初中語文整單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略初探

杜曉霞

初中語文整單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略初探

杜曉霞

（平?jīng)鏊闹?，甘肅平?jīng)?44000）

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段，語文這門學(xué)科的整單元閱讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這一過程中，教師有必要根據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，將單元整合閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分的落實(shí)。通過這種方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，并且通過整單元閱讀教學(xué)的模式也能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，讓初中學(xué)生能夠通過語文課堂而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果和聽課質(zhì)量。在這種教學(xué)模式的促進(jìn)下，能夠讓初中學(xué)生逐漸對(duì)語文知識(shí)體系產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知和理解，使學(xué)生能夠接受更具系統(tǒng)性、全面性的教學(xué)過程。本文將針對(duì)如何在初中語文教學(xué)過程中落實(shí)整單元閱讀教學(xué)模式這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

初中語文；整單元閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

在初中階段，許多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，因此，在進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易還是采用過去的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)的理解和探究。而初中階段的知識(shí)相對(duì)于小學(xué)階段在難度上和深度上都具有了一定的提升，因此，在這一過程中，教師有必要向?qū)W生落實(shí)更加合理有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在理解文章的過程中更加輕松、順利而有效。并且，通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出豐富的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠擁有更加自由、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀過程的樂趣，這樣能夠更加積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量得以顯著提升。

一、初中語文整單元閱讀教學(xué)模式的意義

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師構(gòu)建出具有生動(dòng)性、開放性的課堂氛圍。于是，教師便需要對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和改革。在過去，教師十分依賴教材內(nèi)容和與之相關(guān)的參考資料，導(dǎo)致教師講授的課程過于單調(diào)、枯燥。并且，在過去的課堂中采用的教學(xué)方法也十分單一，學(xué)生很難從中感受到閱讀過程的趣味性，缺乏整合性和整體性。因此，在新時(shí)期背景下，教師便需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)和整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教材內(nèi)容的增添或是重組，將教材中展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和整合性，將教材內(nèi)容起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化，讓學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。在初中階段，針對(duì)教材中的不同內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同單元主題構(gòu)建出整單元閱讀教學(xué)模式。在進(jìn)行單元構(gòu)建和整合的過程中，教師需要保證單元的文章主題符合提出的話題。其中，主要包括親情、故鄉(xiāng)、風(fēng)景等等。當(dāng)然也可以從文體等方面考慮單元主題。而在這一過程中，想要使單元教學(xué)起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化，便需要教師深入地挖掘并理解教材內(nèi)容，對(duì)教材中的各篇文章進(jìn)行深入分析，找尋其存在的內(nèi)在聯(lián)系，之后，再進(jìn)行整單元閱讀教學(xué)模式的開展。這樣對(duì)語文教師的能力也有了更高的要求。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)中，其中第一單元有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》這些文章，在這其中，也包含著略讀課文。教師通過深入地分析和思考，能夠發(fā)現(xiàn)在這一單元中這些文章都具有一定的共同點(diǎn)，都是在講述我國(guó)歷史中的杰出人物。同時(shí)，教師便可以通過整單元閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的思考和分析，找尋其中描述的人物的性格特征，讓學(xué)生主動(dòng)地分析其人物具有的思想和情感，教師便可以通過榜樣人物的作用，讓學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生努力奮斗、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效達(dá)成整單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前整單元閱讀教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

在如今，教師在開展整單元閱讀教學(xué)時(shí)還存在著許多難以解決的問題。教師在進(jìn)行文章的整合過程中對(duì)文章之間的關(guān)聯(lián)性探究不夠深入，并且也難以保證文章與其他相關(guān)資源的關(guān)聯(lián)性。因此，這種情況便會(huì)在很大程度上破壞整單元閱讀教學(xué)模式的科學(xué)性。并且，在目前還存在著一些其他問題，比如整單元閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有很高的要求。語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多困難和問題，也會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)進(jìn)度。這一模式的采用對(duì)教師駕馭課本的能力也有更高的要求。在進(jìn)行整單元閱讀教學(xué)的過程中，部分教師忽略了文章難易程度的劃分，對(duì)于一些較難的文章內(nèi)容也沒有合理地進(jìn)行時(shí)間分配。并且，教師也只是單一地從學(xué)生的興趣或文章主題出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單內(nèi)容的整合，這會(huì)導(dǎo)致整單元閱讀教學(xué)的模式過于形式化和單一化，無法真正達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，教師需要明確整單元閱讀教學(xué)模式的最終目的，為完成初中語文課程的整體目標(biāo)而進(jìn)行整單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，全面提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到提升初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、開展初中語文整單元主題閱讀教學(xué)模式的策略

（一）整合主題單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在這一過程中，在進(jìn)行主題單元整合閱讀教學(xué)方法時(shí)，首先，教師要明確這一方法的主要內(nèi)容。在這其中，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的教材授課進(jìn)行改變，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘和思考，針對(duì)單元主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，讓學(xué)生通過每一單元中所存在的具有共同點(diǎn)的文章，而總結(jié)出合理有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過觸類旁通的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀同一主題不同文體的文章，逐漸形成更加全面、系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，讓學(xué)生在理解每一篇文章的基礎(chǔ)上找尋其中具有的關(guān)聯(lián)性，并以一種更加全面的角度進(jìn)行教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，擁有更加清晰、明確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行文章的理解和學(xué)習(xí)。這樣便能夠最大限度地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，讓學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)。并且，教師需要設(shè)置出一套固定的流程，比如，單元導(dǎo)讀課和預(yù)習(xí)課、整合精讀課、問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問題生成評(píng)價(jià)課、問題解決評(píng)價(jià)課、問題拓展評(píng)價(jià)課、問題綜合解決課、單元回歸評(píng)價(jià)課、能力測(cè)試評(píng)價(jià)課、綜合學(xué)習(xí)與口語交際課等等。通過這種有效、合理的單元整合教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)教材中提供的資源進(jìn)行不斷地重組和深化，使學(xué)生能夠進(jìn)行深層次地思考和探究，以此不斷豐富學(xué)生的閱讀量、閱讀技巧和閱讀能力。

例如，對(duì)于單元導(dǎo)讀課，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解，讓學(xué)生了解到這一單元都存在哪些文章，并大體地了解本單元中每篇文章的內(nèi)容。詳細(xì)來說，教師要求學(xué)生了解作者、文體和背景知識(shí)，對(duì)文章中的生字詞進(jìn)行查閱并學(xué)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文章的主題先產(chǎn)生一定的了解。對(duì)于整合精讀課，教師需要讓學(xué)生掌握在閱讀不同文章時(shí)運(yùn)用的不同閱讀方法。并且，需要真正提升學(xué)生的閱讀能力，借能力為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各種閱讀技巧和閱讀方法，對(duì)文章的寫作手法也進(jìn)行具體的分析，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通的效果。

（二）從寫作手法上進(jìn)行整合，并對(duì)照分析

在開展單元中和閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生先進(jìn)行單元導(dǎo)語的閱讀，讓學(xué)生明確本單元主要講述的主題。之后，再進(jìn)行文章的精讀。在這一過程中，教師需要重點(diǎn)向?qū)W生講述寫作手法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過文章中體現(xiàn)出的描寫方式和表達(dá)方式進(jìn)行文章內(nèi)容的具體分析。教師可以從人物描寫或是環(huán)境描寫等角度出發(fā)進(jìn)行具體的講述，使學(xué)生能夠通過不同文章的對(duì)比進(jìn)行寫作手法的總結(jié)，對(duì)文字產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。這樣便能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使學(xué)生能夠擁有更加豐富的寫作手法和閱讀技巧。

例如，教師在講解部編版七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《老王》這兩篇文章時(shí)，這兩篇文章主要都是由作者以第一人稱進(jìn)行的回憶性文章，因此，在寫作手法上具有一定的相似性。例如，教師可以將《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’”等描寫內(nèi)容，與《老王》這篇文章中“我不是要錢”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照閱讀，讓學(xué)生能夠通過相似的寫作風(fēng)格對(duì)人物形象進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠意識(shí)到在平淡樸實(shí)的語言中人物形象在文章中起到的重要作用，進(jìn)而能夠逐漸掌握寫人、散文的重要特征并逐步提高寫作能力和水平。

（三）從文體上進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，深入理解文體特點(diǎn)

整單元主題閱讀教學(xué)中，文體特點(diǎn)也是整合教學(xué)的一個(gè)角度。通過相同文體整合閱讀，讓學(xué)生熟悉每類文章的文體特點(diǎn)，能閱讀鑒賞同類作品，并能仿寫出不同文體的好文章，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

比如，部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元所選文章全是說明文，學(xué)生通過閱讀介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，了解我國(guó)人民在這些方面的卓越成就，感受前人非凡智慧和杰出創(chuàng)造力的同時(shí)，更要掌握說明文的文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明的；還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。教師還要教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明文以及寫好說明文。再比如，部編版九年級(jí)第二單元都是議論性文章，它們或談人生，或議社會(huì)，或論教養(yǎng)，無不閃耀著思想的光芒。作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)直接闡釋道理，有時(shí)運(yùn)用材料進(jìn)行論證，論述嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。閱讀這類文章，不僅可以深化學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力，而且還可以了解議論文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法并初步學(xué)會(huì)寫議論文。

（四）拓展和延伸課外知識(shí)，真正達(dá)到提高初中學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目標(biāo)

在新時(shí)期背景下，除了教材內(nèi)的文章內(nèi)容，教師也需要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，以此讓學(xué)生能夠了解到更加全面系統(tǒng)的語文知識(shí)，真正提升學(xué)生的閱讀能力和綜合閱讀水平。通過這種方式，能夠讓學(xué)生逐漸拓寬自身的知識(shí)量和閱讀視野。并且，教師需要積極地尋找課外的文本資源，與課內(nèi)的文章內(nèi)容進(jìn)行整合和聯(lián)系，以此突破教材文章內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生能夠通過更加豐富的文章內(nèi)容和材料積累更加豐富的閱讀方法和閱讀技巧。在單元整合教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不同文體和主題等方面進(jìn)行課外文本的尋找，將一些優(yōu)質(zhì)作品進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的閱讀興趣，進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)的展開。并且，通過課外內(nèi)容的添加，學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的廣泛性和豐富性，能夠不斷完善自身的語文知識(shí)體系，使學(xué)生能夠通過這種方法而逐漸拓展自身的學(xué)習(xí)思維，并提高自己的閱讀能力和閱讀水平，達(dá)到最終提高綜合語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）從學(xué)情角度出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)，讓孩子們都有不同程度的進(jìn)步

由于初中語文處于義務(wù)教育階段，學(xué)生參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在整單元閱讀教學(xué)過程中，他們會(huì)有很多困難和問題。面對(duì)這種學(xué)情，教師要針對(duì)具體問題具體分析。依據(jù)筆者近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)對(duì)這類學(xué)生有很大幫助，可以適當(dāng)?shù)亟档退麄兊膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本語文技能和方法，難題他們可以不做；讓基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，多做閱讀題，多讀名著，在寫作方面也可以適當(dāng)提高要求，讓他們?cè)絹碓絻?yōu)秀。總之，因材施教、分層教學(xué)，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能有所提高和發(fā)展，達(dá)到國(guó)家教育要求的語文教學(xué)目標(biāo)。

（六）采取多元化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展

“初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的研究”這是筆者2017年順利結(jié)題的一個(gè)市級(jí)課題，主張：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為手段，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。需要說明的是，筆者研究的多元化學(xué)習(xí)方式是就初中生語文學(xué)習(xí)的全過程而言的，不僅僅指課堂學(xué)習(xí)階段，而是指從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與配置到學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的全過程，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式貫穿于一切學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，注重構(gòu)建課堂內(nèi)外溝通的新型學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校教育的主要行為是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)開始啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，整個(gè)課程體系都發(fā)生了重大變化，課程目標(biāo)更多樣，課程結(jié)構(gòu)更趨合理，課程內(nèi)容更加豐富。目標(biāo)變了、結(jié)構(gòu)變了、內(nèi)容變了，方式也必須改變，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式便被提到了一個(gè)相當(dāng)高的高度認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，被視為本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的重要標(biāo)志。主要有以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：

1.不僅要深化對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)方式多元化的理性認(rèn)識(shí)，還要更細(xì)致地完善初中語文學(xué)習(xí)中多元化學(xué)習(xí)方式。

2.進(jìn)一步把多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)推廣和運(yùn)用到各年級(jí)教學(xué)研究中去，和學(xué)校各級(jí)語文年級(jí)組合作研究出適合本校語文學(xué)科的多元化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步研究有意義的接受學(xué)習(xí)以及新課改下自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式的特征、關(guān)注點(diǎn)及適合條件、實(shí)施策略，探索與總結(jié)初中生多元化學(xué)習(xí)方式的整合策略及其支持條件。

3.更深入地研究初中語文學(xué)習(xí)中多元化學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制，制定和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等。

4.促進(jìn)教師多元化教學(xué)方式的有效改善和學(xué)生綜合語文素質(zhì)的全面提高。

總之，以上就是筆者實(shí)踐整單元閱讀教學(xué)八年來對(duì)初中語文整單元閱讀教學(xué)的一些粗略認(rèn)識(shí)和見解，希望對(duì)其他語文教師有所提示和參考。

[1] 張守福.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)思考[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(17):32-33.

[2] 黃秀芳.淺談初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的實(shí)施方法[J].考試周刊,2020(45):39-40.

[3] 李伯恩.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探討[J].天津教育,2019(02):12+14.

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