校企雙主體育人的教育教學(xué)模式實(shí)踐研究

侯聰玲 趙文龍

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣東·廣州 510510；2.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 廣東·廣州 510510）

0 引言

根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)行動(dòng)申報(bào)工作的通知》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）文件精神。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求，提高質(zhì)量為目標(biāo)，推進(jìn)職業(yè)教育體招生制度、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資配置、管理制度，構(gòu)建校企協(xié)同育人體制，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力。

1 校企深度融合，全方位推進(jìn)雙主體育人

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東利元亨智能裝備股份有限公司于2020年成功申報(bào)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，學(xué)制兩年，招聘對(duì)象是企業(yè)合作員工。第一批學(xué)生已于2020年10月考核通過后，進(jìn)入企業(yè)教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，校企共同探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)文件，管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的教師師傅“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生崗位技能，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率。健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，保障學(xué)生的合法權(quán)益，建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和高職院校雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。

1.1 探索校企協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)簽訂實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)分工，推進(jìn)校企緊密合作，協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人，多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制，探索人才培養(yǎng)機(jī)制，形成廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東莞新能德科技有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.2 推進(jìn)招生招工一體化

按照現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化、企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份、校企雙主體育人”基本特征，選擇廣東利元亨智能裝備股份有限公司這個(gè)已經(jīng)有長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)的先進(jìn)制造業(yè)公司合作開展試點(diǎn)，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，明確學(xué)徒制高職院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議。學(xué)院設(shè)定自主招生考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)招生考試的組織實(shí)施工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)和把關(guān)。從出題人員選定，命題組題、試卷印制封裝、考試、閱卷統(tǒng)分到成績(jī)公式，學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察處全程參與整個(gè)過程，以確保現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生工作順利完成。

1.3 改革人才培養(yǎng)模式

我校與廣東利元亨智能裝備股份有限公司根據(jù)專業(yè)崗位需求開展調(diào)研，了解職業(yè)崗位職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)要求，企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求。面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，以提高學(xué)生技術(shù)技能水平為目標(biāo)，在教學(xué)上，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求，引導(dǎo)改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。

在校企深度合作過程中，創(chuàng)新教育教學(xué)改革，保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不變，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活多元教學(xué)模式，探索線上線下混合教學(xué)方式。

1.4 根據(jù)企業(yè)崗位需求編制制定教學(xué)計(jì)劃表

企業(yè)目前職業(yè)崗位主要有裝調(diào)工程師、電氣裝配工程師、MQC工程師。裝調(diào)工程師崗位主要工作任務(wù)是正確分析自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備的工作原理、工作過程；掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試技能；電氣裝配工程師主要工作任務(wù)能看懂電氣圖紙，掌握各類電器件的接線及使用方法，并能夠根據(jù)電氣圖紙自主完成接線工作；MQC工程師主要工作任務(wù)是了解設(shè)備的工藝流程，熟悉各類設(shè)備裝配的標(biāo)準(zhǔn)，掌握質(zhì)檢工具的使用及數(shù)據(jù)的記錄方法。通過分析崗位要求，制定了專業(yè)課程。同時(shí)，企業(yè)不僅看重知識(shí)技能，更看重工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力。所以對(duì)于該專業(yè)人才的培養(yǎng)上，不僅要關(guān)注學(xué)員技能的提升，還需關(guān)注學(xué)員道德素養(yǎng)與社會(huì)能力的培養(yǎng)，引入思政課程。

在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，我們將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程和專業(yè)拓展課程。開設(shè)哪些課程，課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技能要求和實(shí)踐的內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同確定，并對(duì)專業(yè)課程制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在2021年教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，融入思政元素和生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容。

專業(yè)課程設(shè)置是以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。按照職業(yè)教育的要求和本專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，都以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)，打破按照學(xué)科體系、知識(shí)體系設(shè)課的慣例。在整個(gè)教學(xué)課程體系中，以專業(yè)技能為主要項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目徹底改變?cè)械慕虒W(xué)課程體系。以項(xiàng)目為中心，設(shè)置多個(gè)技能模塊。專業(yè)課種類與課時(shí)合理配置。對(duì)本專業(yè)而言，因?qū)W生主要從事機(jī)電設(shè)備安裝、維護(hù)、維修，故在技能訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)有一定的寬度，而在必備技能上要達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)資格等級(jí)工要求。

1.5 師資配置

校企共建教師師傅“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互評(píng)共用的管理機(jī)制，合作企業(yè)要選把優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的職責(zé)和待遇。師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，可享受相應(yīng)的帶徒津貼。我校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵(lì)機(jī)制和考核獎(jiǎng)懲制度。

1.6 學(xué)生教育教學(xué)管理

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制采用雙主體育人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東利元亨智能裝備股份有限公司均是育人主體，教師師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，教學(xué)管理由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，企業(yè)和學(xué)校共同建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，完善教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理，形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

2 加強(qiáng)保障措施，確保教育教學(xué)順利實(shí)施

2.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師等組成，下設(shè)辦公室。領(lǐng)導(dǎo)小組定期或不定期研究現(xiàn)代學(xué)徒制工作中出現(xiàn)的問題和困難，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機(jī)制。

2.2 強(qiáng)化政策激勵(lì)

聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家等共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家咨詢委員會(huì)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供咨詢?cè)u(píng)估。領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作績(jī)效考核辦法及激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選并建立先進(jìn)企業(yè)教學(xué)單位、先進(jìn)班、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、師傅和優(yōu)秀學(xué)徒，提高企業(yè)和學(xué)院教師的責(zé)任感和工作積極性。

2.3 創(chuàng)新工作機(jī)制

以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職校職業(yè)教育聯(lián)盟為載體，建立職責(zé)明確、各部門密切配合、社會(huì)各方共同參與的職業(yè)教育新機(jī)制；以經(jīng)常性對(duì)話協(xié)商機(jī)制為載體，建立各有關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)機(jī)制及教育部門與行業(yè)企業(yè)教產(chǎn)合作新機(jī)制；以試點(diǎn)工作專家委員會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)載體，建立保障試點(diǎn)工作科學(xué)決策新機(jī)制；以加強(qiáng)課題科研為載體，建立企業(yè)行業(yè)專家、職教工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑓⑴c研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新新機(jī)制；以監(jiān)督工作小組為載體，建立試點(diǎn)監(jiān)督工作新機(jī)制；以人力社會(huì)保障的專家考評(píng)委員會(huì)載體，建立社會(huì)第三方（行業(yè)、企業(yè)）評(píng)價(jià)新機(jī)制。

3 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班促進(jìn)我校與廣東利元亨智能裝備股份有限公司進(jìn)一步校企深度合作，校企雙方經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教育教學(xué)管理、創(chuàng)新工作機(jī)制等方面探索出一條適合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教育模式。