以項目學習優(yōu)化初中物理教學的策略分析

陳單飛

(江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學 226521)

項目學習是指在物理教學中，教師對教學內容進行梳理，確立明確的教學目標，將知識的學習設置成相關項目，確立項目主題，運用多元化學習方式完成知識建構的教學模式.在項目學習活動中，學生根據項目學習要求，完成學習任務，以達到歷經知識形成過程和提升物理思維能力的目標.項目學習改變了傳統(tǒng)教學教師講解灌輸教學模式，學生可以目標明確地進行自主學習，合作學習，學生在自主探索與合作學習中品嘗到成功的快樂，從而增強學習自信，提高物理知識理解與內化效率，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的全面發(fā)展.

1 項目學習概述

項目學習是一種基于“項目”的學習方式，它以學生為主體，以其行為主導作為主要學習方式，充分體現(xiàn)了在做中學的思想，要求學生通過扮演生活中的角色、完成項目任務、分析與解決問題，最終得到自己的結論.在項目學習過程中，各項目都是獨立存在的，都需要進行確定、評估與評價，這就是經常說到的任務渠道教學，通過項目學習，學生可以獲得科學知識與相關能力，對于學生而言，項目學習是一項長期的任務，每次完成項目，學生不僅可以從中體驗成功的喜悅，更能激發(fā)出他們的學習興趣，并且對學習保持長久的態(tài)度.

2 初中物理教學中存在的問題分析

2.1 教學模式單一僵化

物理是一門實踐性與抽象性較強的學科，但是，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的引導與控制，教師認為只要將知識點講清楚、說明白，讓學生掌握理論過程，在考試中能夠取得理想分數(shù)就可以了，因此，物理課堂教學中教師大講特講，滿堂做題演練的教學方式大行其道，教師在課堂教學中占有壟斷地位，而學生成為課堂教學的旁觀者，主觀能動性沒有發(fā)揮的機會，自主學習很難實現(xiàn).單一的教學模式，使學生對物理學習感覺枯燥乏味，失去興趣.另外，教師在教學中忽視素質教育理念的落實，沒有真正突出學生主體活動地位，使物理教學脫離了學生的認知特點與規(guī)律，不符合學生學習心理需求，沒有抓住學生的興趣點因材施教，導致學生參與熱情不高，教學實效性不理想.

2.2 不注重實驗教學的作用

實驗教學是突出教學重點與難點的重要手段.實驗教學突出了物理教學的實踐性與操作性.通過實驗教學學生的動手能力與操作能力得以有效提升，在實驗中學生可以調動各種感官參與探究活動，在實驗中觀察、操作、思考、總結，最終發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高對物理知識與原理的認知，從而更好的利用物理知識解決問題.從目前情況來看，教師通常采用“演示實驗”的方法來進行表面化、形式化的教學，實驗教學達不到幫助學生建構知識與提升探究能力的目的.

2.3 學生缺乏學習動力

在物理教學中由于教師的講解灌輸占用了課堂大部分時間，教師為了趕教學進度，不注重在課堂教學中設計有效問題讓學生思考，企圖節(jié)省課堂時間，學生處于無問題意識狀態(tài)，很難產生學習動力.并且，教師省略了問題設計與提問環(huán)節(jié)，就很難了解學情，只是照本宣科地進行教學，致使物理教學缺乏針對性，難以保障有效性，學生物理綜合能力也得不到有效提高.

3 項目學習在物理教學中的優(yōu)勢作用

3.1 體現(xiàn)物理新課標要求

新課標提出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要要求.項目學習是針對學生主體特點而開展的物理探究活動，教師要明確新課標要求，針對知識技能目標、教學方法與過程及情感態(tài)度與價值觀目標，精心設計項目學習主題，通過自主合作學習等方式，使學生圍繞探究主題展開互動交流，提升學生的物理探究能力.項目學習體現(xiàn)了新課標要求，教師根據新課標確立教學目標，選擇教學內容，優(yōu)化教學過程，以學生自主學習與合作探究為主線貫穿始終，可以有促進學生自主合作學習能力的提高.

3.2 突出學生主體地位

項目學習的基本要義是促進學生的主體參與與探究.缺乏學生的主體參與，項目學習也就不能順利推進與開展，從而演變?yōu)榻處熤v解灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學.項目學習是以學生主體活動為主線的教學方式.學生在項目學習中觀察、動腦動手、切身體驗，更好地突出學生為中心的課堂教學理念，學生們在探究性學習中探究感悟，總結物理規(guī)律，提高邏輯思維能力，使學科核心素養(yǎng)得以有效提高.大部分項目是學生通過自主探究完成的，學生根據項目探究完成學習任務的方法，需要獨立思考，找到解決思路，同時，學生為了完成難度相關項目學習任務，而采取合作探究方式，學生密切協(xié)作，相互交流，尋找解決問題的答案，經歷問題解決的過程，提升物理思維能力.

3.3 培養(yǎng)學生自主與合作探究意識

項目學習是以學生的自主探究為線索貫穿于教學整體過程的教學模式.在項目探究中，學生需要獨立思考，合作學習也是項目學習的常規(guī)模式，因此，學生在項目學習中的自主學習與合作意識得以有效培養(yǎng)，促進學生綜合能力的提高.

4 項目教學在初中物理教學中的實施背景

4.1 基于深化可曾改革的現(xiàn)實需求

當前，初中物理教學新課程倡導實施自主探究性學習與小組合作學習等方式，但基于多種因素的影響，這些新的學習方法常常難以落實.在初中物理教學中實施項目學習法，其目的在于對當前物理教學與新課程改革目標相脫離的現(xiàn)狀進行改革，進一步推進課程改革的深入發(fā)展，在此基礎上從真正意義上滿足學科教育、素質化教學的現(xiàn)實需要，從而實現(xiàn)新課程改革宗旨和目標，充分滿足物理教學的需求.

4.2 基于物理教學歸真的內在需求

當前，學校教育技術與裝備發(fā)生了翻天覆地的改變，實驗條件獲得了很大程度的改善，然而，很多學校在課堂教學中依然在依賴廠制的教學儀器，導致呈現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活越來越遠，同時學生實際動手的機會也越來越少，根本體會不到來自于動手操作實驗的樂趣，從一定程度上來說制約了學生的創(chuàng)造性，也磨滅了他們的好奇心.在初中物理教學中實施項目學習法，加大實踐與探究的力度，在推進現(xiàn)代教育改革的過程中，加深對物理學科現(xiàn)實性問題的思考，同時將物理教育的本質充分揭露出來，達到返璞歸真的目的，這樣才是當前物理教學的主要目標所在，最終將物理教學推入現(xiàn)實生活之中、推向社會之中.

4.3 基于師生共贏的價值追求

項目學習法在初中物理教學中的應用，其目的在于充分發(fā)揮出物理學科的精神價值，將其育人因素放大，引導學生終身探究生活中的物理，為其物理精神的形成與發(fā)展奠定基礎，這充分展現(xiàn)了當代學生在物理教學中的研究價值.通過對教學模式、學習方法的探索與研究，可以幫助教師進一步提升教學技能與教育理論素養(yǎng)，所以從這一點上來看，這項研究充分體現(xiàn)了師生共贏的價值.

5 應用項目教學優(yōu)化初中物理教學的策略

5.1 更新教學觀念，優(yōu)化項目學習設計

在初中物理教學中必須落實新課改理念，由傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學轉變?yōu)閷W生自主合作探究的項目學習.在教學中要圍繞學生感興趣的話題，優(yōu)化項目學習設計.如在教學“用天平測物體的質量”時，其教學目標是讓學生學會測量不同物體的質量，學會使用天平測量物體質量.本課的項目學習就是“用托盤天平測量固體、液體的質量”，可以讓小組設計探究過程，學生準備了托盤天平、砝碼、大小燒杯各一個，鐵塊、鋁塊、水及三盒大頭針等.然后學生們明確測量物體質量項目要求，在小組內合作互動.學生首先測量固體物體的質量，自己動手操作測量銅塊、鐵塊和鋁塊的質量，并做好記錄，看哪個小組能夠更快更好的測量到正確數(shù)據.學生在教師的引導下，對固體的測量方法有了了解與把握，接下來學生自主進行水的質量的測量.由于項目設計緊緊圍繞教學目標，并根據學生善于動手探究的特點進行設計并展開，促進了學生探究能力的提高.

5.2 注重實驗教學活動，提高學生探究欲望

項目學習運于物理實驗教學，由于學生目標更加明確，任務更具有可操作性，所以，對于激發(fā)學生探究動力，具有十分重要的作用.學生在項目學習主題下，可能設計實驗程序，明確實驗步驟與環(huán)節(jié)，在項目學習中認真觀察、記錄，合作探究與交流，在實驗教學中發(fā)揮項目學習的價值，促進實驗效率的提高.所以，教師要以項目學習模式組織實驗教學，培養(yǎng)學生的探究實踐能力.如學習“磁體與磁場”時，教師設定的探究項目是“如何感知磁體產生的磁場”，讓學生利用磁體做相關實驗，在實驗過程中學生親自動手，合作交流，最后總結磁場產生的條件等.

5.3 實施多元化的激勵與評價

在項目學習模式下，教學評價不能簡單的為學生的學習效果評出等次，應該體現(xiàn)出教學評價的多樣性.在學習活動過程中，我們要積極關注學生的智力強項，引導其將智力因素用在為學習服務上，這樣他們才會達到個性化發(fā)展與成長的目的，而不要緊盯著他們身上的弱項，為其制造過多受挫、受傷的負面的學習環(huán)境.在項目學習環(huán)境下，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的能力和價值，并且學會如何發(fā)展自己的個性特長，在教師的評價影響下，他們可以將自己的觀點充分表達出來.項目學習法的始終都貫穿著學生自評、同伴相互評價以及教師點評，在這樣多元化的評價之下，學生們會不斷的去修正自身的學習方式、學習行為，從而使其學習效果達到一個更高的層次.

項目學習有效體現(xiàn)了新課標要求，項目學習也是新課改背景下使用較為普遍的教學方式，滿足了初中學生處于形象思維階段的認知特點，也為學生的自主與合作學習提供了更為廣闊的空間，根據具體教學內容設計學習項目，使學生目標明確的進行探究性學習，要運用多元化教學模式，促進學生合作學習，激發(fā)學生學習動機，強化實驗教學，促進學生物理綜合能力的發(fā)展.