“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋研究

于文浴，陳莉欣

（大連大學(xué),遼寧 大連 116620）

雖然教育改革已經(jīng)進(jìn)行了近20 年，但傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題仍然未得到徹底解決。以數(shù)學(xué)為例，課后作業(yè)仍存在數(shù)量多、內(nèi)容與形式程式化、評價(jià)過程與方法單一等問題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。這不僅不符合素質(zhì)教育的要求，而且脫離了教育信息技術(shù)發(fā)展的腳步。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為熱點(diǎn)話題，許多網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)教師在利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)的實(shí)踐中，在從傳統(tǒng)作業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中進(jìn)行了深入思考，如互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)形式有什么特點(diǎn)、是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)等等，這些問題都值得教師們深入研究。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍畔⒒瘲l件就為小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)，使得作業(yè)的形式更加豐富多彩，滿足學(xué)生的興趣和不同的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋進(jìn)行融合研究，在理論層面上是一種新的理論嘗試，不僅可以豐富研究視角，補(bǔ)充完善相關(guān)的研究結(jié)果，還可以為今后小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與反饋提供一些有價(jià)值的參照。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋的理論思考

（一）核心概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012 年11 月于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)的發(fā)言。他認(rèn)為“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+’公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式?！?/p>

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

2.課后作業(yè)

《教育大辭典》中把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是“教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種類型練習(xí)，其作用在于加深學(xué)生對所教內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能缺陷，做必要的糾正?！闭n外作業(yè)是“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置及檢查課外作業(yè)是教學(xué)組織形式之一。一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”本文研究的課后作業(yè)主要指課外作業(yè)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋的原則

第一，目的性原則。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，要清楚為什么要設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)？為什么要這樣設(shè)計(jì)？數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于單元教學(xué)目標(biāo)。這樣的作業(yè)更具有延續(xù)性，與課堂教學(xué)以及后續(xù)的作業(yè)形成有效的鏈接，有目的的課后作業(yè)才是有意義的。

第二，開放性原則。相對于封閉性作業(yè)，開放性作業(yè)的主要特點(diǎn)是：作業(yè)形式多樣，更偏向?qū)嵺`、操作類作業(yè)，與實(shí)際生活結(jié)合更緊密，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以鞏固知識(shí)為根本任務(wù)，通過更加開放的方式引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，從而學(xué)會(huì)舉一反三，更好地應(yīng)用知識(shí)。教師尤其要把握好目的性和開放性這兩個(gè)原則之間的關(guān)系，不能為了開放而開放，偏離作業(yè)的目的，而是要做到作業(yè)設(shè)計(jì)目的明確，作業(yè)的內(nèi)容、形式、結(jié)果開放。

第三，多樣性原則?！岸嘣橇碚摗敝赋雒總€(gè)孩子都有不同的智力組合，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)要盡可能符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類型新穎多樣、形式生動(dòng)有趣的作業(yè)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同方面得到不同程度的發(fā)展。

二、存在問題及原因分析

（一）存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置內(nèi)容流于形式

教師一般會(huì)選擇什么樣的作業(yè)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)呢？作品展示類作業(yè)是最常見的、最容易操作的一種形式，與傳統(tǒng)的紙筆類作業(yè)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，甚至可以說是為了布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)而布置，只是傳統(tǒng)作業(yè)的一種簡單形式上的改變，而沒有真正意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)時(shí)交流方面的便捷之處。

2.網(wǎng)絡(luò)反饋的形式?jīng)]有被充分利用

不論是學(xué)生還是教師，都還沒有認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)在作業(yè)反饋方面的作用，絕大多數(shù)教師依然選擇第二天以面批講解的方式反饋課后作業(yè)，沒有完全認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)為作業(yè)反饋帶來的便利性、準(zhǔn)確性、即時(shí)性。從另一個(gè)角度也可以看出，在線作業(yè)平臺(tái)在課后作業(yè)反饋方面還有很大的提升空間。

（二）存在問題的原因分析

1.教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師們已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)并帶領(lǐng)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績。即使互聯(lián)網(wǎng)越來越體現(xiàn)出其在與課后作業(yè)結(jié)合時(shí)的優(yōu)勢，一些教師仍不愿意嘗試使用，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響總是弊大于利，讓學(xué)生越少接觸越好，所以在布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時(shí)，只是走個(gè)形式，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)只占全部作業(yè)的很小一部分，且作業(yè)內(nèi)容與傳統(tǒng)作業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

2.教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和有效指導(dǎo)

教師第一次接觸網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能通過一段時(shí)間的探索、磨合才能總結(jié)出如何利用互聯(lián)網(wǎng)高效地進(jìn)行課后作業(yè)的布置與反饋。學(xué)校也沒有針對網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的具體實(shí)施辦法對教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師之間缺乏交流，教師需要根據(jù)自身的需求和學(xué)生的實(shí)際情況不斷摸索、調(diào)整，導(dǎo)致作業(yè)布置與反饋的效率不高。

3.學(xué)生缺乏自我監(jiān)督能力

學(xué)生使用電子產(chǎn)品完成作業(yè)，需要學(xué)生具備自控能力。然而實(shí)際上小學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定他們的自制力很有限，導(dǎo)致一些學(xué)生“以學(xué)習(xí)之名，行娛樂之實(shí)”，使網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與教育目標(biāo)背道而馳。

4.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)仍需不斷改進(jìn)

許多網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)并非完全為教育而生，而是為商業(yè)而生，基于這樣的商業(yè)目的，這些軟件中融入了大量的廣告，所以學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。此外，網(wǎng)上作業(yè)反饋操作復(fù)雜，教師要花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、分析數(shù)據(jù)，加之現(xiàn)階段我國電子產(chǎn)品進(jìn)課堂還沒有落實(shí)，教師在網(wǎng)上反饋的內(nèi)容在課堂上無法得到直接利用，所以網(wǎng)絡(luò)反饋就成了可有可無的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.家校合作機(jī)制不健全

家校溝通渠道有限，目前家校合作的主要方式是家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)，交流有限，缺少常態(tài)化的溝通途徑。學(xué)生往往就會(huì)鉆空子，兩面欺騙，不完成或糊弄作業(yè)。尤其是完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時(shí)，學(xué)生很可能直接上網(wǎng)找答案，或是借著寫作業(yè)的幌子打游戲。這些都是教師無法控制的，需要家長的監(jiān)管和教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與教師溝通，而不是當(dāng)問題反映在成績上時(shí)才被關(guān)注。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋的改進(jìn)建議

（一）學(xué)校層面

1.積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)落實(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)

在應(yīng)試教育的背景下，即使素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，學(xué)校依然以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，要求按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)、考核。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域不斷深入，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)上級的工作安排以及自己學(xué)校的辦學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)條件，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與課后作業(yè)的結(jié)合。因此，學(xué)校要對教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師能夠熟練運(yùn)用作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置和反饋。此外，學(xué)校還要打造優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課后作業(yè)作為示范，以供其他教師參考和學(xué)習(xí)。

2.選擇適當(dāng)?shù)脑诰€軟件平臺(tái)

針對平臺(tái)繁多、錯(cuò)亂的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)亂象，學(xué)校在選擇作業(yè)平臺(tái)時(shí)要充分考慮該平臺(tái)是否簡單實(shí)用，是否能夠滿足大部分學(xué)科對網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置與反饋的需求，是否是學(xué)生和家長在日常生活中熟知的。這樣的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)成熟、穩(wěn)定，在操作與使用上不存在障礙，可以大大提高網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的可行性與延續(xù)性，并在一定程度上規(guī)避了各種商業(yè)教育作業(yè)軟件的陷阱。

（二）教師層面

1.作業(yè)布置

（1）合理控制網(wǎng)絡(luò)作業(yè)量

為了防止學(xué)生使用電腦時(shí)用眼過度，教師每次布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)量要控制在一定時(shí)間之內(nèi)。這要求教師認(rèn)真研究教材，把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇性、有針對性地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，合理控制學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間和頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）正視網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是傳統(tǒng)小學(xué)課后作業(yè)的有效補(bǔ)充，它并不取代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的功能與地位，但卻能彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)不能涉足的領(lǐng)域，提高作業(yè)的效率，給予作業(yè)更豐富的形式和更多樣的可能性。所以在面對新鮮事物時(shí)，教師要樂于嘗試、虛心學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極探求數(shù)學(xué)作業(yè)布置與反饋的新模式，并在日常實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

2.作業(yè)反饋

（1）建立多元主體評價(jià)體系

除了教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)性、互動(dòng)性、開放性的特點(diǎn)，讓家長和學(xué)生本人也共同參與到作業(yè)的評價(jià)中來，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人在作業(yè)評價(jià)中的作用。教師還可以讓同學(xué)之間相互批改，學(xué)生在檢查別人作業(yè)時(shí)也對自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。建立多元主體評價(jià)體系有利于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況做出綜合評價(jià)。

（2）加強(qiáng)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流

學(xué)生的能力差異是客觀的，對于這個(gè)問題，教師們可以讓學(xué)生們嘗試完成口語表達(dá)類作業(yè)。例如，在學(xué)生完成課后作業(yè)后，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生把他們遇到的問題提出來，親自或讓其他同學(xué)幫忙解答。教師也可以要求學(xué)生們在做課后作業(yè)的過程中分享優(yōu)秀的解題方法、解題技巧，或良好的課后作業(yè)習(xí)慣。此外，艾賓浩斯的遺忘曲線指出，人的遺忘速度先快后慢，所以教師在學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)給予反饋有利于學(xué)生對知識(shí)的消化吸收。

（三）家長層面

1.樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念

家長是孩子最好的老師，孩子的成長需要家長的陪伴，家長首先要樹立正確的家庭教育觀，營造民主和諧的家庭氛圍，讓家庭真正成為孩子展現(xiàn)個(gè)性、自主發(fā)展的地方。家長還要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)能夠減輕家長輔導(dǎo)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，合理利用能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.積極引導(dǎo)孩子合理利用網(wǎng)絡(luò)

家長要嚴(yán)格控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，避免學(xué)生把上網(wǎng)的時(shí)間過多地用于打游戲或其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。身教重于言傳，家長在陪伴孩子時(shí)也要控制自己對電子產(chǎn)品的依賴，要暫時(shí)放下手機(jī)，這樣才易于將對孩子的教育轉(zhuǎn)化為孩子的行動(dòng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋水平的重要舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變成電子作業(yè)形式，這種形式不僅能使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)提高主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師批改作業(yè)、利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)帶來便利。然而，在互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)布置與反饋的實(shí)踐探索過程中，也會(huì)出現(xiàn)作業(yè)失真、作業(yè)平臺(tái)混亂等問題。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置與反饋的問題及原因，并積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新的作業(yè)模式，謀求紙質(zhì)作業(yè)和電子作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

從目前的發(fā)展趨勢來看，無論是學(xué)術(shù)界還是教育界都對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效融合越開越重視，越來越多的教師開始探索數(shù)學(xué)作業(yè)布置與反饋的新途徑、新思路。有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與反饋的研究將朝向系統(tǒng)、全面、針對性強(qiáng)的方向發(fā)展！