以學生為中心的“說中學”教學策略探討

張　濤

以學生為中心的“說中學”教學策略探討

張濤

（寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學，寧夏銀川750001）

學習過程是通過感知、理解、抽象、運用等環(huán)節(jié)完成的，各環(huán)節(jié)的進行都離不開思維，而思維又是通過語言表現(xiàn)出來的。語言能力是一個人發(fā)展核心競爭力之一，同時，也是語文素養(yǎng)之根。隨著課程改革的深入發(fā)展，語文課堂也進入了改革的關鍵期。對于教師來說，如何在尊重學生主體性的同時，回歸語文學習的本質，如何在發(fā)展學生個性的同時，引導學生在“說中學”、在“學中思”儼然是當前需要著重思考的一項課題。

小學語文；說中學；教學策略；語文素養(yǎng)

說話是人的本能表現(xiàn)，而說話傳遞的信息即通過語言的形式加以表現(xiàn)，語言是文化信息的載體，是人類保存、傳遞、領會人類社會歷史經(jīng)驗和科學、文化、藝術成就的手段；語言也是思維的工具，是思維的外在表現(xiàn)。當今社會，語言表達能力不可謂不重要，作為現(xiàn)代人的一種基本素質，它深深影響著一個人發(fā)展的深度和寬度。而語文學科學科作為一門以讀寫為基礎、以提升人文精神為核心的課程，歸根結底是培養(yǎng)學生的語言能力。俗話說：“上行下效，上率下行。”教師的一言一行深深影響著學生的言談舉止，尤其是對于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學生來說，教師的語言藝術不僅能夠起到增強教學效果的作用，更能夠服務于師生之間的情感，提高學生的語言能力等方面。而學生的語言能力上去了，語文理解和表述能力也會更上一層樓。這種相互遞進的關系得以讓“說中學”的教學策略顯現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢，為學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。

一、“說中學”策略的特點

所謂的“說中學”策略，是指在教學中以學生為中心，讓學生在交流和互動中開闊思維，以達到提升學生學習能力和學習效率的目標。相比于其他教學方法，“說中學”具有互動性和開放性的顯著特點，它不僅要求學生之間對知識進行交流探討，而且更重要的是師生之間的互動也由此進入深入階段。對于教師而言，與學生的互動既要循循善誘，又要保證互動的層次和交流的程度。這是對教師教學能力和語言藝術的充分考驗，教師的語言魅力深深影響著學生的言語構成和表達方式。對于小學生來說，語言交流是其學好知識的主要途徑，良好的語言能力是其學好語文的根本，在“說中學”的教學策略既為學生語言表達能力的提升提供了良好條件，同時，也能夠讓學生的個性和能力得到了最大限度的施展，為教師更好地落實因材施教鋪平了道路。因此，在以核心素養(yǎng)為理念指導的教學背景下，如何更好地落實“以學生為主體”的教學理念，踐行“說中學”的教學策略是決勝語文高效課堂的關鍵。

二、當前小學語文教學現(xiàn)狀

伴隨著課程改革的進一步落實，語文教學改革也進入了白熱化時期。一方面，教師在以學生為中心的教學理念的指導下，在自身學科素養(yǎng)、教學法、師生關系等方面做出了統(tǒng)一布局，為適應改革需求，具有開放性和趣味性的教學策略成為教學首選。從這個角度來,“說中學”既符合語文學科的語言性特征，也突出了學生為主體的教學理念，無疑是眾多教學方法中的上乘之選。另一方面，學生的主體意識雖有了顯著提升，但語文思維和學習方法的缺失讓學生在學習中心有余而力不足，同時，由于理解能力和表達能力有限，單純的說教難以讓學生的語文學習能力有質的提升。要想改變這一現(xiàn)狀，不僅需要教師充分發(fā)揮“說中學”策略的教學優(yōu)勢，處理好與教學語言和學科特征之間的關系，以保證課堂的開放性和趣味性，同時，也要積極引導學生參與教學過程，讓其在“說中學”教學策略的引導下優(yōu)化學習方法，提升交流、互動的深度與廣度，以增強自身的表達能力，為語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎?；诖?，筆者將從“教師的語言藝術和學生的學習方法”兩大方面入手，對此展開具體闡述。

三、教師的語言藝術

對于教師來說，教師語言藝術，是教師先進的教育思想，豐厚的知識積累，嫻熟的教育技巧和超高的語言運用的完美結合，也是教師人格美、情操美和語言美的統(tǒng)一，是任何東西都不可替代的感化學生心靈的一種手段。構建以學生為中心的語文課堂，教師的語言藝術起著至關重要的作用。一方面，它是與學生進行溝通的工具，是落實“說中學”教學策略的基本載體；另一方面，它也是學生語言能力的啟蒙，是培養(yǎng)學生思維能力，提升其思想境界的重要手段。那么，教師如何在教學中彰顯出語言魅力，踐行“說中學”策略則變得至關重要。

（一）語言的生動藝術性

孔子說:“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學生，尤其要錘煉語言。語言的表述方式不同，學生在大腦中接收的信息也不盡相同。尤其是對于小學生來說，生動的語言相比于直接講解，能夠起到賞心悅目、別有風味的效果。因此，在小學語文教學中，教師應以帶有思考性、啟發(fā)性等特征的語言展開教學，給學生留下想象的空間，讓學生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”，收到一石激起千層浪的效果。也就是說，教學語言應追求張力或彈性美，從而讓學生在語言的感染下體會到語文知識的獨特魅力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課內容時，為了提高教學效果，教師應以“說中學”為基本策略，并在語言表述上下功夫。首先，教師應以精心準備的圖片和視頻作為導入，讓學生對西沙群島的美景有初步認識，并以問題作為“引子”，讓學生產(chǎn)生用語言表述美景和心中想法的沖動。之后，教師再讓學生自由朗讀課文，對課文中的重點語句和優(yōu)美語言進行標注。進而教師再通過替換法將課文中詞語和句子進行合理替換，讓學生再讀課文，體會語言的生動性。最后，教師應聯(lián)系課文內容，以一段優(yōu)美的語言作為結尾，給予學生充分的遐想空間，讓學生由西沙群島想到祖國的大好河山，有效增強學生對祖國的熱愛之情。如此一來，能夠讓課堂在語言的魔力下變得更有彈性。

（二）語言的思想教育性

教育的目的是教書育人，“授業(yè)”與“傳道”是水乳交融、同時進行的，教師在課堂上傳授知識、開發(fā)智力的同時，總是將自己一定的立場、觀點、思想和情感傳遞給學生，對學生世界觀、人生觀的建立有著重要的促進作用。而教師的教學語言正是承擔這一任務的重要載體。在小學語文教學中，教師應借勢利導，對語文教材中蘊涵的豐富哲理加以總結，濃縮出具有思想教育性的語言，提高學生的思想境界，從而為學生進一步踐行“說中學”策略奠定良好的基礎。

例如，在教學《守株待兔》這一課內容時，為了更好地落實“說中學”教學策略，教師應從語言表述的角度入手，并注重其思想性。首先，教師應精心備課，將課文內容加以潤色，轉化為生動的語言，通過故事的方式呈現(xiàn)，按照“講一半、留一半”的原則，激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，教師應引導學生自由朗讀課文，初步分析文章大意，并相互交流自己的想法。進而，教師再結合課文內容因勢利導，讓學生揣摩這個成語故事中蘊含的哲理，在課堂展開點線式提問，讓學生就問題的深入產(chǎn)生更高層次的思考。最后，教師應引導學生積極發(fā)言，讓學生在“說”中掌握文章中的哲理，并將其內化于心。如此一來，能夠讓學生在回答中體會語文知識的哲理性，提高其理解能力和表達能力。

（三）語言的科學性

語言表述順序往往能夠反映出一個人思維邏輯，具有嚴謹性、科學性的語言能夠讓學生更加快速地接收語言中的信息，并做出相應的判斷。對于教師來說，在教學中落實“說中學”策略，要以自身語言的科學性引導學生形成具有邏輯性的表達，從而讓語言在師生之間起到承上啟下的作用，使教學得以層層深入，水到渠成。因此，在小學語文教學中，教師應經(jīng)過深思熟慮后，使語言與教材內容、學生心理實現(xiàn)有機結合，以培養(yǎng)學生思維的縝密性和表達針對性，從而更好地踐行在“說中學”、在“說中思”的教學策略。

例如，在上語文課時，為了在教學中落實“說中學”的教學策略，教師應注重教學語言的科學性。一方面，教師應從教材出發(fā)精心設計教案，以具有邏輯性的語言優(yōu)化導入、探究等教學環(huán)節(jié)，讓學生對新課內容產(chǎn)生自己的思考，形成自己的見解，并積極表達自己的想法。另一方面，在學生初步掌握課文內容的基礎上，教師應結合課文的作者、創(chuàng)作背景、文化等內容，對學生展開新一輪的提問，并與學生積極互動，在師生、生生的相互交流中達到預期的教學目標。通過這樣的方法，有利于讓完整的思維表達體系在學生心中落地生根，為其語文能力的提升做好實質性鋪墊。

四、學生的學習方法

學生的學習方法是其在學習過程中的取勝之道，教學的價值遠遠不止于讓學生掌握書本上的知識，形成一定的思維能力，而是讓學生懂得如何認識自我并不斷提升自我?！敖淌菫榱瞬唤獭闭菍W習方法重要性的最好詮釋。構建以學生為中心的課堂，就是要讓學生掌握學習方法，具備良好的自我學習能力。從目前教學實踐來看，與其說學生缺乏多樣、靈活的學習方法，不如說是學生方法論意識不足。其實學習方法如同戰(zhàn)前點兵，兵不在多，而在勇。同樣，學習方法不在多，而在精，在于是否適合自身的個性發(fā)展。而“說中學”的教學策略要求學生掌握適合自身的學習方法，并在相互交流中形成正確的學習觀。

（一）課前預習，奠定基礎

預習是一種良好的學習習慣，同時，也是一種基本的學習策略。“凡事預則立，不預則廢”充分說明了預習的重要性。對于小學生來說，具備良好的預習意識與能力，能夠讓其在學習中占得先機，提高學習效率。而要構建以學生為中心的“說中學”語文課堂，就必須讓學生掌握正確的預習技巧，從而在課堂提問和發(fā)言中獲得對知識更深刻的認識。具體到小學語文教學中，基于學生尚小，自制力稍差，教師應引導學生在課上規(guī)定時間內完成對課文的預習，并根據(jù)學生的預習成果給予其相應的點撥和指導，以讓學生在完整與不完整之間形成心理落差，更好地掌握預習技巧，提高學習能力。

例如，在教學《我不能失信》這一課內容時，為了構建以學生為主體的“說中學”語文課堂，教師應從預習的角度入手。首先，教師應以“信用”作為導入，調動學生已有的經(jīng)驗，讓學生在課堂上分享自己知道的關于誠信的故事，營造良好的課堂氛圍。之后，教師再創(chuàng)設合理的教學情境，給予學生充分的時間讓其主動預習課文，進而讓學生將自己的預習成果與其他學生分享，讓其了解到學生之間對課文的不同側重點。比如，有的學生注重詞語和句子；有的學生注重整體大意和段落聯(lián)系等。最后，教師再教給學生正確的預習思路和技巧，以提高學生的學習能力。另一方面，教師也要大膽創(chuàng)新，改變預習的固有思路，引導學生從課文末尾入手，帶著想象與思考反向預習，以豐富學生的學習體驗。

（二）課中合作，活躍氛圍

課堂的中樞是課堂最關鍵的環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、提升能力的最佳時機。如果把一節(jié)課看作一個整體，那么，課堂的中間環(huán)節(jié)則起著承上啟下的作用。對于教師來說，高效率的課堂是以學生為主體的、充滿生命力的課堂。而合作學習法恰恰能夠反映出學生之間的互動頻率，同時，也有助于幫助學生更好地解決問題，培養(yǎng)合作精神。因此，在小學語文教學中，教師應以合作探究法解決課中環(huán)節(jié)以講述為主的模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在交流互動中各抒己見，形成良好的探究氛圍，從而使得“說中學”的教學策略落到實處。

例如，在教學《我們與環(huán)境》這一課口語交際內容時，為更好地落實“說中學”教學策略，教師應充分發(fā)揮合作學習法的積極作用。首先，教師應以談話的方式導入，通過“我與環(huán)境”的話題，讓學生對環(huán)境的重要性有初步認識。之后，教師應創(chuàng)設合理的教學情境，借助多媒體課件展示兩個生活案例，一正一反，讓學生自由結成不同的小組，在課堂上對案例進行分析并探討如何保護環(huán)境，以形成良好的課堂氛圍。進而，教師再讓每組學生發(fā)言本組的成果，并將其做好匯總。最后，教師應與學生合作，交流評選出“保護環(huán)境小建議十條”，以進一步提高學生保護環(huán)境的意識與能力。通過這樣的方法，能夠讓學生在合作交流中提高學習效率。

（三）課外活動，提升能力

構建以學生為中心的課堂，少不了課外活動的參與。課外活動不僅是學生展示自我的舞臺，而且能夠發(fā)掘學生潛力，促進學生智力發(fā)展。而“說中學”的教學策略不僅僅適用于課堂，更應表現(xiàn)在課外活動中，讓學生能夠真正體會到語文學習的價值和意義。因此，在小學語文教學中，教師應根據(jù)學生的學習心理開展豐富的課外活動，并遵循語文學科特點，保證活動的多樣性和靈活性，從而讓學生在活動中學會主動表達自我，展現(xiàn)自身能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，在上語文課時，為了提高課堂教學效果，教師應定期開展豐富的課外活動。一方面，教師應以教材為依托，組織學生開展閱讀、寫作、演講等語文活動，讓學生在表達中展現(xiàn)自我，提高能力。另一方面，教師應以學生為中心，讓學生根據(jù)自己的個性需要，自主進行語文課外活動，活動內容以表達能力為核心，讓學生在不斷地說中增強語言和思維的深度、廣度。另外，教師還應對學生的活動進行有效評價，通過互評、自評等方面讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己在語文知識和能力上的不足，從而使其更加合理地制定學習目標，增強學習信心。

綜上所述，構建以學生為中心的“說中學”語文課堂，既符合新課改理念的基本要求，同時，也能夠滿足這個年紀學生提高表達能力和理解能力的需求。小學生群體在學生群體中具有特殊性，他們正處于天真爛漫的年紀，每個人的個性初露頭角。在教學過程中，如果教師僅僅以對錯作為評判學生的標準，會扼殺學生的個性。因而，任何一種教學策略的采用都應尊重學生的個性發(fā)展，“說中學”策略亦是如此。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在今后的教學實踐中切不能小有成就而沾沾自喜，要始終牢記課改精神，努力做到“一切為了學生”，真正實現(xiàn)語文學科的育人價值。

[1] 王冬梅.構建以學生為中心的“說中學”語文課堂教學[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2021(01):31.

[2] 朱金濤.隨堂潛入話,潤語細無聲[J].新教育,2016(04):7-8.

[3] 李春江.淺談農(nóng)村小學語文課堂中的說話教學[J].教育教學論壇,2010(13):119.

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