幼兒“四格畫”故事創(chuàng)編活動實(shí)踐研究

葛 婷

（蕭山區(qū)空港新城幼兒園,浙江 杭州 311227）

本文基于筆者所在幼兒園背景，采用文獻(xiàn)法、觀察法等多路徑，以四格畫為載體提升農(nóng)村大班幼兒故事創(chuàng)編能力。

一、研究的起源

（一）問題緣由

筆者和擔(dān)任小學(xué)低年級語文老師的朋友交談時，她說：“農(nóng)村幼兒園上來的孩子想象力這一塊相對缺失，遇到想象創(chuàng)編的時候回答的人很少?！蓖瑫r，通過觀摩送教，同樣一節(jié)語言活動，在農(nóng)村幼兒園執(zhí)教和城區(qū)幼兒園執(zhí)教，幼兒的表達(dá)創(chuàng)編能力有一定差距。聯(lián)想到筆者所在幼兒園大班幼兒，他們在故事創(chuàng)編能力上也是相對薄弱。

筆者通過前期觀摩和調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：一是新老師在教學(xué)活動中的教學(xué)策略不夠靈活，基本與書本上教參的內(nèi)容一致，較少有自己的思考。因?yàn)轭A(yù)設(shè)不成熟，導(dǎo)致活動中幼兒的表達(dá)意愿不強(qiáng)烈，更不用說思考了。二是家園互動模式較單一，家長對于幼兒的親子閱讀產(chǎn)生了厭倦感，也不會過多與幼兒進(jìn)行交流。例如，家長與老師溝通中說道：“以前對于閱讀還是有新鮮勁兒，但是時間一長，就會產(chǎn)生倦怠感，覺得隨便給孩子聽聽故事就可以了，久而久之也就沒有再陪伴孩子閱讀了。”

（二）研究定義

1.四格畫。四格畫是四個畫面組合而成，內(nèi)容少而精悍，是通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他語言或視覺藝術(shù)形式，是有獨(dú)特的節(jié)律、獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧，能表現(xiàn)幼兒故事是“畫”和“話”的合奏。主要分為開始、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)束四個部分。它是通過繪畫描述和語言表述這兩種媒介在不同的層面交織、互動進(jìn)行故事創(chuàng)編。成人現(xiàn)階段用的較多的是思維導(dǎo)圖助推想表達(dá)的事物，因此，筆者就將四格畫作為幼兒故事的思維導(dǎo)圖，助推他們的語言能力和故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。

2.故事創(chuàng)編能力。故事創(chuàng)編能力是幼兒園語言活動的一種基本活動形式，常稱為“編構(gòu)故事活動”。編構(gòu)故事活動建立在幼兒理解故事并積累大量知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。

（三）理論依據(jù)

陳鶴琴是中國近現(xiàn)代教育家，他曾說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)也是表達(dá)美感的良器。”繪畫語言的表達(dá)比文學(xué)語言更有優(yōu)勢?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域目標(biāo)中提出，5-6 歲的時候要“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。因此，筆者將四格畫作為幼兒創(chuàng)編的思維導(dǎo)圖，基于四格畫創(chuàng)作讓幼兒想象、講述自己的故事創(chuàng)造想法，更直觀地分享幼兒的想象。為提升幼兒的文學(xué)想象能力提供了良好平臺，趣味性地把故事還給幼兒，通過四格畫創(chuàng)作促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)，做故事的小主人，創(chuàng)編屬于自己的小故事。

二、研究的框架

本研究將四格畫作為幼兒故事的思維導(dǎo)圖，主要通過探模式、細(xì)解讀、融創(chuàng)編、進(jìn)區(qū)角、“繪”親子等方式進(jìn)行實(shí)踐與研究。激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒創(chuàng)編故事的能力。

三、實(shí)踐研究

“四格畫”的創(chuàng)作給幼兒故事創(chuàng)編提供新平臺，也為老師們了解幼兒的精神世界提供了新途徑。

（一）探索幼兒故事創(chuàng)編的新模式

兒童時期語言表達(dá)力還相對較弱，孩子豐富的內(nèi)心世界更多的是用動作、繪畫等方式表現(xiàn)出來，可以從側(cè)面來說幼兒的繪畫作品就是孩子心靈表述的窗口之一。如何遵循幼兒“以自己的方式說話的需要”，筆者決定嘗試新模式——四格畫培養(yǎng)幼兒的故事創(chuàng)編能力，拓寬孩子故事創(chuàng)編能力空間等方式，傾聽來自童心的聲音。環(huán)境支持：在開展前期，筆者和孩子們共同打造了書香氛圍濃厚的環(huán)境，通過閱讀先給孩子補(bǔ)給創(chuàng)作需要的“養(yǎng)分”。

1.細(xì)解讀——解讀故事進(jìn)入四格畫

四格畫顧名思義是將畫面分為四格，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要求是有序的，有推進(jìn)性和邏輯性的。在之前的學(xué)習(xí)中，四格畫的組成部分為：開始、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)尾四塊內(nèi)容。第一格（開始）：要畫清楚事情的起因、人物或者地點(diǎn)；第二格（發(fā)展）：隨著故事的創(chuàng)編開始創(chuàng)設(shè)情境；第三格（轉(zhuǎn)折）：劇情發(fā)展到一定階段出現(xiàn)了和第二格不一樣的情境；第四格（結(jié)尾）：以幼兒思想為主，最終給與故事創(chuàng)編一個結(jié)尾，升華自己創(chuàng)編的內(nèi)容。在四格畫的創(chuàng)編畫后，幼兒通過看自己創(chuàng)作的圖畫，根據(jù)自己創(chuàng)作的四格畫的規(guī)律和順序、發(fā)生的變化等，用自己的語言“說”自己的故事，感受其中的樂趣，打開幼兒的話匣子。

2.試創(chuàng)編——嘗試四格畫故事創(chuàng)編

“中國傘鄉(xiāng)”是筆者所在幼兒園地域優(yōu)勢，筆者將“傘”作為故事創(chuàng)編元素，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把榮獲區(qū)課件制作一等獎、原創(chuàng)文學(xué)故事二等獎《大象的傘》進(jìn)行了格子畫想象教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中利用二格畫創(chuàng)作，受到了很大的啟發(fā)。為了更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作潛能，筆者以四格畫創(chuàng)作打開幼兒故事創(chuàng)編能力的大門。

以大班文學(xué)想象活動《大象的傘》為例：

鏡頭1：當(dāng)筆者問到，大象還會遇到誰時，小朋友們有的說小狗，有的說小貓，基本都是生活中常見的。這時筆者順勢引出了四格畫模板，1 號格畫孩子們想象的它和它撐的傘，2 號格畫傘會撐到大象的哪里，從而創(chuàng)編出一個新的故事環(huán)節(jié)。本來一問一答式的活動瞬間靈動起來。筆者先請幼兒看格子進(jìn)行想象表述，陽陽說：“大象還會遇到老虎?！惫P者追問：“老虎會撐什么傘？”陽陽想了想說：“石頭傘吧?！惫P者繼續(xù)追問：“為什么呢？”陽陽說：“因?yàn)槔匣⒘獯蟆！薄澳堑? 格老虎子會把石頭傘撐到大象的那里呢？”當(dāng)筆者問到這個問題時，陽陽還沒說，其他小朋友們聽了紛紛舉手想回答。于是筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了四格畫創(chuàng)作，大家興趣十足，之后分享了自己的故事，與之前相比更開心，更豐富。

分析：通過四格畫活動的開展，幼兒借助四格畫面有了故事創(chuàng)編的欲望及想象的初始空間，喜歡說，愿意說，為幼兒邁入故事創(chuàng)編大門做好扎實(shí)的一步。

（二）四格畫進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲活動

游戲是幼兒的基本活動?；诮虒W(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，筆者開始將四格畫投入到區(qū)角之中。因?yàn)榻虒W(xué)活動只是短暫的30 分鐘，要想每位孩子都能夠很好提升實(shí)屬困難，將四格畫融入到一日活動中，幼兒可以進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)編與敘說。

1.愛出版——娃娃出版社

在“娃娃出版社”中，筆者引導(dǎo)幼兒將單一繪畫創(chuàng)作延伸到四格畫創(chuàng)作，給幼兒提供了很好的想象創(chuàng)作平臺。筆者平時總會覺得要做閱讀，要讓孩子會看、會說，那為何不直接讓孩子做主人呢？自己設(shè)計(jì)、自己分享交流、合作成冊繼續(xù)分享。這里不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到成為小小編輯成員、出版員的快樂，還能夠提升幼兒的想象力、創(chuàng)作力和表達(dá)能力。既發(fā)展了孩子的文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)又發(fā)展了孩子的社會經(jīng)驗(yàn)。

筆者所在幼兒園已經(jīng)出版了多本創(chuàng)編故事，幼兒的畫筆沒有特別精致，但是他們反而很喜歡看，并愿意創(chuàng)編故事。在出版后，幼兒有的兩兩交流，有的小組交流，有的直接請老師過來舉行小型的圖書分享故事會，和以前的閱讀角氛圍比起來，更有書香味兒了。

2.巧制作——繪玩閱讀坊

繪玩閱讀坊是讓幼兒通過閱讀某一本書籍后進(jìn)行四格畫故事創(chuàng)編。老師們通過大大小小的書簽進(jìn)行四格畫創(chuàng)編，之后幼兒將四格畫書簽掛在閱讀樹上進(jìn)行分享交流或?qū)⑺母駮炠浰徒o喜歡的同伴與老師。

借助四格創(chuàng)意書簽的制作，將書簽拼成四格畫進(jìn)行故事創(chuàng)編，這一特殊活動又一次促進(jìn)了幼兒故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。老師也嘗試了更多的創(chuàng)意材料，讓孩子體會到生活中創(chuàng)編的地方可以有很多，一張小書簽、一塊小木板、一片小葉子都可以成為創(chuàng)編的舞臺。

（三）“繪”親子四格畫，“話”精彩故事

幼兒需要有閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累才能通過四格畫提高自己的創(chuàng)編能力，除了在幼兒園師幼共讀，同伴共讀，更少不了親子共讀。筆者所在幼兒園結(jié)合小書蟲俱樂部、親子多元閱讀兩部分助推四格畫的創(chuàng)作，從而提升幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)編故事的能力。

1.親子繪本閱讀

親子四格畫不是一蹴而就的，需要家長和幼兒共同閱讀，通過“走出去借進(jìn)來”的方式，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得了較多的豐收。

（1）多元活動打基礎(chǔ)。前期，筆者預(yù)設(shè)了閱讀系列方案，通過玩：我是小小創(chuàng)意師；秀：我是小小演說家；探：我是小小探索者；評：我是閱讀小達(dá)人四格畫系列繽紛活動，提升了幼兒的邏輯思維能力了，對自己的故事也有了更多的解讀。

（2）閱讀推薦明方向。閱讀日：每周三是筆者所在幼兒園的閱讀推薦日，通過線上推送，供家長親子閱讀參考。閱讀漂流：每班都設(shè)置了圖書漂流點(diǎn)，幼兒帶自己的書本放到漂流點(diǎn)，傍晚借走一本并讓家長在借閱處登記。此活動不僅擴(kuò)大了幼兒的閱讀知識面，還節(jié)約了購買書本的費(fèi)用，得到了家長的一致認(rèn)可。

（3）外出閱讀多體驗(yàn)。筆者倡議家長每隔兩周，帶孩子去圖書館、書屋、書店閱讀。孩子在不同的閱讀氛圍中感受到閱讀的魅力，給自己的創(chuàng)編填充知識。

2.親子四格畫開展

游戲是孩子的天性，閱讀的意義當(dāng)然不只停留在讀，小朋友還可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，從而變出很多好玩的游戲。在這一塊，筆者分成了兩個板塊：親子四格畫創(chuàng)作、幼兒四格畫故事達(dá)人。

（1）親子四格畫創(chuàng)作。筆者開展了自制圖書活動，幼兒可以將看到的、聽到的故事畫下來，編成冊子，邊畫邊說，在發(fā)展創(chuàng)造力和動手能力的同時，還可以享受做小主編的樂趣呢。活動初期，筆者將四格畫的主題告知家長，進(jìn)行親子四格創(chuàng)編。中期進(jìn)行四格畫作品展，后期進(jìn)行四格畫故事比賽，大家都樂在其中。

（2）幼兒四格畫故事達(dá)人。通過家長助力，幼兒的創(chuàng)意四格畫創(chuàng)意有明顯進(jìn)步。筆者開展了幼兒故事達(dá)人賽，讓每位孩子學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)有所展。

四、實(shí)踐成效

四格畫故事創(chuàng)編為幼兒提供了創(chuàng)編的平臺，為幼兒提供了進(jìn)行自主表達(dá)的空間?，F(xiàn)在，幼兒在課堂教學(xué)活動中積極舉手發(fā)言，遇到問題也會發(fā)揮自己的想象力大膽表達(dá)。在休息時間，都能見到他們聚在一起滔滔不絕地講。經(jīng)過實(shí)踐研究，幼兒、老師、家長三位一體，將四格畫故事創(chuàng)編的作用發(fā)揮到最優(yōu)化。

（一）以四格畫支撐提升了幼兒多種能力

在四格畫創(chuàng)編活動開展過程中，幼兒基于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)編。經(jīng)過觀察與實(shí)踐，幼兒的想象力、繪畫能力、故事創(chuàng)編能力和表達(dá)能力都有了不同程度的提高。畫與說得到了有效的結(jié)合。通過“四格畫創(chuàng)編及講述記錄表”課題開展前后期比對的30 個四格畫作品創(chuàng)編中發(fā)現(xiàn)：畫面直觀形象從前期的45%提高到88%；構(gòu)圖有序銜接從前期的55%提高到90%；要素完整生動從前期的60%提高到92%；講述有條理性從前期的40%提高到87%；詞匯有豐富性從前期的35%提高到78%；內(nèi)容有創(chuàng)造性從前期的48%提高到85%。

1.創(chuàng)編四格畫提升幼兒想象能力

繪畫有助于幼兒提升自己的文學(xué)想象。在空白的格子面前，他們會思考創(chuàng)造自己想表達(dá)的或者想到的事與物，在多次嘗試后，想象的空間就被打開了。四格畫能給幼兒更多的想象空間，是幼兒用筆記錄自己的生活、思想、情感的平臺，還是幼兒心理感受的良好宣泄方式。在創(chuàng)作的同時，幼兒提升了敏銳的感覺、感悟、記錄表達(dá)的能力，而老師在欣賞和評價(jià)時，也被童心感化和幼兒一起體驗(yàn)創(chuàng)編。

2.關(guān)注創(chuàng)造過程提升幼兒創(chuàng)編能力

在活動中，老師通過觀察“三寶”（筆、記錄表、相機(jī)）及時關(guān)注并記錄幼兒的表現(xiàn)、創(chuàng)造與表達(dá)。在實(shí)施的過程中給與幼兒評價(jià)與反饋，讓幼兒能夠在不斷的歷練中成長。在活動中，老師關(guān)注幼兒想象的過程，給幼兒搭建想象的空間。在評價(jià)時，教師注意具體破解幼兒想象的過程?；谒母癞?，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)編能力，在生活中孩子們都會天南地北地進(jìn)行聊天，氛圍濃厚。因此，在四格畫運(yùn)用中，關(guān)注幼兒的想象過程是幼兒創(chuàng)編發(fā)展的有效保證。

3.給與展現(xiàn)平臺提升幼兒表達(dá)能力

在活動開展中，筆者給幼兒不同的展現(xiàn)平臺，例如，作品展、故事達(dá)人、閱讀打卡等。通過多元的活動平臺，提升了幼兒的表達(dá)能力。特別是在教學(xué)活動中，大部分幼兒可以完整地大膽地進(jìn)行表達(dá)，在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)也特別胸有成竹。

（二）觀察記錄評價(jià)提升了教師專業(yè)能力

1.學(xué)會解讀孩童故事

筆者創(chuàng)設(shè)四格畫以促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)編表達(dá)能力的提高為目標(biāo)，基于想象核心經(jīng)驗(yàn)，融合了健康、語言、社會、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注提高幼兒的創(chuàng)編能力。同時，老師們學(xué)會了解讀幼兒的故事，在和幼兒的溝通中，慢慢理解他們內(nèi)心的想法，陪伴他們共同成長。

2.學(xué)會多元給與幼兒

在研究中，筆者將四格畫的形式貫穿到了教學(xué)、區(qū)域等活動中，把“四格畫游戲?yàn)橹鳌彼枷肼涞綄?shí)處，堅(jiān)持以幼兒為主開展四格畫創(chuàng)編活動，使幼兒的語言核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫教嵘?/p>

（三）多元聯(lián)動提高家長育兒意識

家長的助力促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意四格畫有了明顯進(jìn)步，家長對于閱讀和創(chuàng)作的態(tài)度也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在都非常積極地參與到閱讀和故事創(chuàng)編活動中。平時忙于工作的家長和孩子們的相處也慢慢變得融洽了，通過這一系列活動得到了家長們一致認(rèn)可。他們也慢慢發(fā)現(xiàn)，幼兒會靜下心來傾聽故事了；在家長開放日觀摩中，也驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子會大膽舉手發(fā)言了。四格畫故事創(chuàng)編，親子關(guān)系得到了進(jìn)一步的升華。家園共育也真正地落地生根了，為培養(yǎng)健康快樂的孩子攜手并進(jìn)！