提問模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

王志強(qiáng)

（甘肅省慶陽市華池縣喬河初中,甘肅 慶陽 745602）

隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)新課程改革步伐的日益加快，不斷更新教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)老師日常教學(xué)與科研工作的主要方向，以此力求課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的不斷提升。但是從當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂慣用的教學(xué)模式來看，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷突破，改變固有的教學(xué)模式自然成為擺在廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師面前最棘手的問題，“提問模式”正是在這一教育背景下進(jìn)入廣大老師的視野之中。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，并結(jié)合成功的教學(xué)案例將其觀點(diǎn)加以論證，希望能夠?yàn)槠鋷硪欢ǖ膯l(fā)。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂慣用教學(xué)模式的概述

（一）老師“教”的形式

相信每一位農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師都明白“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的道理，教學(xué)模式是否先進(jìn)就決定了老師是否會(huì)教學(xué)生。筆者通過觀察所在學(xué)校數(shù)學(xué)老師課堂“教”的過程，發(fā)現(xiàn)“教”的形式過于單一，也過于傳統(tǒng)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教的過程以強(qiáng)調(diào)為主，也就是說課上過于注重讓學(xué)生牢牢記住哪些知識(shí)點(diǎn)。二是要求學(xué)生通過習(xí)題反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢牢記住遇到這種題型就要用這種方法解決，如果未能記住就說明題做得太少。這種“教”的形式顯然是將自己作為課堂教學(xué)的主體，并沒有做到讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。如果題型發(fā)生一點(diǎn)兒變化，那么學(xué)生自然不知所措。因此學(xué)生無論是在課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是在階段性測(cè)試中，都不能取得令自己、令老師、令家長(zhǎng)滿意的成績(jī)。這無疑也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂慣用教學(xué)模式存在的主要弊端。

（二）學(xué)生“學(xué)”的過程

筆者通過長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)出了兩個(gè)最明顯的特征，一是學(xué)生忙于抄寫老師在黑板中書寫的內(nèi)容，二是在老師的要求下完成具體的工作。學(xué)生過于關(guān)注以上兩項(xiàng)活動(dòng)，就意味著并沒有時(shí)間深入思考，也不會(huì)有足夠多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主尋找解決問題的方法，學(xué)習(xí)的過程往往被禁錮在老師的要求之中。這也是該教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的弊端。而這些弊端的存在也勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在諸多問題。比如學(xué)習(xí)過程對(duì)老師的依賴感較為嚴(yán)重，不愿意主動(dòng)去思考，更愿意將概念、公式熟練地背下來，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)加以套用。如果出現(xiàn)不能直接套用的情況，那么就是做不會(huì)，久而久之也會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。針對(duì)于此，改變當(dāng)前農(nóng)村初中生在數(shù)學(xué)課堂中的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自然成為每一位農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師的當(dāng)務(wù)之急，教學(xué)模式的更新顯然要視為最基本，也是最重要的突破口。

二、提問模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)始終處于主動(dòng)思考的狀態(tài)之下

眾所周知，學(xué)生是否愿意理解和接納要學(xué)習(xí)的知識(shí)，最明顯的體現(xiàn)在于是否愿意主動(dòng)思考，如果答案是肯定的，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，反之則不然。數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的基礎(chǔ)學(xué)科，主動(dòng)思考自然是從事該學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然條件，如果未能具備該條件，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)理想。在上文中筆者就已經(jīng)闡述了當(dāng)前農(nóng)村初中慣用的教學(xué)模式，同時(shí)表明了該模式中存在的主要弊端就是學(xué)生很少主動(dòng)思考問題，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然不利于學(xué)生真正學(xué)好該學(xué)科。而提問模式恰恰是對(duì)以往農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂慣用教學(xué)模式的一種顛覆，更加強(qiáng)調(diào)老師的組織性、引導(dǎo)性、參與性，以及學(xué)生的主體性，既讓學(xué)生始終處于自主解決問題的狀態(tài)，同時(shí)還能做到始終跟著老師的思路走，不僅為學(xué)生營(yíng)造出了理想的學(xué)習(xí)氛圍，更能讓學(xué)生始終處于主動(dòng)思考的狀態(tài)之下。這顯然是提問模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最直觀的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）有助于學(xué)生形成一套正確的問題解決思路

提問模式就是以提出問題的形式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，找到問題解決的路徑，最終形成一套完整的問題解決方案。該模式應(yīng)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，能夠顛覆學(xué)生以往按部就班的學(xué)習(xí)方式，讓思考變得更加主動(dòng)，并且從中能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的分析，逐漸發(fā)現(xiàn)已知條件和未知條件之間存在的關(guān)聯(lián)性，逐漸在腦海中形成一個(gè)穩(wěn)定的問題解決模型。這顯然能夠改變學(xué)生固有的、單一的問題解決思維，拓寬學(xué)生問題解決的視野和增加問題思考的深度。由此可見，這也是以往農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中不具備的條件，更是該模式應(yīng)用的又一明顯優(yōu)勢(shì)所在。

三、提問模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生問題思考的興趣

無需質(zhì)疑的是，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然條件中，濃烈的興趣永遠(yuǎn)首要條件，因?yàn)閷W(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的欲望才能被調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才可以得到強(qiáng)有力的保證。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首位。對(duì)此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，提問模式的應(yīng)用也要將其視為首要工作，創(chuàng)設(shè)理想的問題情境無疑是最明智的選擇。

例如，在《平行線的判定》第1 課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者選擇通過提出趣味性問題的方式開啟此次課堂教學(xué)，其目的就是要讓學(xué)生的注意力能迅速集中至一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考?！巴瑢W(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中想必都直接或間接接觸過火車軌道，哪位同學(xué)可以說出同一條軌道中的兩條鐵軌存在怎樣的關(guān)系？”并通過多媒體教學(xué)設(shè)備將課前準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)于學(xué)生面前，以視覺直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生走向深度思考。由于該問題與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，也能知曉其中的道理，但是就是不能準(zhǔn)確地說出兩條鐵軌之間的關(guān)系，所以解決這一問題就成了學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生感受到問題的趣味性所在。學(xué)生經(jīng)過思考得出并說出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)之后，筆者并未急于表明誰對(duì)誰錯(cuò)，而是向?qū)W生明確為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，并將其進(jìn)行歸納和整理。最后向?qū)W生明確在生活中還有很多現(xiàn)象存在這樣地關(guān)系，本課就針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究，將其加以科學(xué)的解釋，進(jìn)而將本次課堂學(xué)習(xí)的主題導(dǎo)入進(jìn)來。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的問題情境，在無形中激發(fā)出了學(xué)生思考問題的興趣，為新課部分提問式教學(xué)模式的順利進(jìn)行，讓學(xué)生深入理解、接納、掌握新知識(shí)提供了有利的前提條件。

（二）圍繞師生互動(dòng)與生生合作指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、接納、掌握

就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程而言，“新課部分”永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的核心階段，任何教學(xué)模式的應(yīng)用都要將這一階段視為重中之重，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂提問模式的應(yīng)用自然如此。其間，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的設(shè)置與應(yīng)用方面必須下大力度。筆者經(jīng)過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)與生生合作活動(dòng)中向?qū)W生提出問題效果最理想，因?yàn)榭梢詭ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解、接納、掌握，讓筆者在教學(xué)中的引導(dǎo)作用得到最大程度發(fā)揮。

例如，在《實(shí)際問題與二元一次方程組》教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入“新知初探”環(huán)節(jié)后，先是以設(shè)置互動(dòng)話題的形式開啟新課部分的教學(xué)活動(dòng)，并且著重在師生互動(dòng)的過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“在某一期‘奔跑吧’節(jié)目中，出現(xiàn)過雞兔同籠的問題，演員們用盡各種方法尋求答案，同學(xué)們認(rèn)為哪位演員的方法較合理？為什么？”隨后則將剪輯好的這一期“奔跑吧”短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以供學(xué)生參考。其間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與同伴共享，將分析方案可行性的視角不斷加以優(yōu)化，在得出觀點(diǎn)后踴躍說出來，并且針對(duì)其他同學(xué)提出的質(zhì)疑做出自認(rèn)為正確的解釋。隨后，筆者則根據(jù)學(xué)生問題思考的角度和提出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并先提出“演員們有設(shè)定未知數(shù)嗎？”“數(shù)量關(guān)系之間能保持相等嗎？”等問題，用于啟發(fā)學(xué)生的思考，最終結(jié)合自己平時(shí)解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)，把極具可行性的操作步驟與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生能夠深刻感知“設(shè)定未知數(shù)的原則”“找到題目中等量關(guān)系的方法”“建立二元一次方程組的列法”。這恰恰讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了新課部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在進(jìn)入“核心精講”環(huán)節(jié)后，則是向?qū)W生確立合作探究項(xiàng)目，即“據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量的比是1:2，現(xiàn)要把這塊長(zhǎng)200m，寬100m的長(zhǎng)方形土地，分為兩塊小長(zhǎng)方形上地，分別種植這兩種作物。怎樣劃分這塊土地，使甲、乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3:4?”隨后，筆者則向?qū)W生提出“探究該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的流程應(yīng)是怎樣的？”“需要設(shè)定哪些未知數(shù)？”“存在哪些相等的數(shù)量關(guān)系？”等多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去探究。除此之外，筆者倡導(dǎo)學(xué)生將互動(dòng)環(huán)節(jié)與自己分享觀點(diǎn)的同伴作為合作對(duì)象，自行確立探究的流程，自行尋找問題分析的視角與解決的方案，自行歸納和整理得出的觀點(diǎn)與成果。而筆者則是深入到每一個(gè)探究學(xué)習(xí)小組之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生問題分析與討論的角度，以及等式關(guān)系建立的方法，從中以提出問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，確保學(xué)生能夠建立一個(gè)正確的問題解決模型。最后，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示和集中指導(dǎo)平臺(tái)，讓學(xué)生在展示探究學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，他人依然積極說出自己不同的看法，最終讓學(xué)生之間能夠提出問題、思考問題，并找到問題解決的思路。而筆者則是根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)過程適當(dāng)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面攻破運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)成果自然遠(yuǎn)超預(yù)期。

（三）利用師生互評(píng)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

從課堂教學(xué)的最終目的來看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)只是基本目的之一，但最終的目的還是要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)極其良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這一目的的達(dá)成必須要有總結(jié)性的指導(dǎo)，而該項(xiàng)工作無疑要在課堂最后的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段完成。為此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問模式的應(yīng)用也要將該階段視為重中之重。筆者經(jīng)過總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以師生雙主體的形式開展課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)效果最佳，以《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》教學(xué)為例，具體操作如下：

筆者將課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)工作分為三個(gè)基本部分：第一，以問題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生主動(dòng)說出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并回憶學(xué)習(xí)的流程與方法。在這一過程中，筆者主要以“同學(xué)們能夠說出課堂中自己接觸到了哪些新知識(shí)？”和“自己怎樣學(xué)習(xí)這些新知識(shí)？”兩個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生說出“抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析”的流程，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)。隨后，還讓學(xué)生說出課堂以怎樣的方式學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，并針對(duì)學(xué)生所說進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充和注意事項(xiàng)的再次強(qiáng)調(diào)。這一過程顯然讓學(xué)生能夠意識(shí)到課堂中究竟學(xué)了什么？學(xué)得流程和方法又是什么？最終達(dá)到幫助學(xué)生建立一個(gè)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的目的，為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣提供有利的前提條件。第二，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果與狀態(tài)。在進(jìn)入課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，筆者先向?qū)W生明確普遍理解和掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，問題分析過程中哪一環(huán)節(jié)普遍做得較好，之后則是針對(duì)學(xué)生普遍掌握較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以及問題分析不夠透徹的環(huán)節(jié)向?qū)W生加以闡明。最后則是向?qū)W生表明課堂哪些環(huán)節(jié)參與積極性較高、哪一環(huán)節(jié)參與的積極性還有待進(jìn)一步提升，并將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的方案?jìng)鬟f到學(xué)生手中，在無形中向?qū)W生強(qiáng)化了如何思考和解決問題的路徑。這一過程無疑讓學(xué)生普遍樹立起學(xué)好本課的自信心，為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣提供了極其直接的推動(dòng)作用。第三，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后2-3min 時(shí)間里，筆者還是以提出問題的方式，讓學(xué)生說出課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)自己是否認(rèn)為理想，同時(shí)還有哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改變，說明自認(rèn)為可行的做法（如互動(dòng)話題的選擇等等）。這些顯然都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體期望所在，也是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件，將其視為今后教學(xué)方案革新的主要參考依據(jù)，勢(shì)必會(huì)不斷提高提問模式的應(yīng)用效果，從而逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

四、結(jié)論

通過以上觀點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問模式具有極其明顯的應(yīng)用價(jià)值，并且切實(shí)做到將提問模式有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)全過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其間，不僅要求老師在各個(gè)教學(xué)階段確立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要做到教學(xué)手段高度適合教學(xué)內(nèi)容，由此才能確保該教學(xué)模式發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生真正善于思考和主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，不斷深化以上論述觀點(diǎn)自然成為廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師今后教學(xué)與科研工作的側(cè)重方向，更是全面提高課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的有力保障。