基于OBE理念開展交互研討式專業(yè)課程思政教學(xué)研究
——以《藥理學(xué)》課程為例

陳 靜 盛釗君 李保瓊 魏 萍

（五邑大學(xué)生物科技與大健康學(xué)院 廣東·江門 529020）

0 引言

OBE全稱是Outcome-Based Education，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，是教育界近些年備受關(guān)注的一個(gè)重要理論[1,2]。OBE理論的重要兩個(gè)核心分別是一整套清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，提高綜合能力[3,4]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)培養(yǎng)三者融為一體。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。

目前，大部分高校的思想政治理論課主要集中在第一、第二學(xué)年，在第三、第四學(xué)年，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，該傳統(tǒng)思想政治教育過于集中，不能滿足和實(shí)現(xiàn)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程程育人和全方位育人”的教育總體目標(biāo)[6]。因此，如何把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，如何將思想政治工作融入《藥理學(xué)》專業(yè)課教學(xué)全過程中，成為當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)的重要課題。

藥理學(xué)作為制藥工程的專業(yè)課程之一，是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律及其作用機(jī)制的一門學(xué)科，同時(shí)也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的一門橋梁課程。目前的大環(huán)境下，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有必要在教學(xué)全過程中融入思政教育。因此，在《藥理學(xué)》課程中引入“課程思政”，有規(guī)劃地進(jìn)行教育教學(xué)改革。在專業(yè)課程課程建設(shè)內(nèi)容中會(huì)緊緊圍繞鑒定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛人民為主線，圍繞國(guó)家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、憲法法治等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、心理健康教育和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)教育。為制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代醫(yī)藥高素質(zhì)人才的職業(yè)道德、專業(yè)價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)，是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要一環(huán)。

1 研究目標(biāo)

《藥理學(xué)》課程交互研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以‘立德樹人’為導(dǎo)向”，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，積極實(shí)施以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果和立德樹人思政教育為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

課程思政教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，藥理學(xué)案例分析、多樣化討論、電影心得交流、話劇、訪談研討教學(xué)思政活動(dòng)環(huán)節(jié)，探索多元化、多手段的考核方式，采用小組等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，共同探討解決藥理學(xué)專業(yè)相關(guān)的理論及思政教育研討，老師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、集體討論和歸納總結(jié)來(lái)分析、解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)探索式的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政內(nèi)容的興趣，鍛煉學(xué)生綜合能力。因此，在藥理學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地組織安排交互研討式教學(xué)，有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、深化理解，有效地提高藥理學(xué)的課程思政教學(xué)效果。為制藥工程專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代醫(yī)藥高素質(zhì)人才的職業(yè)道德、專業(yè)價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感及歷史發(fā)展使命感，成為有職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹搬t(yī)藥人”。

2 專業(yè)思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念開展交互研討式的《藥理學(xué)》專業(yè)課程思政教學(xué)研究。首先需要老師對(duì)專業(yè)課教學(xué)理念的更新，融合思政思想。改變傳統(tǒng)講授理論知識(shí)的低階教學(xué)模式，嘗試合適的交互研討式思政的教學(xué)理念。其次，深度挖掘和提煉藥理學(xué)專業(yè)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展藥理學(xué)課程的廣度、深度和溫度，重點(diǎn)是考慮如何使用多樣化思政教學(xué)合理分布在《藥理學(xué)》課程教學(xué)，由此設(shè)計(jì)了交互研討式思政與專業(yè)知識(shí)相融合的OBE教學(xué)：藥理學(xué)案例分析、多元化討論題、自導(dǎo)自演藥理思政微視頻、藥品相關(guān)電影，藥物相關(guān)話劇等等。最后，認(rèn)真思考開展交互研討式的《藥理學(xué)》專業(yè)課程思政教學(xué)課堂，以學(xué)生為中心、以“立德樹人”思政導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考如何做好醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感以及歷史發(fā)展使命感，成為有職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹搬t(yī)藥人”。綜合上述的整體教學(xué)研究思路，具體優(yōu)化內(nèi)容如下：

2.1 優(yōu)化教學(xué)大綱，明確課程思政目標(biāo)

《藥理學(xué)》課程不僅要強(qiáng)調(diào)基本原理和基本技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)醫(yī)藥文化、對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感和對(duì)制藥人責(zé)任意識(shí)的審視。將思政教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化《藥理學(xué)》教學(xué)大綱。以“立德樹人”思政導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考如何做好醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感以及歷史發(fā)展使命感，成為有職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹搬t(yī)藥人”。遵循OBE理念，通過分析交互研討方式進(jìn)行思政內(nèi)容與課程融合性設(shè)計(jì)，將思政教育融入《藥理學(xué)》課程教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)“課程思政”融入《藥理學(xué)》課程教學(xué)中。

由此明確了《藥理學(xué)》專業(yè)課程的思政目標(biāo)是以“健康中國(guó)戰(zhàn)略”為中心環(huán)節(jié)，通過臨床典型案例教學(xué)，力爭(zhēng)體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文課程的整合，有利開展討論式教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性自主學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)用藥理念、健康意識(shí)與課程教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)藥物作用過程的本質(zhì)，并通過學(xué)習(xí)初步形成對(duì)醫(yī)藥文化、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，明確多學(xué)科交叉融合的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)家精神對(duì)藥物研發(fā)和生產(chǎn)的促進(jìn)作用。明確加強(qiáng)政府監(jiān)管，推動(dòng)藥企建立可追溯的誠(chéng)信系統(tǒng)并積極嚴(yán)格履行社會(huì)責(zé)任，是我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變的保障。

2.2 優(yōu)化教學(xué)理念，確定課程思政主題

重在從制藥工程專業(yè)的角度優(yōu)化教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)和課程特色，根據(jù)OBE理念，科學(xué)合理設(shè)置課程思政內(nèi)容，實(shí)質(zhì)性將課程思政主題融入《藥理學(xué)》專業(yè)課，思政主題內(nèi)容能夠有效支撐課程目標(biāo)?！端幚韺W(xué)》課程思政主題緊緊圍繞學(xué)生理想信念，以愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化情懷和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化思政內(nèi)容。該課程思政主題系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育和心理健康教育等。

關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)主題專業(yè)思政教育，可以與社會(huì)熱點(diǎn)事件如新冠疫苗研發(fā)相結(jié)合，透徹解析專業(yè)知識(shí)，并積極滲透家國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是極為生動(dòng)有效的一種立德樹人的實(shí)踐途徑。聯(lián)系實(shí)際，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奮斗之中。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題專業(yè)思政教育中，可結(jié)合中藥古籍如《神農(nóng)本草經(jīng)》《新修本草》和《本草綱目》等，也可結(jié)合青蒿素應(yīng)用于瘧疾，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的案例。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的文化自信和傳承中華文脈并加以創(chuàng)新的時(shí)代精神。

2.3 研讀教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素

根據(jù)優(yōu)化后的大綱課程思政內(nèi)容，進(jìn)行能夠體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)且與《藥理學(xué)》專業(yè)課深度融合、相輔相成的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)。仔細(xì)研讀教材，挖掘課程思政元素，提升思政內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了交互研討式思政與專業(yè)知識(shí)相融合的OBE教學(xué)，包括藥理學(xué)案例分析、多元化討論題、藥品相關(guān)電影，藥物相關(guān)話劇和訪談等等。透徹解析專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并積極滲透家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升《藥理學(xué)》課程的引領(lǐng)性和時(shí)代性，是極為有效的一種立德樹人的實(shí)踐途徑。

多樣化的交互研討式思政與藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)相融合的OBE教學(xué)方式主要包括藥理學(xué)案例分析，多元化討論題（抗生素的聯(lián)用及濫用臨床現(xiàn)狀等），話劇（屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素傳記等）、電影（我不是藥神等）、訪談（名醫(yī)故事例如李時(shí)珍、吳孟超、裘法祖等）和我國(guó)自主研發(fā)的抗老年癡呆藥物GV-971上市等社會(huì)熱點(diǎn)事件。通過選取的課程思政元素具體舉例探討立德樹人的實(shí)踐路徑，解析醫(yī)藥知識(shí)、踐行課程思政，充分利用交互研討方式和現(xiàn)代信息技術(shù)，課內(nèi)課外相結(jié)合，全方位、多角度、生動(dòng)有趣地開展教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，讓OBE理念切實(shí)進(jìn)課堂，使思政教育與課程教學(xué)真正揉合，把價(jià)值觀融入課程，真正落實(shí)教書育人要求。

2.4 思考教法成效，制定思政考核方式

根據(jù)產(chǎn)出成果導(dǎo)向，從學(xué)生的獲得感和育人效果出發(fā)，設(shè)計(jì)與《藥理學(xué)》課程考核相融合的“課程思政”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)施全過程、全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)，以及課程思政教學(xué)成效對(duì)課程教學(xué)效果提升的評(píng)價(jià)。

采用課前、隨堂和課后期末試卷考核相結(jié)合的形式，對(duì)《藥理學(xué)》課程思政教學(xué)效果進(jìn)行考察，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。課前考核主要是通過發(fā)布任務(wù)進(jìn)行考核。提前將與本章節(jié)相關(guān)的課程思政元素的輔助資料通過線上（微信群或雨課堂等）發(fā)布給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)搜索相關(guān)思政內(nèi)容興趣，加深對(duì)藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，引起學(xué)生的創(chuàng)造性批判性思考。隨堂考核主要是在課堂討論的過程中，任課教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中的道德表現(xiàn)情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。組織學(xué)生小組內(nèi)討論后并發(fā)言，教師密切關(guān)注小組成員的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合思政元素的藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開討論，爭(zhēng)取達(dá)到專業(yè)知識(shí)授和思想教育雙向并舉，并注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。課后試卷考核主要是在期末試卷考核主要是在期末試題內(nèi)容中嵌入思政元素，增加可體現(xiàn)學(xué)生的愛國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考試題目，要求學(xué)生從藥理學(xué)學(xué)科和職業(yè)道德維度進(jìn)行辯證分析，旨在考核學(xué)生對(duì)藥物的藥理作用知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，也檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和道德判斷能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以《藥理學(xué)》課程為例，探討基于OBE理念開展交互研討式專業(yè)課程思政教學(xué)研究。打破傳統(tǒng)單純講授專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)模式，適當(dāng)講授式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過交互研討的教學(xué)方式有效將專業(yè)知識(shí)與思政教育融合，打造《藥理學(xué)》專業(yè)課程的專業(yè)思政融合研究。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“立德樹人”為導(dǎo)向，積極實(shí)施以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果和立德樹人思政教育為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

課程思政教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容。通過優(yōu)化教學(xué)大綱，明確課程思政目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)理念，確定課程思政主題；研讀教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素；思考教學(xué)成效，制定思政考核方式三大方面在《藥理學(xué)》課程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。交互研討式專業(yè)思政活動(dòng)主要包括藥理學(xué)案例分析、多樣化討論、電影心得交流、話劇、訪談研討教學(xué)思政活動(dòng)等。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為制藥工程專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代醫(yī)藥高素質(zhì)人才的職業(yè)道德、專業(yè)價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有醫(yī)藥高素質(zhì)人才的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及歷史發(fā)展使命感，成為有職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹搬t(yī)藥人”。