化的理性思維，而且能夠樹(shù)立起正確的生活觀念，逐步養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。若是有必要，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們一步步去學(xué)習(xí)和反思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成理性思維，在問(wèn)題分析與解決中進(jìn)一步培養(yǎng)理性思維。

2 借助教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

高中生物是一個(gè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而且有一些知識(shí)是比較瑣碎的，就需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)和記憶，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也就造成了一定的困難，基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有助于學(xué)生熟練的掌握課本知識(shí)，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高中生物較多知識(shí)點(diǎn)也有著抽象的特征，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定的難度，一方面會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)成效，另一方面不利于學(xué)生理性思維的培育。針對(duì)于此，教師可以考慮去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象知識(shí)以直觀形象的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的理解，尤其是可以考慮組織學(xué)生去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在特定的實(shí)驗(yàn)情境中激活學(xué)生的理性思維。除此之外，教師也可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助文字功能、音樂(lè)功能、視頻功能來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，更有力地提升學(xué)生的理性思維能力[3]。

以新人教版必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，教師可以使用多媒體來(lái)向?qū)W生展示一些科學(xué)家探究DNA分子結(jié)構(gòu)的視頻，比如沃森、可立克、富蘭克琳，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。而后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去歸納DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)有了較為系統(tǒng)的理解，教師可以與學(xué)生一起去制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。相信通過(guò)設(shè)置實(shí)踐動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解，理性思維中的抽象思維、邏輯思維均可以得到較好的培養(yǎng)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師還可以嘗試去培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，可向他們提出這樣的問(wèn)題，即“你覺(jué)得DNA分子結(jié)構(gòu)的研究還存在什么樣的不足？你對(duì)這些科學(xué)家所提出的結(jié)論是否有不同的看法？”通過(guò)向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，能夠激活他們的思辨思維和批判思維，此過(guò)程中要尊重學(xué)生所表達(dá)出的觀點(diǎn)，即便是錯(cuò)誤的，教師也要鼓勵(lì)他們?nèi)ヒ徊讲饺デ笞C，逐步形成自己的理性思維和批判思維。

3 聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的應(yīng)用意識(shí)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，而且要指導(dǎo)他們?nèi)フ_應(yīng)用自己的理性思維，以求不斷內(nèi)化理性思維。高中生物的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著較為緊密的聯(lián)系，他們生活中有很多的生物知識(shí)，若是可以將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，勢(shì)必可以讓學(xué)生更好地感知到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)可以自然而然地形成價(jià)值認(rèn)同，課堂學(xué)習(xí)積極性也可以有效提升，有助于增強(qiáng)理性思維的應(yīng)用意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的活學(xué)活用。

在新人教版必修一《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課堂上多向?qū)W生引入一些生活中的生物知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。比如教師可以向?qū)W生提出“歲月催人老”這一經(jīng)典句子，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去加以解釋?zhuān)罂梢允褂枚嗝襟w向?qū)W生出示人物圖片，幫助他們更好地理解“歲月催人老”。另外，教師可以將德育教育融入課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立起孝敬老人和父母的意識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起去探究細(xì)胞衰老的知識(shí)點(diǎn)，尤其是探究個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確理解細(xì)胞凋亡與壞死的區(qū)別，若是課堂時(shí)間足夠，還可以將醫(yī)學(xué)上的細(xì)胞凋亡、細(xì)胞壞死的知識(shí)點(diǎn)引入到課堂中，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲取到生物知識(shí)與技能。

4 在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的理性思維

考慮到高中生物的課堂教學(xué)特點(diǎn)，在遇到較為抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。或者在探究某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師也可以組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，順利解決問(wèn)題?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以互相幫助和互相啟發(fā)，不僅理順了知識(shí)點(diǎn)，而且理性思維可以進(jìn)一步激活，得到較好的發(fā)展[5]。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要將合作學(xué)習(xí)這一方式作為發(fā)展學(xué)生理性思維的有力抓手，助力他們的更好發(fā)展。

在新人教版必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式在課堂上自主學(xué)習(xí)，并向他們提出一個(gè)問(wèn)題，即“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男?？有什么樣的特點(diǎn)？”讓各個(gè)小組爭(zhēng)相來(lái)回答問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生均可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究，在相互交流意見(jiàn)的過(guò)程中能夠發(fā)展理性思維，尤其是理性思維中的探究意識(shí)、批判思維、自主思考意識(shí)。在隨后的教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸這三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的動(dòng)畫(huà)視頻，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以繼續(xù)向?qū)W生提出一些探究問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展他們的理性思維。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一方法的過(guò)程中，教師要注重在課堂上去觀察學(xué)生，分析評(píng)估他們的課堂學(xué)習(xí)情況，繼而提供針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，確保他們的理性思維可以始終處于有效培養(yǎng)狀態(tài)。

5 結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培育貫穿始終，巧妙地融入到課堂教學(xué)中，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時(shí)，可以重點(diǎn)從提出課堂問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這些方面來(lái)著手，更為全面地滲透理性思維的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)理性思維。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時(shí)，可以將理性思維、生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)，防止出現(xiàn)孤立學(xué)生理性思維的情況。