多視角看新課程課堂教學(xué)的生成性

陳成忠 郭正彤

（棗莊學(xué)院 山東·棗莊 277160）

新課標倡導(dǎo)生成性教學(xué)。所謂生成性教學(xué)，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成式教學(xué)主張教師要有教育機智，根據(jù)教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計劃，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和生活，更加呵護學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗。下面從不同的視角談?wù)剬Φ乩硇抡n程課堂教學(xué)生成性的幾點思考和感悟。

1 生成的主體：教師和學(xué)生

生成不是教師一個人能完成的，需要教師和學(xué)生共同構(gòu)建。計劃性、可控性、完整性的教學(xué)預(yù)設(shè)可能只是教師的一廂情愿，但生成不是只有教師和學(xué)生兩個主體就可以了，還需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以完成。這就需要教師善于利用學(xué)生現(xiàn)實性學(xué)習心理來組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們主動的參加到課堂的探索過程中，讓課堂生成的問題發(fā)揮更大的效能。如有個教師在教學(xué)《地圖》時，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，以旅客問路的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中生成關(guān)于地圖的方向、比例尺、等高線等地圖要素的問題，并激發(fā)學(xué)生親自動手繪一幅學(xué)校的平面圖的興趣。

2 生成的特點：動態(tài)多變

教學(xué)是多變的，時間在變、學(xué)生在變、課堂氣氛在變、教師自身也在變。教師只有因時而變、因情而作，抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機，才能與學(xué)生一道共同生成靈活開放與動態(tài)多變的課堂。單說學(xué)生，他們是鮮活的人，有著自己的思想和“神圣的好奇心”。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生隨時會生成新的想法和要求，課前的預(yù)設(shè)應(yīng)隨之作適當?shù)脑黾?、刪減、調(diào)整和修改。如上述教師，在完成“地圖方向”的學(xué)習后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題沒有一個與預(yù)設(shè)目標“理解比例尺量算距離”的問題相同，便調(diào)整為“按怎樣的比例縮小”“在地圖上校門到我們教室的距離該畫幾厘米”等學(xué)生自主生成的可以繼續(xù)進行學(xué)習的目標。

3 生成的起點：學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

生成不是盲目地生成，需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。生成需要多種條件，一個最基本、前提性的條件就是學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習水平，這是生成的基點，也是生長點。若超過了這個基點，就可能生成不了，低于這個生長點生成也就無所謂生成了。出現(xiàn)兩種情況師生都不可能得到發(fā)展，生成也就無從談起。如何了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平呢？可從以下幾點入手：

3.1 教學(xué)前了解學(xué)生

課前備課，教師不僅要鉆研教材、了解課程標準，還必須充分了解學(xué)生的整體發(fā)展特點、個性差異等方方面面，以便進行本節(jié)課宏觀設(shè)計的時候更具可行性。

3.2 教學(xué)中觀察學(xué)生

課堂上，教師走下講臺、融入學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習，細心觀察學(xué)生是怎樣做的。學(xué)生們課堂上的行為表現(xiàn)能夠為教師了解學(xué)生提供最真實的材料。

3.3 教學(xué)后反思學(xué)生

“將軍作戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場？”教學(xué)后教師應(yīng)做反思記錄，反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)等，看看能否從中得到一些普遍的東西，以便下次上課更充分地了解學(xué)生。

4 生成的動力：交往互動

生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力既有來源于師生、生生間的顯性交往互動，又有來源于學(xué)生與文本、學(xué)生與自己內(nèi)心之間的隱性對話交流。在多層次的交往互動中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。不過教師應(yīng)注意：

4.1 交流氛圍的平等

教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”角色，營造平等交流的氛圍，實現(xiàn)師生、生生之間智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。如果教師與學(xué)生不平等的交流，或者某些學(xué)習好的學(xué)生獨霸了話語權(quán)，課堂就無法生成。

4.2 師生之間的交流

師生“兩代人”之間，以各自的信息為背景，憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在此過程中，教師獲得學(xué)生的反饋信息，更清楚地掌握學(xué)生的情況；同時，作為成人的教師在學(xué)習方法以及情感生成等方面，向尚未成熟的學(xué)生提供自己的看法、意見等。

4.3 生生之間的交流

學(xué)生和學(xué)生之間由于年齡相近，心理發(fā)展程度相仿，并且處于同齡團體所特有的文化氛圍之中，在交流時會產(chǎn)生與教師交流不同的效果。因此，教師決不能忽視生生之間的互動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性角色及情感。

5 生成的目標：共同發(fā)展

生成追求的理想目標是師生在自己原有基礎(chǔ)上都獲得較好程度的發(fā)展。處于生成的課堂之中，師生對將要出現(xiàn)的情況不能確定，教學(xué)的進行需要教師和學(xué)生一道充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極建構(gòu)、踴躍參與。因此在這樣的教學(xué)中，教師和學(xué)生的活動不是被動的，而是自己真實意愿的表達，這樣生成的東西才會對人產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。這樣的課堂才可能因彌漫著人們的思考而充滿生命力！但并不能因此就得出結(jié)論：生成的教學(xué)會使教室中的每一個人都得到相同程度的發(fā)展。這是因為每個人的原有水平、個性不一樣，參與程度必然存在差別；還因為目前班級大額教學(xué)條件下不可能給每個學(xué)生相同的參與機會。但是作為教學(xué)活動的主體的人──教師和學(xué)生或多或少地都會獲得一定程度的發(fā)展。

6 生成的策略：因人而異

關(guān)于生成性教學(xué)的策略，不同的人有不同的理解，具體操作需要教師個人在教學(xué)實踐中去生成。但有一點是共同的，那就是從教師的視角看，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成中可以：

6.1 預(yù)設(shè)情境，準備生成

前文已述，生成需要一定的情境。在適宜的情境下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)中來。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可以設(shè)置情境，也可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)。當然情境要適當，不可過難或過易，而且問題要有生成的空間，一定不要只有一個標準答案，否則就達不到動態(tài)生成的課堂的效果了。

6.2 反饋互動

有效生成師生進入情境后，必然引發(fā)師生以及生生之間的交流互動，在此多元對話交流中便會生成智慧的火花。生成過程的主體是學(xué)生，學(xué)生的生活環(huán)境不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同，對情境、文本的理解必然呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性等特點。因此，教師應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做到及時反饋和有效評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我構(gòu)建。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式多角度展示自己的內(nèi)心感受，促成師生的思維、情感和教學(xué)文本不斷碰撞，有效生成。

6.3 引導(dǎo)總結(jié)，升華生成

處于信息時代的學(xué)生掌握著大量的信息，有時生成了一些教師聞所未聞的知識。這種情況下，教師切忌為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)就匆匆而過，導(dǎo)致生成缺少升華的機會。

引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，可引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)生成的東西做進一步的生成以求生成的深刻性，可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足等，還可引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判已生成的東西……

7 生成的誤區(qū)：問題反思

反思之一：要生成，可不預(yù)設(shè)？

拿破侖在總結(jié)指揮作戰(zhàn)經(jīng)驗時說過“在每一次戰(zhàn)役進行之前，我都要讓它在我的頭腦中‘預(yù)演’一遍?！憋@然，這種預(yù)演對保證戰(zhàn)役順利進行，先期做好充分準備、應(yīng)對突發(fā)事件、把握戰(zhàn)場轉(zhuǎn)機的契機極為重要。教學(xué)同樣需要“預(yù)演”，讓自己虛擬地進入頭腦的“課堂”，將學(xué)生、情境、課程、教師納入關(guān)注的視野，為課堂準備一種意向性的框架，獲得一種對不確定性的會意。這并不是要消除不確定性，不是要預(yù)先操縱一切，而是要使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進入課堂，有效地調(diào)動教師的教學(xué)智慧。

生成式教學(xué)是一種彈性化的教學(xué)方式，但絕不是腳踏西瓜皮式的隨意和無序的教學(xué)。首先，預(yù)設(shè)目標是課堂教學(xué)的基本要求，是教學(xué)的起點。其次，預(yù)設(shè)只一個基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，不能把教學(xué)內(nèi)容定的太窄、太死，不需要對課堂教學(xué)情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)，只要明確課堂活動的基本環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法、評價即可。教學(xué)過程中，還需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活成分和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩。預(yù)設(shè)性教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性，而生成性教學(xué)體現(xiàn)了藝術(shù)性，二者在課堂教學(xué)情境中相結(jié)合，促使教學(xué)智慧生成。

反思之二：教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)？

因為對生成的片面理解，個別教師誤認為生成性的課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)，一切跟著學(xué)生走，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。如果真這樣，我們很難保證他們能學(xué)到系統(tǒng)的知識、獲得嫻熟的技能，也會模糊學(xué)生的認識、淡薄孩子們的是非觀念。特別在目前新舊課程改革轉(zhuǎn)型接軌的時期，教師和學(xué)生都不太適應(yīng)生成性教學(xué)，會使課堂紀律松懈，學(xué)生可能變成一團散沙。

凡事都應(yīng)有個度。生成式教學(xué)的背后就隱藏著一個絕對的“度”，這個度是根據(jù)課標要求、學(xué)生身心發(fā)展的需要預(yù)先設(shè)定好的，它指引著學(xué)生的學(xué)習方向。教師應(yīng)當胸懷這個度，及時收集、分析、處理課堂上動態(tài)生成的信息，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之中的情況則按預(yù)設(shè)對策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。若有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離了原來預(yù)設(shè)總目標，也要跟著學(xué)生走，生成新的問題“生長元”；若學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌，且又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走。此時不能生硬地否定學(xué)生，要通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，將課堂重新引向具有教育意義的方向上來，力求形散而神不散。

如上述《地圖》的教學(xué)，學(xué)生繪學(xué)校平面圖的過程中生成的問題有：紙這么小，如何才能畫出學(xué)校？教室怎么擺放？先畫校門還是先畫教室？用鋼筆還是用鉛筆？在馬路上畫幾個人？……有些與總目標有關(guān)，有些較為深奧，有些與當前目標“方向”相似，于是教師就應(yīng)該抓住能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思考的方向展開討論。

反思之三：教師不能說“不”字？

在當今生成性的課堂上，不少教師為迎合新課程“賞識教育”“發(fā)展性評價”的口味，比過去任何時候都小心謹慎，無論學(xué)生說的有無道理，不敢指出學(xué)生問題的錯誤，不敢觸及一個“不”字，唯恐因此扼殺了一個“頓”，夭折了一個“愛迪生”。這是不負責任的表現(xiàn)。

事實證明，沒有批評的教育不是完整的教育，完全Yes的教育是不行的，完全No的教育也是不可能的。對課堂資源的生成性，教師要用心傾聽，全面關(guān)注，既要“慧眼識才”又要“慧眼識誤”。因為錯誤也是一種學(xué)習資源。我們的學(xué)生還不成熟、容易出錯，教師應(yīng)理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。只有出了錯，課程才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。

反思之四：學(xué)能力，不必學(xué)知識？

據(jù)說上海某大型企業(yè)進口了一臺價格昂貴的機器，運行一段時間后電機出了故障，好多專家都不能解決這個問題，后來不得不請教國外專家。國外專家只在出故障處畫了一條線，就要酬金100萬美元。此事引起了強烈反響，一根線就值100萬美元？國外專家說：畫一條線只值1美分，知道在什么地方劃線就需要剩下的那些錢。由此可看出：知識是解決問題的基礎(chǔ)，能力是合理的知識結(jié)構(gòu)在問題解決中的體現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育中，知識的掌握千萬不能弱化，知識目標絕對要明晰，因為牢固的知識基礎(chǔ)、廣博的知識視野、良好的知識素養(yǎng)是人才不可或缺的根基。

當然，問題不止這些，反思也不只這些。任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一體，在曲折中前進，生成式教學(xué)也不例外。我們期待著新課改中的老師們都能在課堂教學(xué)中獲得更多的不曾預(yù)約的精彩！