淺析職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

許良葵 楊炳偉

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510520）

黨的十六大以來，我國高度重視職業(yè)教育工作，也明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)[1]。在此背景下，我國職業(yè)教育也逐漸深化改革，從而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中重視思想與理念的滲透與學(xué)習(xí)，以此為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合性人才。職業(yè)教育集團(tuán)作為職業(yè)教育校企合作的一種市場(chǎng)化模式，也應(yīng)該順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、全面教育、終生學(xué)習(xí)的理念，著力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

1 職業(yè)教育集團(tuán)的社會(huì)功能與定位

1.1 校企合作，資源共享

職業(yè)教育集團(tuán)是一種企業(yè)、高職院校合作籌辦的一種資源共享的教育機(jī)構(gòu)，其教育與培訓(xùn)活動(dòng)是基于一種集團(tuán)化辦學(xué)的形式來構(gòu)建特色的教育機(jī)制，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平[2]。在這種職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的過程中，其能夠基于當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行合作辦學(xué)，并且通過行業(yè)組織來構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)。可以說，這種教育活動(dòng)是高職院校提升校企合作教育效果，是職業(yè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要形式。

1.2 多元主體，優(yōu)勢(shì)合作

對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)而言，其團(tuán)體的形成會(huì)基于行業(yè)中多元的主體來進(jìn)行合作辦學(xué)，例如通過政府牽頭、行業(yè)引領(lǐng)、雙師教育的形式來進(jìn)行合作辦學(xué)，這就能夠更好地通過多元主體的合作來實(shí)優(yōu)勢(shì)合作與共享，從而在教育活動(dòng)中強(qiáng)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果。對(duì)于高職院校而言，目前社會(huì)上諸多院校中缺乏優(yōu)質(zhì)的青年專業(yè)人才，而這種合作辦學(xué)的形式能夠更好地強(qiáng)化雙師型教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這就能夠在社會(huì)十四五規(guī)劃引領(lǐng)下，堅(jiān)持培養(yǎng)與培訓(xùn)兩手抓，拓展人才培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展路徑。

1.3 帶動(dòng)教育，輻射效應(yīng)

目前職業(yè)教育集團(tuán)存在著多元化的類型與活動(dòng)，例如跨區(qū)域的教育集團(tuán)、海外就業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)等，這種集團(tuán)化辦學(xué)的形式是深化產(chǎn)教融合，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重要渠道，也是助推職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌的有力支撐[3]。且在職業(yè)教育集團(tuán)形成與發(fā)展的過程中，我國各個(gè)地區(qū)特色的職業(yè)教育集團(tuán)能夠基于一種區(qū)域帶動(dòng)、區(qū)域輻射的形式來提升集團(tuán)化辦學(xué)的參與度，擴(kuò)大職業(yè)教育的覆蓋面，更好地提升職業(yè)教育集團(tuán)的服務(wù)與培訓(xùn)能力，推進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)深度融合發(fā)展的進(jìn)程。

2 職業(yè)教育集團(tuán)在全民教育服務(wù)工作現(xiàn)狀總結(jié)——以G集團(tuán)為例

職業(yè)教育集團(tuán)作為我國校企融合的市場(chǎng)化產(chǎn)物，其能夠在運(yùn)作過程中基于市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展來從事應(yīng)用型人才的教育活動(dòng)，并且在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。G集團(tuán)在教育活動(dòng)中也不斷落實(shí)相應(yīng)的人才培養(yǎng)政策，在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作合法化，并通過多元化的主體合作來構(gòu)建完善的教育培訓(xùn)機(jī)制，具體來說，其在全民教育服務(wù)工作中主要做了以下工作：

2.1 內(nèi)部管理體制完善，外部監(jiān)控體系健全

該集團(tuán)在運(yùn)作與發(fā)展的過程中，已經(jīng)基本形成了完善的內(nèi)部管理機(jī)制與外部監(jiān)控體系，從而在市場(chǎng)化發(fā)展的過程中普及職業(yè)教育理念。一方面，從而內(nèi)部管理機(jī)制來看，內(nèi)部實(shí)行理事會(huì)制，設(shè)理事大會(huì)、常務(wù)理事會(huì)和秘書處等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)相關(guān)會(huì)議章程、辦事規(guī)范、激勵(lì)機(jī)制等方面管理體系的制定。另一方面，從外部監(jiān)控體系來看，該集團(tuán)外部運(yùn)行方式側(cè)重于整合社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)資源投入職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域。同時(shí) G集團(tuán)也完善專業(yè)委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)集團(tuán)信息平臺(tái)；依托集團(tuán)緊密型成員單位，構(gòu)建多方人才共育機(jī)制、師資互聘共培機(jī)制、校企合作長效運(yùn)行機(jī)制、行企共建校內(nèi)車間和企業(yè)的投入共享機(jī)制。

2.2 重視多元主體合作，深化多方合作關(guān)系

在G集團(tuán)運(yùn)作過程中，該集團(tuán)目前已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)廣東醫(yī)科大學(xué)、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)技能鑒定所、廣東省中藥研究所等進(jìn)行深度合作，這就能夠在合作的過程中實(shí)現(xiàn)多元主體合作的過程中實(shí)現(xiàn)融合性辦學(xué)，通過多方的內(nèi)部合作關(guān)系來構(gòu)建相對(duì)完善的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，從而外國市場(chǎng)運(yùn)作來看，該集團(tuán)能夠與澳大利亞ECU大學(xué)、澳門生產(chǎn)品暨科技轉(zhuǎn)移中心等來進(jìn)行外部合作，這種外部合作的形式能夠在運(yùn)作與發(fā)展的過程中拓展合作辦學(xué)的覆蓋范圍，深化多方的合作關(guān)系，從而推進(jìn)本校的教育與服務(wù)的社會(huì)普及范圍。

2.3 成員單位合作創(chuàng)新，吸引企業(yè)積極參與

在該職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)作與發(fā)展的過程中，其已經(jīng)形成了緊密型成員單位運(yùn)營以及聯(lián)盟型成員單位運(yùn)營的合作形式，這兩種模式能夠在合作發(fā)展的過程中構(gòu)建一種完善的合作運(yùn)營機(jī)制，以此來吸引多元主體的參與。例如該集團(tuán)能夠在市場(chǎng)中培養(yǎng)食品、醫(yī)藥衛(wèi)生等中高技能型人才，從而在市場(chǎng)運(yùn)作過程中聯(lián)合開展科技開發(fā)、繼續(xù)教育以及技能鑒定工作等，這就能夠通過多元聯(lián)盟的形式構(gòu)建一種緊密型的合作模式，以此來提升整個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)的教育積極性。對(duì)于全民終身教育活動(dòng)而言，其職業(yè)教育更能夠在合作過程中拓展教育培訓(xùn)的覆蓋范圍，以此來幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全民教育實(shí)效性。

3 職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)面臨的困境與挑戰(zhàn)

3.1 社會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)同度不夠高

在如今全民終身學(xué)習(xí)的理念下，我國職業(yè)教育集團(tuán)也更加重視終身學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值，從而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)活動(dòng)中擴(kuò)大知識(shí)與文化的教育覆蓋面，但是在目前的教育普及性活動(dòng)中，該集團(tuán)還存在著社會(huì)認(rèn)可度不夠高的問題。雖然其集團(tuán)在內(nèi)部的管理體制、機(jī)制完善，外部監(jiān)控制度、運(yùn)作方式健全，但是社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)還存在一定程度的偏見，且職業(yè)教育集團(tuán)在普及全民終身學(xué)習(xí)理念背景下也缺乏一定的培訓(xùn)與教育宣傳，這就使得諸多大眾群體不愿參與到職業(yè)教育集團(tuán)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)中去，且其職業(yè)教育集團(tuán)的社會(huì)公信力還有待提升，這就使得職業(yè)教育集團(tuán)在實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)理念滲透的過程中存在一定的困境與問題。

3.2 資源培訓(xùn)共享機(jī)制欠缺

職業(yè)教育集團(tuán)要想實(shí)現(xiàn)全民重視學(xué)習(xí)理念的滲透與普及，則需要構(gòu)建一個(gè)資源培訓(xùn)共享機(jī)制來提升知識(shí)的普及度與覆蓋范圍。但是在目前構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)理念滲透的過程中，還存在著共享機(jī)制不健全的問題。一是其人才培養(yǎng)活動(dòng)更多針對(duì)的是職業(yè)教育院校的學(xué)生群體，并未覆蓋全社會(huì)中的群體，這就使得目前的全民覆蓋范圍不夠全面[4]。二是在職業(yè)教育集團(tuán)在培訓(xùn)活動(dòng)中也并未實(shí)現(xiàn)知識(shí)性資源的共享，特別是在如今競爭力不斷加劇的背景下，我國的高職院校在招生、就業(yè)以及人才培養(yǎng)活動(dòng)中都存在一定的競爭壓力，這就使得職業(yè)教育集團(tuán)在市場(chǎng)運(yùn)作過程中不愿參與到知識(shí)共享活動(dòng)中，也缺乏一定的內(nèi)部共享機(jī)制，影響著職業(yè)教育全民教育理念的社會(huì)普及進(jìn)程。

3.3 終身學(xué)習(xí)理念滲透不夠

終身學(xué)習(xí)是貫穿于個(gè)體成長與發(fā)展需要的一種學(xué)習(xí)理念。職業(yè)教育集團(tuán)在進(jìn)行全民終身學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建過程中，其教育活動(dòng)需要通過終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行滲透來轉(zhuǎn)變個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)，從而在教育過程中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是在目前職業(yè)教育集團(tuán)的培訓(xùn)活動(dòng)中，其教育活動(dòng)主要是延續(xù)職業(yè)教育中的教訓(xùn)目標(biāo)與教育內(nèi)容，也就是在教育活動(dòng)中通過實(shí)踐性技能的培養(yǎng)來進(jìn)行教育，學(xué)生群體也更多關(guān)注與專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，且學(xué)生在掌握到一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在一定的停滯狀態(tài)，這主要是由于職業(yè)教育集團(tuán)在教育活動(dòng)中并未滲透終身學(xué)習(xí)的理念，且學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生惰性心理，這就使得職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)中存在一定的發(fā)展難點(diǎn)。

3.4 職業(yè)教育存在工學(xué)矛盾

就職業(yè)教育而言，其教育活動(dòng)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，并且通過企業(yè)實(shí)踐的形式來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但在學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，而學(xué)生更多是在掌握一定的技能基礎(chǔ)上開展長期的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而在經(jīng)驗(yàn)積累過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在工作過程中長期習(xí)慣于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，且學(xué)生在掌握基本的操作技能之后便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)停滯，且由于多種工作因素的限制使得學(xué)生也缺乏一定的時(shí)間與精力來進(jìn)行知識(shí)與內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)[5]?？梢哉f，由于職業(yè)教育活動(dòng)中存在一定程度上的工學(xué)矛盾，這就影響著全民終身學(xué)習(xí)理念的滲透與學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程。

4 職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

4.1 普及全民學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)習(xí)教育滲透性

在如今全民學(xué)習(xí)理念滲透的背景下，職業(yè)教育集團(tuán)要實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)理念的普及與傳播，并且基于全民終身學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其便首先需要進(jìn)行全民學(xué)習(xí)理念的滲透與普及，以此來擴(kuò)大終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生群體中的認(rèn)知度。首先，職業(yè)教育集團(tuán)在進(jìn)行雙師教育活動(dòng)中，無論是理論課程教師還是實(shí)踐課程教師，都需要在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透一定的全民終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在工作過程中也保持一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好地激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升與發(fā)展。其次，職業(yè)教育集團(tuán)在教育活動(dòng)中需要不斷吸納優(yōu)質(zhì)的青年教師，通過教師自身的終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育，這就能夠在教育活動(dòng)中基于一種思想涵化與行為培養(yǎng)的形式來實(shí)現(xiàn)教育，從而以教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與水平來實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)理念的滲透。最后，在普及全民學(xué)習(xí)理念的過程中，高職院校在教育中也需要向廣大社會(huì)群體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的宣傳，也就是鼓勵(lì)不同年齡階層的社會(huì)成員參與到職業(yè)教育集團(tuán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此來通過更多學(xué)生群體的吸納與融合來普及全民終身學(xué)習(xí)理念。

4.2 合理安排工學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

由于目前職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)作與發(fā)展過程中普遍存在著一定程度的工學(xué)矛盾，學(xué)生往往因?yàn)楦黝惞ぷ髋c學(xué)習(xí)任務(wù)而使得自身沒有時(shí)間來進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，這就影響著終身學(xué)習(xí)理念的廣泛滲透與傳播。對(duì)此，在教育活動(dòng)中，高職院校教師需要在教育活動(dòng)中減少學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)壓力，避免因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)或者項(xiàng)目太多而過多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，職業(yè)教育集團(tuán)的教師也需要在教育活動(dòng)中幫助學(xué)生制定系列的學(xué)習(xí)與工作計(jì)劃，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，這就能夠在教育活動(dòng)中促使學(xué)生群體養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，通過思想與行為層面的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，面對(duì)此類工學(xué)矛盾，職業(yè)院校與合作的企業(yè)機(jī)構(gòu)也需要積極溝通與協(xié)作，從而基于符合雙方共同利益與追求的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而在教育過程中實(shí)現(xiàn)全民終身教育與學(xué)習(xí)理念的滲透。

4.3 拓展多元合作主體，擴(kuò)大全民學(xué)習(xí)的范圍

在目前職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)作與發(fā)展的過程中，雖然該集團(tuán)已經(jīng)通過政府牽頭、行業(yè)引領(lǐng)的形式開展相應(yīng)的教育培訓(xùn)活動(dòng)中，但是其也需要不斷實(shí)現(xiàn)教育合作主體的拓展。一方面，職業(yè)教育集團(tuán)需要吸納更多的教育主體參與到相應(yīng)教育工作中，例如家庭教育、社區(qū)教育等，從而通過多方面的教育力量來擴(kuò)大全民學(xué)習(xí)的滲透力量。另一方面，職業(yè)教育集團(tuán)在擴(kuò)大全民終身學(xué)習(xí)覆蓋范圍的過程中，教師也需要在教育活動(dòng)中與多類合作主體進(jìn)行合作，例如和同類型的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)交流會(huì)，和不同類型的職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作，這就能夠在教育活動(dòng)中通過資源共享的形式來構(gòu)建完善的職業(yè)教育連鎖性機(jī)構(gòu)，通過這種連鎖性的教育活動(dòng)來拓展教育合作主體，從而在教育活動(dòng)活動(dòng)中將全民終身學(xué)習(xí)理念進(jìn)行全方位、立體化地滲透與傳播。

4.4 完善公共基礎(chǔ)設(shè)施，終身學(xué)習(xí)資源共享化

在如今全民終身學(xué)習(xí)理念滲透的背景下，我國職業(yè)教育集團(tuán)要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的普及，則首先需要基于內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，從而通過內(nèi)部硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)來助力國家終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展。一方面，職業(yè)教育集團(tuán)需要在內(nèi)部建設(shè)專門化的公共圖書閱覽活動(dòng)中心，將收集到的紙質(zhì)圖書資源與電子版的資料進(jìn)行整合，供廣大的學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的公共圖書館服務(wù)。另一方面，在公共圖書館建設(shè)與發(fā)展的進(jìn)程中，其集團(tuán)需要始終堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益一體化的原則，也就是將部分公共圖書閱讀與資源共享服務(wù)向社會(huì)群體開發(fā)，從而在社會(huì)中獲得大眾的認(rèn)可，并且提升職業(yè)教育在助力全民終身學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的知曉度，為職業(yè)教育集團(tuán)的長期建設(shè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，這就能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的公共服務(wù)功能，通過資源共享化傳播的形式來為社會(huì)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為全民終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，全民終身學(xué)習(xí)理念是我國各個(gè)階段都應(yīng)該滲透的理念，其能夠在教育活動(dòng)中鼓勵(lì)廣大社會(huì)群體參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與思考。對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)而言，其能夠通過校企合作的形式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就需要在解決工學(xué)矛盾的基礎(chǔ)上滲透全民終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)青年群體不斷學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中用知識(shí)性內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛移默化的思想滲透，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)青年人才資源提供保障。