初中生物教學中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用研究

尹秋明

(江蘇省連云港市黑林中學 222122)

1 表現(xiàn)性評價及其相關(guān)理論

1.1 概念

表現(xiàn)性評價在我國教育系統(tǒng)當中的應(yīng)用是從國外引入進來的，并結(jié)合我國的具體教育國情進行了實踐性的應(yīng)用.關(guān)于表現(xiàn)性評價可以將其定義為針對于真實或者模擬性的情景之下，采取相應(yīng)的方式方法或者技能手段等完成相應(yīng)任務(wù)的一種方法.從國內(nèi)學者關(guān)于表現(xiàn)性評價的具體研究情況來看，其主要的理論性內(nèi)涵在以下幾個方面達成了一致性：①是從教學目標的角度出發(fā)的，可以為學習人員提供具體性的任務(wù)要求，并且要求他們可以調(diào)動起自身的經(jīng)驗、知識儲備以及技能手段等對某項任務(wù)進行完成；②主要是針對能力的一種判斷和評價，也可以說學生在任務(wù)完成當中具體的表現(xiàn)情況可以用此評價，也可以對學生的認知與非認知能力，對其未來能力預(yù)測的評價等；③在具體的評價當中需要利用具體的任務(wù)去激發(fā)學習者，使他們產(chǎn)生想要繼續(xù)進步的欲望，并具有不斷創(chuàng)造的積極性；④表現(xiàn)性評價應(yīng)該是客觀的、全面的、動態(tài)的、從始至終的；⑤評價活動受益者指的是教師和學生，雙向性是其主要特點之一，教師也可以在此過程中對自己的教學行為進行優(yōu)化和調(diào)整.

1.2 實施依據(jù)

表現(xiàn)性評價的引入以及在我國教育系統(tǒng)當中的應(yīng)用是具有非常扎實的理論基礎(chǔ)的，主要以多元智能理論和構(gòu)建主義理論為主，在具體的應(yīng)用當中主要體現(xiàn)在評價主體是多元化的，評價目標是豐富且有所改變的.評價主體從以往教師單一性評價學生，轉(zhuǎn)化為了學生自我評價、學生評價教師、學生之間的相互評價等等.評價目標也根據(jù)課程標準的要求進行了相應(yīng)地改革.評價方式多元化的趨勢也是非常明顯的，評價過程與其他的評價方法實現(xiàn)了高度的融合，評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的資源以及結(jié)果等都是共存的.

在明確評價實施的理論依據(jù)之后，還需要對其影響因素進行考量，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①評價內(nèi)容是否科學.無論哪一種評價方式都具有一定的局限性，無法適用于初中生物的每一節(jié)課堂之上，所以對評價內(nèi)容的確定是十分關(guān)鍵的.表現(xiàn)性評價適合應(yīng)用在對于思維能力考查較高，對于實際運用能力較高的學習內(nèi)容中，而簡單的教學內(nèi)容則需要采取其他的評價方式.②應(yīng)用頻率的科學確定.表現(xiàn)性評價的應(yīng)用不簡單，需要消耗教師的時間和精力，所以高頻率地使用這種評價方式未必能夠達到最終的評價效果，所以根據(jù)教學內(nèi)容科學地制定使用頻率很關(guān)鍵，要做到少而精.③與教學反思是否緊密結(jié)合.表現(xiàn)性評價的應(yīng)用可以為教師的教學反思提供非常重要的依據(jù)，所以將將反思與之緊密地結(jié)合起來，對優(yōu)化教師的教學活動具有很大的幫助作用，而有反思的評價更有價值，更有利于達到其最終的目的.

2 初中生物適用表現(xiàn)性評價的原因

生物學科是我國基礎(chǔ)教育非常重要的組成內(nèi)容之一，主要以生物實驗為主，教學重點在于鍛煉學生的動手能力、實操技能以及知識應(yīng)用能力等等，所以在初中生物教學中表現(xiàn)性評價的適用性是非常高的.生物學科與其他的理科類許可不同，其既具備理科類學科所特有的數(shù)學思維以及邏輯推理性知識點，也含有文科類課程當中的很多知識點，比如資料分類與歸納等，所以表現(xiàn)性評價在初中生物教學中的應(yīng)有，符合高級復雜能力訓練中的要求，而傳統(tǒng)單一性的評價方式無法很好地滿足生物學科的評價要求，實施多元化的表現(xiàn)性評價方式，會進一步凸顯評價的科學性與精準性，更好地發(fā)揮評價對于學科發(fā)展的促進性作用.

實驗是生物學科很重要的組成部分，也是生物科學性質(zhì)之一，初中生物課堂中不僅包括理論知識，還包括各種實驗類型的知識.實驗知識所涉及的范圍是非常廣泛的，包括探究類知識、實踐類知識、操作類知識等等，這與表現(xiàn)性評價所展現(xiàn)出的評價客觀性、科學性、全面性、系統(tǒng)性以及真實性等十分契合，所以在生物實驗當中應(yīng)用該種評價方式能夠十分有效地提升學生的學習效果.

初中生物學科具有非常明顯的發(fā)展性特征，這與其他學科是一致的，在時代的發(fā)展之下也必然要應(yīng)用新型的教學評價方式，以此來促進學科終極目標的實現(xiàn).評價是教學手段之一，利用評價促進教學，優(yōu)化教學，利用教學完善評價，對于整個生物學科的發(fā)展來說意義重大，所以初中生物學科十分適用表現(xiàn)性評價方法.

3 初中生物教學中表現(xiàn)性評價的具體應(yīng)用

3.1 應(yīng)用步驟

由于在教學實踐當中表現(xiàn)性評價方式的應(yīng)用具有一定的特殊性，且自身的技術(shù)性較強，所以在具體的實施中要按照相應(yīng)地步驟執(zhí)行，具體包括以下幾個步驟：①制定明確的評價目標.在該種評價方式的應(yīng)用當中首先要做的就是目標的制定與明確，而且目標是教學活動實施的最終歸宿，也是對學生學習成效進行檢驗的重要依據(jù).因此，教師需要提前設(shè)計好評價的目標，為評價活動的實施提供一個可以參考的依據(jù)和標準，可以根據(jù)每一節(jié)課的教學目標進行評價目標的制定，這樣也更加容易實現(xiàn)最終的教學目標.②制定具體任務(wù).在確定了評價目標之后，要明確評價的任務(wù)，并且需要對任務(wù)內(nèi)容進行論證，雖然無法保證面面俱到，但是必須要保證科學性.如果評價內(nèi)容缺乏科學性，整個評價過程以及評價質(zhì)量都會受到影響，評價也就毫無意義了.因此，在制定評價任務(wù)之后，要對任務(wù)內(nèi)容具體化，以此來保證評價活動可以順利地進行下去.③分數(shù)規(guī)則的制定.在表現(xiàn)性評價的執(zhí)行過程中，需要制定一個科學、規(guī)范且全面的分數(shù)規(guī)則，并且保證分數(shù)規(guī)則與評價的目標具有一致性，最重要的是要保證可以真實地反應(yīng)出學生的表現(xiàn)，可以切實地反饋出學生的真實素質(zhì).據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在表現(xiàn)性評價中優(yōu)秀評分必須要達到三個要求即對完成任務(wù)質(zhì)量的各個指標進行明確；針對于每一項任務(wù)學生完成的質(zhì)量該如何進行區(qū)分，在評價當中應(yīng)該顯示出具體的描述；在評分規(guī)則當中對于評分方法要清楚地展現(xiàn)，明確規(guī)定評分標準以整體評分為主，還是以各項評分為主.④對評分工具的選擇.在上述幾個步驟結(jié)束之后，關(guān)于選擇何種評分工具成為了主要問題.可以用在表現(xiàn)性評價方面的評分工具有很多種類型，在選擇中應(yīng)該堅持實用性突出的原則，還需要堅持效度和信度.最常見的評分工具有：量化表、檢查核對表、檔案袋以及軼事記錄.評價量化表主要針對的是學生任務(wù)完成多少而言的，并將其分成具體的等級，對每一個等級的具體特征進行描述.該種方式融合了定性與定量的評價，可以對學生在學習中的具體表現(xiàn)進行了科學地評價.量化表的測量相對復雜，且抽象性比較明顯，可以在探究性任務(wù)評價、生物實驗以及家庭作業(yè)中應(yīng)用，這樣可以進行更加精準的度量.⑤評價的實施.關(guān)于表現(xiàn)性評價的實施沒有固定的方式和方法，這主要是因為評價是一個反復性和持續(xù)性的活動.因此，在評價活動的開展中最關(guān)鍵的是要營造真實的環(huán)境，以此來激發(fā)學生的興趣，對學生的學習情況、認知情況、學習態(tài)度以及知識技能等進行反饋和評價.同時，要注意實施時間的有效控制，在確定目標到成功實施要制定好具體的時間.在評價實施過中，要確保自我評價與相互評價時間的充足性問題，并及時地給予反饋，讓學生學會反思，在反思的過程中提升能力.

3.2 應(yīng)用策略

完善實施標準，推動學生發(fā)展.在表現(xiàn)性評價的應(yīng)用當中設(shè)計標準需要教師和學生都參與進來，在獲取學生支持后才可以談及評價的有效性.因此，評價活動的實施必須要尊重每一個學生的差異性問題，要從不同的角度出發(fā)設(shè)計不同的標準，既具備全面性，又具備彈性，從而更好地激發(fā)學生的動機，滿足他們的需求，讓每一個層次的學生都可以獲取相應(yīng)的成績感和自豪感，逐漸地建立學生的自信心，促進學生的進步.

評價設(shè)計要抓重點，凸顯評價方案的針對性.在表現(xiàn)性活動設(shè)計當中要抓住重點，要選擇最適合的任務(wù)和內(nèi)容，如果需要利用到儀器，就需要設(shè)置生物實驗活動.在評價內(nèi)容上，評價的目標和任務(wù)必須要具有一致性，還需要通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等方面將學生置身在相對真實的環(huán)境之下，這樣學習到的知識、感悟到的情感才更加地真實，從而實現(xiàn)從做中學的目的.同時，還需要讓學生利用更加清楚的語言對自身的表現(xiàn)進行表達，鍛煉學生的交際能力.

3.3 評價主體多元化，控制好尺度

表現(xiàn)性評價對于學生的主體性更加地尊重，評價方式更加多元化，其中包括學生自我評價、學生互相評價，學生之間在評價中學習，在學習中評價，更大限度地促進相互之間的發(fā)展.同時，家長也會廣泛地參與到評價當中來，凸顯家庭教育的重要性，而對評價主體的拓寬可以彌補以往單一性評價的不足，使得評價的結(jié)果會更加的公正和全面，而客觀、公正、多角度、寬領(lǐng)域地評價學生，會進一步提升學生的認同感，進而促進評價的有效性利用.

如在學習“細胞是生命活動的基本單位”內(nèi)容時，這是一節(jié)實驗課，但實驗操作比較簡單，可以在全班范圍內(nèi)實施，與表現(xiàn)性評價的要求更為吻合，采取這種評價方式可以很好地調(diào)動學生的積極性.首先，確定評價目標和任務(wù)內(nèi)容.目標可以從知識和情感兩個方面入手，掌握細胞學說的內(nèi)容和意義，會操作顯微鏡，并可以利用顯微鏡觀察各種各樣的細胞，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度.之后組織開展實驗課程，可以將學生按照人數(shù)分組，每組分發(fā)顯微鏡，記錄實驗數(shù)據(jù)，對比各小組實驗的差異性等.其次，制定評分規(guī)則.可以采取小組之間相互評價和教師評價的方式，主要依據(jù)是每個小組提交的實驗記錄，劃分具體的等級，制定具體的評分標準，確保評價結(jié)果的精準性.也可以設(shè)置評價量化表格，根據(jù)已知的目標和學生的認知水平等展開具體的評價.

總之，初中生物學科中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用還有很大的適配空間，需要教師們深入研究，但是不可否認的是表現(xiàn)性評價對于優(yōu)化生物學科的教學評價方式，改變教師的教學內(nèi)容，提高教師的教學效率等具有重要意義，符合新課改的要求，也體現(xiàn)出了初中生物學科的人本思想，應(yīng)該被廣泛地推廣和應(yīng)用.