教師培訓(xùn)中的個(gè)體“逆向?qū)W習(xí)”

郭 霞

（內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)恒昌店巷小學(xué) 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010031）

“教師培訓(xùn)”是當(dāng)代教育領(lǐng)域中較為重要的一個(gè)概念，我國(guó)目前正在大力提倡教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，因而對(duì)教師的教育教學(xué)理念與能力高度重視。常規(guī)情況下，教師的教育教學(xué)理念直接決定其教育教學(xué)行為模式，影響育人成效。教師的教育理念需要不斷學(xué)習(xí)更新，教學(xué)能力通常是在不斷實(shí)踐與積累中形成，必要且高質(zhì)量的教師培訓(xùn)在教師成長(zhǎng)中有著不可或缺的作用。和教師的自我積累有所不同，有組織且高質(zhì)量的教師培訓(xùn)可以改變教師群體自我封閉的狀況，幫助他們糾正某些教育教學(xué)誤區(qū)，更新教育理念，拓展教育視野，循序漸進(jìn)的影響并改變他們的教育教學(xué)行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提升育人成效。

“個(gè)體”與“共同體”相對(duì)，“教師學(xué)習(xí)共同體”教師培訓(xùn)理念是指“在教育教學(xué)場(chǎng)域中，以共同的價(jià)值理念為引領(lǐng)，建構(gòu)起來的一種以對(duì)話、交流、反思與合作為特征，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念?！倍處煛皞€(gè)體”則是教師組織的細(xì)胞，是構(gòu)成教師學(xué)習(xí)共同體的元素，只有在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才有可能展開組織型學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)。

“逆向?qū)W習(xí)”即教師從培訓(xùn)結(jié)果（筆記）中回看培訓(xùn)內(nèi)容，從中尋找值得自己深入學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用分析的知識(shí)點(diǎn)，或是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)，通過有目的的查閱相關(guān)文獻(xiàn)書籍以及數(shù)字期刊等方式，將有價(jià)值的教育教學(xué)理論、實(shí)踐工具學(xué)深學(xué)透，進(jìn)而在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，達(dá)到培訓(xùn)最佳效果。

1 教師及其培訓(xùn)現(xiàn)狀

“近年來我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年時(shí)，我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)培訓(xùn)人次約為1166.3萬(wàn)人次，2019年已經(jīng)增長(zhǎng)至2813.5萬(wàn)人次……”

一線教師參加的各級(jí)各類培訓(xùn)（含線上線下）一般都采取傳統(tǒng)的自上而下的短期培訓(xùn)模式，一般在兩天到一周左右，屬于比較散點(diǎn)式的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的主講人一般來自高校、教科院、教研室、師訓(xùn)中心、一線名師等；培訓(xùn)形式大多以專題講座、課例展示、跟崗培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等形式；培訓(xùn)內(nèi)容基本上是針對(duì)學(xué)科知識(shí)的，講教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、以評(píng)促教、元認(rèn)知策略等等。

由于培訓(xùn)內(nèi)容大多基于主講者自身學(xué)識(shí)和工作背景基礎(chǔ)，其理論主張和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，而講座時(shí)間（2—3小時(shí)）與內(nèi)容往往十分有限，導(dǎo)致了專家講座時(shí)只能選取代表性的教育教學(xué)理念、方法分享給參培教師。教師學(xué)習(xí)到的通常是一系列普適性的教學(xué)方法和原則，真正用在某個(gè)具體的教學(xué)情境和具體班級(jí)的教學(xué)方法，卻需要個(gè)體根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行取舍和甄別，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)法體系。這是一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過實(shí)踐和反思不斷進(jìn)行內(nèi)化的過程，需要個(gè)體的再學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐、反思。

現(xiàn)實(shí)卻是，參培教師個(gè)體在培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)容有限的情況下，對(duì)專家提出的相關(guān)理念、實(shí)踐方法進(jìn)一步“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)被弱化甚至擠壓，盡管大家都看到、聽到、感受到了，大部分教師也做了詳細(xì)的培訓(xùn)筆記、拍了照片，但這些學(xué)習(xí)都僅僅停留在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的最低水平──“知道”和“領(lǐng)會(huì)”層面，要想在培訓(xùn)后真正達(dá)到將所學(xué)內(nèi)容“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的高階水平，就需要參培教師個(gè)體根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際需求，有目的進(jìn)一步“自我培訓(xùn)”，也就是“逆向?qū)W習(xí)”。

2 “逆向?qū)W習(xí)”的緣起

“逆向?qū)W習(xí)”這一提法源自美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”理念：

“這本書提出了‘逆向設(shè)計(jì)’的概念和方法，以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)──聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)……認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始’，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考?！?/p>

3 “逆向?qū)W習(xí)”可能帶來的效果

大多數(shù)學(xué)習(xí)者（參培教師）屬于被動(dòng)輸入者，即被動(dòng)接受培訓(xùn)方已經(jīng)安排好的固定內(nèi)容以及活動(dòng)，換句話說，太多的培訓(xùn)中參培教師只關(guān)注專家“講”了什么，而并不關(guān)注自己最終“學(xué)”到了什么。

“理解的核心是表現(xiàn)性能力。理解意味著能夠智慧地和有效地應(yīng)用與遷移?！斫狻馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)（理念、經(jīng)驗(yàn)）。當(dāng)我們理解時(shí)，我們能夠靈活自如地運(yùn)用知識(shí)，而不僅是憑借密密麻麻的培訓(xùn)筆記進(jìn)行僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。”

“所有的學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)非常不同的過程，這兩個(gè)過程必須都是活躍的：我們才能夠?qū)W習(xí)點(diǎn)兒什么……一個(gè)是個(gè)體與其所處環(huán)境的互動(dòng)過程（知覺、導(dǎo)向），另一個(gè)是心理的獲得過程?！?/p>

“逆向?qū)W習(xí)”使講座（培訓(xùn)）的內(nèi)容（筆記）從原來的主要資源變?yōu)橹尾牧?。如果要?shí)現(xiàn)自己在培訓(xùn)中的提升目標(biāo)，僅僅依靠講座筆記局限性很大，而逆向梳理筆記中的要點(diǎn)，在確定自己的能力提升點(diǎn)后，主動(dòng)查找更有價(jià)值的培訓(xùn)資源──參培教師開始有意識(shí)地與其所處環(huán)境（培訓(xùn)內(nèi)容）進(jìn)行互動(dòng)（對(duì)話），這種“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，使教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，心理的獲得過程與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程合二為一，培訓(xùn)效果顯而易見。

4 教師培訓(xùn)中“逆向?qū)W習(xí)”的自我嘗試

4.1 科學(xué)記錄──培訓(xùn)中科學(xué)記錄筆記

教師在培訓(xùn)中建議最好采用“康奈爾筆記法”系統(tǒng)化記錄培訓(xùn)筆記，回看筆記的時(shí)候，很快檢索到自己需要的筆記內(nèi)容。

聽講座的時(shí)候，最大的區(qū)域（右區(qū)）記講座的要點(diǎn)，包括幻燈片里的內(nèi)容，重點(diǎn)詞句可以用著重號(hào)或者三角圓圈等標(biāo)注清楚。

聯(lián)想到的問題和想法寫在左側(cè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域也可以寫一些深層次問題，或者講座人引用某些觀點(diǎn)、工具時(shí)提到的一些教育教學(xué)名著（書名）。

把總結(jié)寫在頁(yè)面最底部的那一欄。一般來說，用幾句話簡(jiǎn)明扼要地把學(xué)習(xí)要點(diǎn)提煉出來就可以，也可以繪制思維導(dǎo)圖等。關(guān)鍵是要盡量用自己的話總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這是檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)理解程度的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 記以致用──培訓(xùn)后認(rèn)真回看筆記

緊張的培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)回看、總結(jié)、梳理自己的筆記。

4.2.1 看右區(qū)

先看右邊區(qū)域講座筆記要點(diǎn)中標(biāo)畫的重點(diǎn)詞句，回憶當(dāng)時(shí)講座的相關(guān)內(nèi)容，努力與自己之前已知的一些信息相關(guān)聯(lián)，尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

4.2.2 看左區(qū)

再看左邊區(qū)域的筆記，因?yàn)閷懺谶@里的都是在培訓(xùn)中聯(lián)想到的問題和想法的關(guān)鍵詞，或者是需要深入閱讀的教育教學(xué)專著（書名），看看是否有相關(guān)書籍可以閱讀。

4.2.3 看底部

最后看頁(yè)面底部的總結(jié)欄，結(jié)合培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題和梳理的要點(diǎn)進(jìn)一步思考：“我該如何向沒參加過這個(gè)培訓(xùn)的老師解釋、闡明這些內(nèi)容？”

4.2.4 聚焦“點(diǎn)”

聚焦對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際指導(dǎo)意義的一兩個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，把培訓(xùn)內(nèi)容筆記要點(diǎn)認(rèn)真提煉，將需要深入思考的問題、需要搜集查找的相關(guān)文獻(xiàn)書籍用紅筆圈畫出來，為下一步搜集、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料做準(zhǔn)備。

4.3 按圖索驥──有目的的查閱搜集

通過上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找搜索更有價(jià)值的培訓(xùn)資源──有關(guān)教育教學(xué)數(shù)字期刊、教育教學(xué)著作信息（書摘書評(píng)、電子書等）。

4.4 沉浸式閱讀──數(shù)字閱讀＋紙質(zhì)閱讀

4.4.1 數(shù)字閱讀

對(duì)上一環(huán)節(jié)中自主搜索到的數(shù)字期刊、公眾號(hào)文章進(jìn)行深入而完整的數(shù)字閱讀，并將重要信息復(fù)制粘貼保存為數(shù)字筆記，以備再次閱讀。

4.4.2 紙質(zhì)閱讀

借閱1—2本相關(guān)的紙質(zhì)教育教學(xué)著作，進(jìn)行為期3天左右的沉浸式閱讀，分析培訓(xùn)中專家分享的觀點(diǎn)、工具的來源，做到“既知其然，亦知其所以然”，進(jìn)而嘗試下一步在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用、評(píng)價(jià)。