農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

趙晶晶

農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

趙晶晶

（甘肅省臨夏縣南塬學(xué)區(qū)育才小學(xué)，甘肅臨夏731100）

名著閱讀針對(duì)初中學(xué)生而言具有積極的教育意義。名著自身具有極強(qiáng)的教育特色，伴隨著不同時(shí)期的名人講解，讓名著具有與眾不同的時(shí)代內(nèi)涵。基于名著對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠合理地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文課閱讀水準(zhǔn)。農(nóng)村初中語(yǔ)文課程的教育目的之一是要增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這對(duì)于中國(guó)總體教學(xué)水準(zhǔn)的提高尤為重要。而將名著閱讀融入到農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，能讓每一個(gè)學(xué)生立即得到文化專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。文中就農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略進(jìn)行剖析。

農(nóng)村初中；語(yǔ)文學(xué)科；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

素質(zhì)教育實(shí)行至今，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)也逐漸注重塑造并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。而要想達(dá)成教學(xué)總體目標(biāo)，并不能僅靠語(yǔ)文課堂教學(xué)完成，還必須正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加名著閱讀，并慢慢讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中養(yǎng)成自己收集信息、處理信息、感受信息、認(rèn)識(shí)周圍的世界并且獲得一定的審美體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自身的快速發(fā)展。本文筆者以農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，明確提出了自主創(chuàng)新、解決教學(xué)難題的措施。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀重要性分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，受到母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的影響，使得很多教師忽視了學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，因此，需要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入新的教育理念，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)開展，提出在語(yǔ)文教學(xué)中融入名著閱讀這一理念。名著在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其不但豐富了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以閱讀豐富的內(nèi)容，通過閱讀感受到文字的力量和魅力。傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語(yǔ)文閱讀以教材內(nèi)容為主，教材中的閱讀素材非常有限，使得學(xué)生閱讀興趣不高。而名著在閱讀教學(xué)中的融入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在經(jīng)典作品閱讀中使學(xué)生受到美的熏陶，感受名著的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀能力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方式落伍，未融進(jìn)創(chuàng)新理念

素質(zhì)教育實(shí)行至今，教師已經(jīng)明確了解，初中語(yǔ)文課教學(xué)要遵循趣味性的教學(xué)觀念。但在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，較多教師并沒有跟上教育發(fā)展的時(shí)尚潮流，一味依照“主題一角色一環(huán)境”的傳統(tǒng)授課方式，整個(gè)課堂教學(xué)全是教師興高采烈地講，學(xué)生卻不一定聽得進(jìn)去。名著閱讀教學(xué)并沒有融進(jìn)教育革新內(nèi)容，這會(huì)比較嚴(yán)重地局限學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（二）未具備合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)不規(guī)范

教師的合理評(píng)判是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)講，較多教師在課堂教學(xué)中解讀完閱讀本節(jié)課的關(guān)鍵以后，會(huì)給學(xué)生介紹很多的名著獨(dú)立閱讀，但針對(duì)獨(dú)立閱讀必須要達(dá)到什么樣的效果卻并沒有確定的規(guī)定，也沒有合理的點(diǎn)評(píng)方式。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著閱讀喪失興趣，而且糊弄閱讀，學(xué)習(xí)效率不明顯。

（三）教師名著閱讀素養(yǎng)不夠，指導(dǎo)性差

常言道：“要想給學(xué)生一碗水，老師不可以僅有一桶水，老師應(yīng)該是一條游動(dòng)的河，是取之不竭的長(zhǎng)流水?！边@話在名著閱讀教學(xué)中一樣適用，從當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)看，較多教師自己的名著存儲(chǔ)量匱乏，難以對(duì)學(xué)生閱讀中碰到的情況展開合理的指導(dǎo)，沒法與學(xué)生展開內(nèi)心的溝通和交流，那樣的閱讀實(shí)際效果是無(wú)法滿足教學(xué)需求的，甚至讓學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣慢慢消失。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)，融入自主創(chuàng)新理念

新課程改革以后，規(guī)定一切課程的教學(xué)都是遵循“以人為本”的教學(xué)核心理念，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)也不除外。因此，教師要從科學(xué)教學(xué)的視角下手，將自身的“教”變化為“引”，充足尊重學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的個(gè)人能動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以學(xué)生的具體情況為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)總體目標(biāo)、流程，完全擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，那樣制定出來(lái)的課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容才更具有合理性、系統(tǒng)化與精確性，能滿足每一個(gè)學(xué)生的多樣化需求。

教師積極組織形式多樣的閱讀比賽、溝通交流、展現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，再加上教師高效地監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生喜歡看名著，養(yǎng)成積極閱讀名著的習(xí)慣。教師可定期進(jìn)行故事會(huì)（辯論）或讓學(xué)生寫閱讀筆記，催促學(xué)生讀名著，平常規(guī)定學(xué)生在課堂5分鐘講個(gè)名著短故事，或詳細(xì)介紹一個(gè)自身喜歡的名著角色；按時(shí)設(shè)計(jì)方案，提出名著觀點(diǎn)，讓學(xué)生參加辯論；創(chuàng)立閱讀組，進(jìn)行體會(huì)、心得溝通交流；每學(xué)年評(píng)比幾名“名著閱讀新星”，開展獎(jiǎng)賞等形式多樣的主題活動(dòng)。那樣既可達(dá)到督促檢查的目的，又可提升學(xué)生對(duì)名著的了解，還能夠讓學(xué)生在互相溝通交流中博采眾長(zhǎng)，互相啟迪，完成信息交換，共享資源，提升擴(kuò)展信息與思維方式。

（二）營(yíng)造濃厚的名著閱讀氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

初中生正處在青春期叛逆的階段，因此，教師要善于營(yíng)造濃郁的閱讀氣氛，根據(jù)多樣化的讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在閱讀中不自覺地進(jìn)行思考與感受，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升名著教學(xué)效率。對(duì)此，學(xué)校及家長(zhǎng)要及時(shí)構(gòu)建閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生暢快地閱讀，讓學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍里有所進(jìn)步。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著的片段，首先，讓初中生演出《鋼鐵是怎樣煉成的》中有興趣的小章節(jié)目錄，根據(jù)早期教師目的性的引導(dǎo)及學(xué)生自身對(duì)角色、心理狀態(tài)等的揣測(cè)與剖析，隨后再開展演出，最終評(píng)審團(tuán)組依據(jù)各演出組的具體主要表現(xiàn)開展綜合的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)演出出色的小組要給予有效的獎(jiǎng)賞，針對(duì)演出稍弱的小組要立即開展激勵(lì)，維持他們演出的自信心。根據(jù)深厚的校園內(nèi)閱讀氣氛，能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到閱讀的快樂，有利于名著閱讀的可持續(xù)性進(jìn)行。

語(yǔ)文作為初中教育階段的重要學(xué)科之一，雖然是農(nóng)村初中教育，但教師仍然需要關(guān)注當(dāng)前新的教育理念，在教學(xué)中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，巧用新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)試教育下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。因此，新課改理念下的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引入新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生高效閱讀名著。由于初中生對(duì)于感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高，而對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。名著是國(guó)家傳承至今的優(yōu)秀作品，其中包含豐富的文化底蘊(yùn)。為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的欲望。教師可以先為學(xué)生們介紹由名著翻拍的電視劇，如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》等經(jīng)典作品，在課堂中為學(xué)生們展示片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣，從而提高學(xué)生的接受能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（三）高度重視方法的具體指導(dǎo)，完成理解閱讀

農(nóng)村初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很有可能邏輯思維沒有那么活躍，教師要應(yīng)對(duì)不一樣名著的特點(diǎn)，給予其技術(shù)性的具體指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效率。首先，要幫助學(xué)生培養(yǎng)名著閱讀首先看“序言”的習(xí)慣，根據(jù)對(duì)前言的閱讀，先全方位掌握名著寫作的時(shí)代及環(huán)境，讓學(xué)生迅速了解名著敘述的大致內(nèi)容；次之，名著閱讀時(shí)要高度重視口述訓(xùn)練，能夠根據(jù)舉行目的性的活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的閱讀成效，真正讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行名著閱讀。

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，在名著閱讀教學(xué)的各個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主動(dòng)性。由于初中生對(duì)具備深層次含義的文學(xué)類名著沒什么興趣，造成對(duì)名著開展粗略地閱讀，因此教師必須根據(jù)學(xué)生把握的專業(yè)知識(shí)作為主見，慢慢正確引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章含義。比如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)《智取生辰綱》時(shí)，教師以“財(cái)產(chǎn)的特性”了解學(xué)生，讓學(xué)生搞清楚生辰綱是筆不義之財(cái)；隨后正確引導(dǎo)學(xué)生思索“對(duì)于生辰綱該筆不義之財(cái)，這一場(chǎng)英雄人物中間的智斗結(jié)果怎么樣？”學(xué)生帶著比較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對(duì)水滸108將擁有新的了解：水滸108將除有勇外還善于智斗。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是以課文為本，融合學(xué)生的閱讀基本對(duì)情節(jié)開展拓寬閱讀，構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）由淺入深梯度教學(xué)，塑造學(xué)生的閱讀興趣

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣性并沒有在農(nóng)村學(xué)生中廣泛產(chǎn)生，而名著閱讀會(huì)讓農(nóng)村學(xué)生“更頭痛”，這主要取決于名著具備社會(huì)實(shí)際意義。名著中描繪的事情全是基于歷史的，是過去發(fā)生的事情，乃至與當(dāng)今相差甚遠(yuǎn)；名著的言語(yǔ)大多數(shù)具備作者所處年代的語(yǔ)言特點(diǎn)，這類設(shè)計(jì)風(fēng)格差別于當(dāng)今，一樣會(huì)讓學(xué)生覺得不適合；名著的環(huán)境一樣也具備社會(huì)實(shí)際意義，而學(xué)生身處在當(dāng)今，對(duì)以往造成的事不可能有深入的了解，那樣就造成學(xué)生了解文章有一定的艱難。對(duì)于此事，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)就需要遵循由淺入深的過程，挑選合乎學(xué)生認(rèn)知能力規(guī)律的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。例如在初一，就可以規(guī)定學(xué)生閱讀一些比較簡(jiǎn)單的故事性名著經(jīng)典，如《魯賓遜漂流記》《湯姆索菲亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬(wàn)里》等。這種故事類的名著非常容易吸引住學(xué)生的專注力。在初二或初三時(shí)就可以強(qiáng)烈推薦學(xué)生閱讀一些具有文學(xué)類市場(chǎng)價(jià)值的經(jīng)典著作，如《紅樓夢(mèng)》《王子復(fù)仇記》等，根據(jù)早期打下的基礎(chǔ)，學(xué)生在了解起來(lái)會(huì)更容易。

（五）融合多媒體系統(tǒng)教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)性

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師的名著閱讀教學(xué)并不應(yīng)該局限在文字范圍之內(nèi)，想要將其具象化，就要加深學(xué)生對(duì)名著閱讀的了解。如對(duì)《西游記》的名著教學(xué)時(shí)，教師可以播放影視作品中的精彩鏡頭，給學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的臨場(chǎng)感，讓學(xué)生體會(huì)《西游記》的文本風(fēng)采，待學(xué)生根據(jù)正確引導(dǎo)細(xì)心品味以后便會(huì)發(fā)覺《西游記》中的文字說明要比影視作品更具有誘惑力。

名著閱讀教學(xué)，其意義并不是為學(xué)生們講解文學(xué)、學(xué)術(shù)名著，也并不是解讀名著中的情節(jié)，而是根據(jù)名著閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀與邏輯思維能力。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)心學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使其可以人性化閱讀。如《水滸傳》的閱讀過程中，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生以理性視角了解小說集，使其思考小說集里“好漢”與中華傳統(tǒng)英雄人物觀、“公平正義”規(guī)范是不是相符合。那樣，讓學(xué)生認(rèn)同水滸人物謀反精神時(shí)，還需客觀理性地剖析角色與當(dāng)初的社會(huì)背景，進(jìn)而能夠更好地把握名著觀念。次之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)具體指導(dǎo)，塑造學(xué)生單獨(dú)閱讀能力。

（六）創(chuàng)新名著閱讀方法，組織情景演繹活動(dòng)

從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師的教學(xué)方式較單一，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，這樣固定化的課堂活動(dòng)，很難提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在新課程改革背景下，提出在初中語(yǔ)文課堂中引入名著閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。為了構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，教師可以組織家?；?dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀。教師也可以開展閱讀角活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀名著，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。閱讀名著能夠打開學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只局限于教材，陶冶學(xué)生情操，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀名著的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入了新的教學(xué)方法，從而確保初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，在實(shí)踐教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。應(yīng)試教育下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師照本宣科，只注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，刻板的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改下的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到名著閱讀教學(xué)重要性，并在實(shí)踐教學(xué)中融入名著閱讀。教師可以結(jié)合初中生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)組織演繹活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)名著內(nèi)容，在排練中學(xué)生們可以更深入地掌握名著內(nèi)容，從而提高初中生閱讀能力。例如名著《水滸傳》講述了一百零八將被逼上梁山的故事，教師可組織學(xué)生們情景演繹，使學(xué)生在排練中對(duì)其中的人物內(nèi)心有更深入的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著，理解名著，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村教育標(biāo)準(zhǔn)很有可能比不上一線城市的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要想完成農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師必須與學(xué)生共同努力，從構(gòu)建濃郁的名著閱讀氛圍、提升閱讀方法等領(lǐng)域下手，真正地提升學(xué)生名著閱讀的效率，完善學(xué)生的邏輯思維及人文素養(yǎng)。

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