學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

岑芳惠

（廣西北流市隆盛鎮(zhèn)長(zhǎng)信小學(xué),廣西 北流 537411）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該提高小學(xué)生自主閱讀能力，要以小學(xué)生興趣為主，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，也要提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，讓小學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)生活上的幫助，同時(shí)也要讓小學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，讓小學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋中，還要適當(dāng)增加小學(xué)生閱讀量，讓小學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，提高小學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能讓小學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義在于，首先可以讓小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)；其次，也可以讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，從而讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)也讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)；最后，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以提高小學(xué)學(xué)生綜合能力，塑造一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)良學(xué)生，同時(shí)也能減少教師與家長(zhǎng)的教育壓力，提高小學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)家庭和諧發(fā)展，從而為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培育出優(yōu)良的下一代，也讓教育得到良好的發(fā)展，同時(shí)也讓家庭幸福感提升，從而有效促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了良好的改善，但在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍有不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視不夠教師仍擁有傳統(tǒng)教學(xué)思想，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而讓小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抗拒，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果與目的。而且教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的培訓(xùn)不夠，讓小學(xué)教師無(wú)法進(jìn)行良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使小學(xué)生厭倦語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

其次，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都受到應(yīng)試教育的影響，教師與家長(zhǎng)都注重小學(xué)生在?？荚嚨某煽?jī)，而忽略了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是單一乏味地?cái)⑹鲆槐?，而家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求只有一個(gè)，那就是考試的成績(jī)，使小學(xué)生對(duì)閱讀也不感興趣，從而喪失閱讀學(xué)習(xí)的能力。

最后，小學(xué)生還在貪玩時(shí)期，因此對(duì)閱讀這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式并不感興趣，而教師又沒(méi)有創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)方式，從而閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法吸引小學(xué)生注意力，使小學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。并且小學(xué)生閱讀的文章都不是自己真正喜歡的文章，教師也從來(lái)沒(méi)有尊重小學(xué)生的選擇，只是單一地將文章閱讀布置給小學(xué)生。這樣讓小學(xué)生有一種被迫感，從而讓小學(xué)生反感閱讀學(xué)習(xí)。

在新形勢(shì)下只有更好地解決這些問(wèn)題，才能讓小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能讓小學(xué)教學(xué)得到發(fā)展與進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)也要讓教師創(chuàng)新與發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生享受到更好的教育。還要讓教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，從而提高教師自身素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，使教師團(tuán)隊(duì)更好地助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，更好地幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。筆者通過(guò)以下五點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行分析。

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要以小學(xué)生為中心，勾動(dòng)小學(xué)生興趣，充分尊重小學(xué)生喜好，加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助，從而推出以小學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以羅列多種不同風(fēng)格的文章讓小學(xué)生自主選擇進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想里占據(jù)主導(dǎo)地位，而為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以小學(xué)生為主導(dǎo)，將小學(xué)生集中在教師身上的注意力返還給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀文章，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生感受到被尊敬的感覺(jué)，也讓小學(xué)生喜歡上主導(dǎo)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇多篇文章，讓小學(xué)生選擇閱讀，比如《西游記片段》《水滸傳片段》等，這樣讓小學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文章的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，打消小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感。在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行理解分析，找出文章主旨，并設(shè)置問(wèn)題，找出生僻字，并且將文章的內(nèi)涵整理出來(lái)。這樣可以提高學(xué)生自主性，同時(shí)也能讓小學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）用生活引導(dǎo)閱讀，提高閱讀實(shí)踐能力

語(yǔ)文知識(shí)不僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)也是用來(lái)運(yùn)用的。只有能夠熟練地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，才能算是掌握了語(yǔ)文知識(shí)。而語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言，以此語(yǔ)文在生活中也常常用到，所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以從生活入手，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而讓小學(xué)生喜歡上閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用生活中的例子，對(duì)小學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生從生活中感受文章帶給他的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以先教學(xué)生們玩?zhèn)€游戲。比如教師和學(xué)生手里分別有大、中、小三個(gè)蘋(píng)果，教師與學(xué)生進(jìn)行三次對(duì)比，看誰(shuí)能贏兩次。這樣可以集中學(xué)生注意力，引起小學(xué)生的好奇心，從而想要認(rèn)真學(xué)習(xí)文章，從文章中尋找自己想要的答案，從而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)生掌握知識(shí)在生活中的作用，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

（三）烘托閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

隨著我國(guó)科技的發(fā)展，信息技術(shù)也在迅猛地發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變教學(xué)方式，就要通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力，享受科技帶給人們的紅利。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)為小學(xué)生閱讀營(yíng)造情境，讓小學(xué)生在情境中閱讀，從而提高小學(xué)生對(duì)文章的理解，也讓小學(xué)生帶著情感深入閱讀文章，從文章中領(lǐng)略意義，教師也可以通過(guò)制作有趣的課件吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，播放石猴出世的經(jīng)典音樂(lè)，將學(xué)生帶入到影視劇情境中，讓小學(xué)生更能感受到石猴出世的新奇與不凡，同時(shí)也讓小學(xué)生理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力。教師也可以在制作課件時(shí)添加一些石猴出世的圖片，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（四）拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，教師只是單一灌輸給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，從而限制小學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)各種渠道搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的素材，讓小學(xué)生豐富自己的知識(shí)層面，拓展小學(xué)生閱讀視野。隨著知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，讓學(xué)生更享受讀書(shū)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地教小學(xué)生制作風(fēng)箏，這樣不僅能集中小學(xué)生的注意力，也能讓小學(xué)生對(duì)風(fēng)箏感興趣，還能活躍課堂氣氛。隨著學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的了解，再讓小學(xué)生自主閱讀《風(fēng)箏》一文，教師要通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)查找相關(guān)魯迅的資料和魯迅相關(guān)文章，讓小學(xué)生在閱讀完《風(fēng)箏》后，對(duì)作者和同一作者的不同作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》的理解，同時(shí)也讓小學(xué)生掌握更多知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能讓小學(xué)生在閱讀中收集寫(xiě)作素材，從而提高自己對(duì)閱讀文章理解和整理閱讀文章內(nèi)容的能力，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀一篇文章，以文章主旨為題，讓小學(xué)生寫(xiě)一篇短文。這樣不僅能鍛煉小學(xué)生閱讀理解的能力，也能加強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作能力，使小學(xué)生感受到閱讀的作用，從而讓小學(xué)生從需求出發(fā)渴望閱讀，教師也可以在寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找自己的寫(xiě)作素材，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在學(xué)生自主閱讀《冰雕》一文后，讓小學(xué)生以冬天為題，寫(xiě)一小段文字，這樣可以讓學(xué)生擁有再?gòu)?fù)讀一次《冰雕》的想法，也讓小學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀，從閱讀中尋找寫(xiě)作的素材，從而提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師也可通過(guò)讓小學(xué)生描寫(xiě)冬天，而讓小學(xué)生閱讀關(guān)于冬天的文章，從而收集寫(xiě)作素材。這樣可以有效地利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（六）促進(jìn)家校共育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，還需要實(shí)現(xiàn)家園共育。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，單純依靠教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要家長(zhǎng)參與其中，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)做好配合，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教師做好學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以將適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身實(shí)際情況購(gòu)買與閱讀。如在學(xué)習(xí)了《海的女兒》以后，教師可以向家長(zhǎng)推薦《安徒生童話》，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買《安徒生童話》書(shū)籍，最好與孩子一同參與到閱讀中，并在閱讀后與孩子一同探討與分享閱讀感受。這樣的閱讀方式不僅可以增進(jìn)親子感情，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。同時(shí)，在家校共育中提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，如果家長(zhǎng)不能與孩子一共閱讀，家長(zhǎng)也要做好對(duì)孩子的監(jiān)督，規(guī)定孩子每天需要閱讀的內(nèi)容，讓孩子復(fù)述一下文章的主要內(nèi)容與中心思想。長(zhǎng)此以往，在孩子的意識(shí)中便會(huì)形成自主閱讀意識(shí)，即便沒(méi)有家長(zhǎng)的要求，孩子也會(huì)主動(dòng)投入到閱讀中。

（七）重視課前導(dǎo)入，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

課前導(dǎo)入也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的一部分。為提升教育教學(xué)質(zhì)量，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但由于小學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很容易輕視課前預(yù)習(xí)，這就需要教師重視課前導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入不僅可以引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效。所以在每堂課即將結(jié)束的時(shí)候，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集和整理與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料，并與其他同學(xué)分享。為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)題目進(jìn)行檢驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》這一課以后，教師可以隨意抽選兩名學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)課文大致內(nèi)容，以及自己了解到的鄉(xiāng)下人家是什么樣的。這樣既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又能激發(fā)其他學(xué)生的閱讀欲望，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與同學(xué)之間的差距，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可利用一些文學(xué)常識(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了《西游記》相關(guān)片段以后，教師可以在課前導(dǎo)入中設(shè)置一些問(wèn)題，如《西游記》作者是誰(shuí)、最喜歡的人物是誰(shuí)等，學(xué)生會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法，這也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一種有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)興趣引導(dǎo)，提高小學(xué)生閱讀興趣，利用生活實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握閱讀應(yīng)用，結(jié)合創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，再通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方法，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心價(jià)值，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)對(duì)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析，旨為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供參考，也為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供幫助。