國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究

謝茜萍

（天津天獅學(xué)院 天津 301700）

1 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

1.1 國際貿(mào)易課程的教學(xué)目標(biāo)

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)應(yīng)以符合國家高等教育人才培養(yǎng)要求，符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)理念，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提。其中知識目標(biāo)注重知識培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握國際貨物買賣的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉國際貨物買賣合同的簽訂以及進(jìn)出口交易的程序；能力目標(biāo)注重能力培養(yǎng)，以提升知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以學(xué)以致用為原則，培養(yǎng)學(xué)生在交易磋商、簽訂合同、履約合同中的商務(wù)談判、溝通協(xié)調(diào)能力，以及解決問題、處理業(yè)務(wù)糾紛的能力，實(shí)現(xiàn)以工匠精神培育技能；情感目標(biāo)注重學(xué)生情感培養(yǎng)，培育學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識的能力，同時重視學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)他們吃苦耐勞精神、良好職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)以人文底蘊(yùn)養(yǎng)成人格。

1.2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)

1.2.1 承前啟后的專業(yè)性

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)在國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中有著承前啟后的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)之前先有了國際貿(mào)易理論作為基礎(chǔ)，而再進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，而之后就國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)的深化，后續(xù)會有國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等，浙西課程前后銜接。

1.2.2 較強(qiáng)的實(shí)踐性

從具體的教學(xué)內(nèi)容上來看，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，在大多數(shù)的教材中都會應(yīng)用一些案例、單據(jù)樣例、實(shí)際操作等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)輔助。在教學(xué)課時的安排上一般都會安排一定的實(shí)踐學(xué)時。因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面要對所學(xué)知識深入理解，另一方面還要不斷地提高實(shí)際動手能力。

1.2.3 對外語有一定的要求

作為一門有著涉外內(nèi)容的課程，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中會設(shè)涉及很多英文內(nèi)容，所以一般要求學(xué)生應(yīng)該有一定的英文基礎(chǔ)，能夠看懂一些商務(wù)信函、貿(mào)易合同、商業(yè)單據(jù)、金融票據(jù)，并會進(jìn)行簡單的書寫。同時，完成進(jìn)出口貿(mào)易需要與國外的進(jìn)出口商打交道，因此還要求學(xué)生必須有一定的英語口語的溝通能力。

2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題及原因分析

2.1 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)“痛點(diǎn)”問題

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)

由于在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學(xué)過程中，教師往往以傳授知識為主，所以大多是以教師為中心，學(xué)生則是根據(jù)教師的講授被動地汲取知識。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主體地位，師生之間的互動較為缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動地思考理論背后的延伸內(nèi)容，學(xué)到的理論也不能聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力沒有能夠在學(xué)習(xí)之后得到提升。

2.1.2 學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力不足

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門理論兼具實(shí)踐操作性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中必須注重理論知識與實(shí)踐的充分結(jié)合。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對國際貿(mào)易的法律法規(guī)、相關(guān)國際貿(mào)易管理、談判交易的規(guī)則以及交易流程都能夠有較好的把握。同時，對學(xué)生的實(shí)踐動手能力也提出了要求，但是在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.1.3 學(xué)生的創(chuàng)新能力有待于提高

創(chuàng)新是21世紀(jì)非常重要的一項(xiàng)能力，無論一個人、一個企業(yè)、一個行業(yè)還是一個國家，只有不斷地創(chuàng)新才能有長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有足夠的針對性，加之學(xué)生對國際上復(fù)雜的貿(mào)易環(huán)境認(rèn)識不足，缺乏對國際局勢發(fā)展的應(yīng)變力，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，不適應(yīng)當(dāng)前國際商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，不能很好的適應(yīng)未來發(fā)展的各種新變化、新趨勢。

2.2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)“痛點(diǎn)”問題產(chǎn)生的原因

2.2.1 新形勢對人才的需求的不斷變化

當(dāng)前，國際經(jīng)濟(jì)形勢不斷發(fā)生變化，國際經(jīng)濟(jì)整體出現(xiàn)的低速發(fā)展，整個世界經(jīng)濟(jì)的格局都出現(xiàn)了變化，對進(jìn)出口貿(mào)易人才培養(yǎng)的要求也隨之發(fā)生了變化，作為從事進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的人員，除了需要掌握業(yè)務(wù)方面的專業(yè)技能之外，還要具備適應(yīng)不同國家環(huán)境的能力，處理與不同國家人員打交道的溝通能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位能力等等。相比之下，傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)際的需求的契合度明顯不足。

2.2.2 教師的激勵機(jī)制不足

當(dāng)前，絕大多數(shù)的高校，都是以教師發(fā)表論文、著作以及科研項(xiàng)目的數(shù)量作為教師績效考核、獎勵和職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，對于用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)支持較少，誠然，許多學(xué)校都配備了實(shí)訓(xùn)室，但是由于進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)形式變化也很快，往往實(shí)訓(xùn)室的軟件都不能進(jìn)行與時俱進(jìn)的更新，從而導(dǎo)致即便是有實(shí)踐環(huán)節(jié)，有課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時，也還是與實(shí)踐相脫節(jié)。

2.2.3 傳統(tǒng)考核形式不注重考核學(xué)生的能力

各個學(xué)校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的考試會根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置要求分為考試課和考查課，考試課主要以客觀題、計(jì)算題、案例分析題、論述題等為主，考查課以綜合案例分析為主。而無論是哪種考核模式都沒有突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考核，從而也就不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，因此就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新的動力。

3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新改革思路

3.1 梳理創(chuàng)新教學(xué)理念

以未來工作崗位作為出發(fā)點(diǎn)，立足專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中始終貫徹也學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的思想，以進(jìn)出口貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程為教學(xué)主線，圍繞進(jìn)出口合同磋商的每項(xiàng)任務(wù)展開，將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目—任務(wù)模塊化的形式出現(xiàn)，并圍繞每一項(xiàng)任務(wù)開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中應(yīng)始終把學(xué)生放在核心位置，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—做”融合的教學(xué)理念。

基于“教—學(xué)—做”融合的教學(xué)理念，充分利用多樣化的教學(xué)方法和手段，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，能夠充分理解知識的內(nèi)涵，同時可以通過布置各種崗位任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造解決具體問題的機(jī)會，學(xué)生在這個過程中職業(yè)能力不斷得到提升，職業(yè)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 建立項(xiàng)目—任務(wù)模塊化教學(xué)體系

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)改變以往章節(jié)教學(xué)的方式，首先將主要教學(xué)內(nèi)容分為三個主要項(xiàng)目，包括項(xiàng)目一國際貿(mào)易合同的磋商和訂立；項(xiàng)目二國際貿(mào)易合同條款的擬定以及項(xiàng)目三國際貿(mào)易合同的履行，并且每個項(xiàng)目下還會根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同數(shù)目的任務(wù)。然后將線上的預(yù)習(xí)、討論、作業(yè)、測試與線下的面授教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而形成有效的項(xiàng)目—任務(wù)模塊教學(xué)模式。通過項(xiàng)目—任務(wù)模塊化的教學(xué)方式可以將碎片化的知識進(jìn)行連接，在課程中能夠始終把握一條主線，前后內(nèi)容之間緊密銜接，從而使得學(xué)生對所學(xué)知識能有個整體的把握。

3.2.2 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

（1）課前自學(xué)階段。教師在每節(jié)線下課程開始前，提前在線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并開放相關(guān)線上學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行理論知識的預(yù)習(xí)，并總結(jié)和梳理預(yù)習(xí)過程中存在的問題。同時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有一定的目的性，可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并試著回答作業(yè)中的問題，有不懂的問題學(xué)生可通過教學(xué)平臺、QQ或微信群與老師隨時進(jìn)行線上交流，教師也可及時對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。在課前預(yù)習(xí)的階段中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師作為輔助，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

（2）課中教學(xué)階段。教師根據(jù)學(xué)生在課前在線上完成的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線下的授課，在授課過程中，教師首先要對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況作一檢測，可以通過提問或者手機(jī)隨堂測驗(yàn)的形式進(jìn)行，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題有針對性的進(jìn)行講授，而對學(xué)生針對已經(jīng)在預(yù)習(xí)過程中掌握較好的內(nèi)容，可以少講或不講，也可以轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生進(jìn)行講解，而對于一些必要的內(nèi)容還可以借助學(xué)習(xí)平臺完成線上討論。在面授課的過程中，通過講授—互動—討論—實(shí)踐等教學(xué)交互過程，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生和老師之間的距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提高，學(xué)生的課堂參與度也加深，課堂氣氛也越來越好。同時，還要在課堂教學(xué)中設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對每個項(xiàng)目中的任務(wù)設(shè)置業(yè)務(wù)模擬練習(xí)，比如信用證的審核，交易的磋商等等。通過實(shí)際動手使學(xué)生把之前一個個零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后回顧與總結(jié)階段。在面授課程結(jié)束后，教師可以通過設(shè)置一些問題繼續(xù)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步梳理和總結(jié)，發(fā)布一些作業(yè)、測驗(yàn)以及討論對所學(xué)知識進(jìn)行檢測，通過這個檢測，一方面教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生哪方面的知識掌握還有所欠缺，哪方面的內(nèi)容還理解的不透，作為后續(xù)課程當(dāng)中查漏補(bǔ)缺的重點(diǎn)，同時還可以利用平臺、微信或QQ群，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行進(jìn)一步解答。

3.3 豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容

由于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在該門課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該對實(shí)踐環(huán)節(jié)作出足夠的設(shè)計(jì)，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿與課程教學(xué)始終，旨在能夠不斷的提升學(xué)生的實(shí)踐操作與專業(yè)技能。具體來講，除了可以設(shè)置單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程外，還可以進(jìn)一步提高課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時比例。通過進(jìn)出口貿(mào)易模擬軟件和實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠同步進(jìn)行實(shí)踐操作，形成在“做中教—做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。從進(jìn)出口貿(mào)易的準(zhǔn)備到貿(mào)易的磋商、再到合同中每一個條款的泥濘以及合同的簽訂和最終的履約形成閉環(huán)的實(shí)踐體系。學(xué)生在學(xué)的過程中可以通過扮演不同的角色，身臨其境感受進(jìn)出口交易每一個環(huán)節(jié)。整個學(xué)習(xí)過程從教與學(xué)變?yōu)榻蹋ń虒W(xué)）—學(xué)（學(xué)習(xí)）—做（動手實(shí)踐）—思（思辨）—總（總結(jié)）的動態(tài)過程。這種學(xué)習(xí)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且還能夠從思辨與總結(jié)的過程中逐漸的探究并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)總不僅僅學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識，同時也能夠通過產(chǎn)品價(jià)格的調(diào)整、匯率變動等問題充分了解進(jìn)出口的宏觀環(huán)境，從而能夠全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.4 完善課程考核體系

為了能夠?qū)崿F(xiàn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該對課程考核體系進(jìn)行改革，要打破以往最后一張?jiān)嚲?，只要答得好，就可以及格的方式。要將平時的學(xué)習(xí)過程，包括課前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、提問，課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)以及學(xué)習(xí)過程中的操作情況等等都作為考核的依據(jù)。結(jié)合教學(xué)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課上的學(xué)習(xí)情況綜合給出過程性評價(jià)，以此作為期末總評的基礎(chǔ)成績。可以根據(jù)設(shè)置各個項(xiàng)目其中線上在網(wǎng)絡(luò)平臺各項(xiàng)成績可以占30%，其它的課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及作業(yè)占40%，最后的期末考試成績比例占30%，從而能夠充分的重視平常的學(xué)習(xí)過程。

3.5 課程內(nèi)容的建設(shè)

3.5.1 與時俱進(jìn)調(diào)整課程內(nèi)容

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容涉及很多國家的政策、國際的法律法規(guī)以及很多國際貿(mào)易慣例，這些內(nèi)容往往都是動態(tài)的，因此國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合國際國內(nèi)“雙循環(huán)”大環(huán)境背景下與時俱進(jìn)不斷調(diào)整，及時的把經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、政策、法律法規(guī)、國際慣例等變化和前沿的成果及時更新并引入教學(xué)中比如2018年“關(guān)檢合一”的管理制度、由于公共衛(wèi)生事件帶來的檢驗(yàn)檢疫問題、《INCOTERMS2020》的變化、中國入世20年的變化等等問題融入教學(xué)內(nèi)容。

3.5.2 從育人角度貫穿“課程思政”

在教學(xué)過程中要始終把“立德樹人”作為指導(dǎo)思想，將“課程思政”貫穿于教學(xué)始終，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分地挖掘課程中與思政相關(guān)的元素。

（1）在合同的磋商條款中，要首先幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的法律意識，使學(xué)生明白，在交易磋商的四個條款中，發(fā)盤和接受是具有法律約束力的，發(fā)盤和接受時一定要謹(jǐn)慎。同時交易磋商看似簡單而實(shí)際很復(fù)雜，與外國客戶進(jìn)行磋商、談判的過程往往要?dú)v時很久，在不違反法律規(guī)定的基礎(chǔ)上，要有底線原則、要有堅(jiān)韌的抗壓能力。

（2）國際貿(mào)易合同有很多條款，包括商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、裝運(yùn)、保險(xiǎn)等等。在講授過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識，進(jìn)出口商雖然是商人，但也是中國人，在合同條款制定時，要首先從國家的利益、企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不能為了爭取客戶而制定一些影響國家、企業(yè)形象的條款。

（3）在合同履行項(xiàng)目的講授過程中，要與學(xué)生強(qiáng)調(diào)契約精神和職業(yè)到的。在確保合同沒有影響國家利益的基礎(chǔ)上，要嚴(yán)格按照合同的內(nèi)容辦事，誠實(shí)守信，使客戶放心，從而愿意與我方長期合作。此外，進(jìn)出口合同履行是需要多個部門通力配合才能順利完成的，因此在教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 總結(jié)

總體來說，在中國入世20年后，與世界各國的聯(lián)系會更加緊密，而對進(jìn)出口貿(mào)易的從業(yè)人員的要求也日益提高，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)由于專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以國際貿(mào)易合同為主線，涉及內(nèi)容較多，在今后國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷拓展課程的深度與廣度。在教學(xué)內(nèi)容上要不斷地調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)課程思政，在教學(xué)的過程要不斷地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐、創(chuàng)新、自主探究、溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，才能夠逐漸的向“一流”本科課程的建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。