用“情境教學(xué)”法促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略

倪德鵬

(江蘇省如皋市石莊初中 226531)

課程改革需要實(shí)施將素質(zhì)教育作為核心的、可以符合時代需求的一種教學(xué)方式，而情景教學(xué)法就是一種值得進(jìn)行嘗試的新興教學(xué)路徑.通過對情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)槌踔猩后w提供他們十分熟悉的材料、裝置等具有情境化的教具，使初中生可以通過描述、觀察、處理以及思考等一系列手段，來獲得對這些實(shí)驗(yàn)材料裝置的直觀性認(rèn)識.情境教學(xué)法有利于使初中生在活潑、生動的課堂當(dāng)中，體會到學(xué)習(xí)活動所具有的趣味性、豐富性，使認(rèn)知過程更為深入，以此來激發(fā)出初中生群體對于物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情.

1 在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.1 創(chuàng)設(shè)的情境需要具備一定的發(fā)展性

初中階段物理學(xué)科的日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，而且在進(jìn)行教學(xué)方法選擇的同時，也應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用多媒體或者教具，給初中生群體創(chuàng)造有效的物理學(xué)科情境，而這一切都需要以初中生群體的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，按照“最近發(fā)展區(qū)”這一原則來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅要超過學(xué)生群體目前的解決問題能力，還要讓他們在經(jīng)過訓(xùn)練和思考以后，提升到一個新的高度；同時，也要控制教學(xué)情境所具有的難度，避免初中生由于力所不能及，而造成畏學(xué)或者厭學(xué)的情緒.

1.2 創(chuàng)設(shè)的情境需要與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系

在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最主要的目的就是為了讓初中生能夠在易于觀察、理解且生動的教學(xué)情境當(dāng)中，獲得對抽象物理學(xué)科知識的一個直觀印象，進(jìn)而提升對物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣、主動性，拓展自身對問題的解決途徑，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要以實(shí)際生活為立足點(diǎn)，做到盡可能生動、真實(shí).

2 在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑

2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景，以培養(yǎng)初中生群體的實(shí)踐能力與觀察能力

物理是一門把觀察、實(shí)驗(yàn)當(dāng)成基礎(chǔ)的自然學(xué)科，進(jìn)行物理學(xué)科的規(guī)律、概念的學(xué)習(xí)，不能只憑借語言來獲得，還需要打下堅(jiān)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，以此來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)物理知識“只見理論，不見物”這種教學(xué)方式所存在的弊端.實(shí)際上，思維的發(fā)展、產(chǎn)生會經(jīng)歷動作、抽象以及抽象邏輯這三個思維方式的遞進(jìn)發(fā)展過程.動作思維就是要讓初中生群體在親自實(shí)踐的過程中，理解所學(xué)理論和知識，進(jìn)而內(nèi)化成自己能夠理解的理論和知識.

例如，初中物理老師在進(jìn)行“透鏡”相關(guān)知識的教學(xué)時，在第一次做實(shí)驗(yàn)時，可以向?qū)W生提問“若平行主光軸上的平行光線射入了凸透鏡或者凹透鏡，其方向會發(fā)生怎樣的變化”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開觀察.學(xué)生第二次做實(shí)驗(yàn)時，老師可以向他們提問“若不平行主光軸上的平行光線經(jīng)過了凸透鏡或凹透鏡之后，其方向會發(fā)生怎樣的變化”，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并記錄.這時，物理老師可以開始讓學(xué)生做第三次物理實(shí)驗(yàn).然后再向他們提問“如果非平行光線經(jīng)過了凸透鏡或凹透鏡，其方向會發(fā)生怎樣的變化”這樣連續(xù)三次的物理實(shí)驗(yàn)就包含了光經(jīng)過透鏡能夠發(fā)生的各種情況，鼓勵初中生群體依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考來形成對此實(shí)驗(yàn)的直觀印象，對該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識進(jìn)行歸納、總結(jié).再如，老師在進(jìn)行“浮與沉的條件”相關(guān)知識教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備好一杯鹽水、一杯清水和一個雞蛋，鼓勵學(xué)生猜測若雞蛋放到清水中，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果會是浮起來，還是沉下去，全班學(xué)生都認(rèn)為雞蛋會沉下去，這時物理老師就可以把雞蛋放到清水當(dāng)中，結(jié)果雞蛋真的像學(xué)生猜測的那樣沉了下去.此時老師可以端起鹽水，告訴學(xué)生說我杯子里裝的水有著十分神奇的魔力，如果把雞蛋放下去，它不會沉到杯底，學(xué)生們表示不敢相信.老師可以趁機(jī)把雞蛋放到鹽水當(dāng)中，這時學(xué)生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，放到鹽水中的雞蛋真的沒有沉入杯底，反而會漂浮在水中，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？此時學(xué)生會處在急于求知的狀態(tài)當(dāng)中，非常想知道為什么雞蛋沒有在水中下沉，杯子里裝的到底是什么液體？這時物理教師可以提示他們本節(jié)課的課題、物體浮沉所需的條件，這樣就可以引導(dǎo)初中生群體展開積極而主動的物理學(xué)科探究活動.

2.2 利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)初中生群體的物理學(xué)科思維

使用多媒體設(shè)備來輔助初中階段物理學(xué)科的教學(xué)能夠使其更具有趣味性、直觀性和豐富性，可以傳遞更為多元化的信息，為學(xué)生展示出多種器官的共同刺激，對于初中生群體而言，有著十分大的吸引力，能夠激起他們對物理知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，也與初中生群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)一致，有利于他們掌握、理解相關(guān)的物理知識.比如，分子運(yùn)動這部分的知識是無法在現(xiàn)實(shí)條件下直接通過肉眼進(jìn)行觀察的，這使得初中生在理解這部分知識時存在一定的難度.通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把分子做成一個模型，采用動態(tài)功能來模擬分子運(yùn)動，這樣就能把摸不著、看不見的微觀粒子，直接變成了動態(tài)化的視頻、更為直觀的畫面，使抽象的分子變得更為形象，讓原本微觀的事物變得更為宏觀，讓初中生群體可以從動態(tài)化的視頻和直觀的畫面當(dāng)中逐步獲取對分子運(yùn)動的直觀認(rèn)知，給分子運(yùn)動知識逐漸上升成理性認(rèn)知奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是使用常規(guī)物理學(xué)科教學(xué)方式所不具備的效果.因此，初中物理老師可以借助多媒體設(shè)備所具有的優(yōu)勢，為初中生群體創(chuàng)設(shè)更為形象、直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)初中生群體對物理知識、理論的理解水平.

2.3 與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，使所創(chuàng)設(shè)的物理情境更加生活化

物理學(xué)科和日常生活之間的聯(lián)系非常緊密，很多物理學(xué)科知識都是源于生活的.因此，初中物理教師可以在課堂教學(xué)中從生活中挑選出那些和物理知識息息相關(guān)的信息和內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)初中生群體對平時所見的一些生活現(xiàn)象、事件的回憶，以此來創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)科教學(xué)情境，將實(shí)際生活運(yùn)用到物理學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中來，其優(yōu)勢主要在于資源生動、豐富，而且能夠有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移.首先，在看到某一生活物品后，就聯(lián)想該物品和物理學(xué)科知識之間存在的聯(lián)系，該物品可以在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的用途.接下來，要按照物理知識來進(jìn)行思考，如何將這部分知識具體化，可以運(yùn)用怎樣的生活資源、生活情境.

例如，物理教師在講解“有關(guān)慣性的知識”時，能夠聯(lián)想到日常生活中，在坐車遇到司機(jī)急剎車時，會出現(xiàn)身體前傾的現(xiàn)象，汽車猛然間啟動時，我們的身體會出現(xiàn)后傾的現(xiàn)象，此時物理教師可以鼓勵初中生群體展開思考，想象我們和比自己重或比自己輕的同學(xué)一起并排坐車時，在司機(jī)踩急剎車時，誰的身體前傾幅度會更大一些呢，原因是什么？由此可見，質(zhì)量與慣性之間又有著怎樣的關(guān)系呢？

2.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研

在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移應(yīng)用的重要手段.朱熹先生曾說過：小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn).這也就要求物理教師必須能夠結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有新意的問題情境，并確保問題能夠吸引學(xué)生的強(qiáng)烈參與，促使他們能夠在討論問題的過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維.這也就要求物理教師必須投入更多精力，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保所提出的問題能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，能夠帶領(lǐng)他們由淺入深的走入物理課堂.

例如，教師在講解有關(guān)電功率的知識點(diǎn)時，就可以拿出兩只不同規(guī)格的白熾燈泡，功率分別為15瓦和60瓦，然后提出這樣一個問題：如果將這兩個燈泡接入在同一個電路中，哪一個更亮？這一問題充分吸引了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生表示兩只燈泡應(yīng)該具有一樣的亮度、有的學(xué)生則認(rèn)為功率大的應(yīng)該更明亮.此時教師可以把兩只燈泡先后接在被紙遮蓋的電路板上并接通電源，此時學(xué)生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)：兩只燈泡的亮度并不唯一，有時東風(fēng)壓倒西風(fēng)，有時又西風(fēng)壓倒東風(fēng)，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？同學(xué)們都迫切地提出了這樣的問題.此時同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望已經(jīng)被極大的激發(fā)出來，為此教師可以鼓勵同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論，同學(xué)們討論的重點(diǎn)紛紛放在了被紙遮蓋的電路板上，他們普遍認(rèn)為在電路板上一定存在著某種裝置對燈泡的亮度產(chǎn)生了影響.物理教師可以給出適當(dāng)提示：燈泡的亮度，與電路中的電流、電壓分別有什么關(guān)系呢？在教師的指引下同學(xué)們紛紛腦洞大開，熱情高漲的討論起來，這不僅實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們的自主探究式學(xué)習(xí)，同時也能在討論中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的合作意識和獨(dú)立思考意識，真正讓物理課堂告別了沉悶枯燥的公式和理論，讓物理課堂更加朝氣蓬勃.再比如，教師在講解有關(guān)電阻和變阻器的知識點(diǎn)時，也可以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方案，而是直接向同學(xué)們展示一盞家用的調(diào)光燈，通過調(diào)節(jié)開關(guān)讓同學(xué)們親自感受燈泡的明亮變化，然后將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分利用身邊的物理儀器進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生帶著問題主動思考、主動實(shí)踐，最終在滿足他們求知欲的同時鍛煉他們的實(shí)踐動手能力和合作能力，并且做到了知識的遷移運(yùn)用.

綜上所述，在初中階段物理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法有利于增強(qiáng)初中生群體學(xué)習(xí)物理知識的主動性、積極性，提升物理學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)效.初中物理老師需要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，對學(xué)生能夠掌握、理解的抽象物理知識相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行精心選取，進(jìn)而激發(fā)出初中生群體學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的好奇心與欲望，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神.