采用“靈活化”教學(xué)模式助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

董雪萍

采用“靈活化”教學(xué)模式助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

董雪萍

（甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉小學(xué)，甘肅酒泉736100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)效果具有較強(qiáng)的影響度，并且也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究的內(nèi)容。目前，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段研究數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)用于教學(xué)過程中也起到了很大的作用，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力都得到了大幅度提升，但是卻存在著不斷反復(fù)性地應(yīng)用降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。分析其原因主要是與小學(xué)生的個性特點(diǎn)密切相關(guān)，比如學(xué)生對于新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心、對于自己喜好的事物具有較高的關(guān)注度等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取“靈活化”的教學(xué)模式，在課堂中以學(xué)生為核心靈活性地應(yīng)用教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；靈活化；教學(xué)策略

受長期應(yīng)試教育影響，很多教師形成了固定的教學(xué)模式，此教學(xué)模式雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，教師在課余時間應(yīng)積極地思考如何創(chuàng)新教學(xué)手段，采用新的教學(xué)方法快速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生注意力完全集中于課堂中后，能夠在教師的引領(lǐng)下快速理解與掌握數(shù)學(xué)知識，且能應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解答中，進(jìn)而高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師可以采取“靈活化”的教學(xué)模式助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

一、調(diào)查學(xué)生的喜好并應(yīng)用于課堂教學(xué)中

創(chuàng)新教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的喜好，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。法布爾曾說:“興趣的力量猶如炸藥，可以在一瞬間將障礙物炸得干干凈凈。”所以，日常教學(xué)中教師要想創(chuàng)新教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)積極了解每一位學(xué)生的喜好，選擇合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，并且思維也會跟隨教師的引導(dǎo)而逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也掌握了本節(jié)課需要理解與掌握的知識點(diǎn)。因此，教師可以通過調(diào)查的方式了解學(xué)生的喜好，再根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)手段時將學(xué)生的喜好融入在內(nèi)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。

例如，教師可以利用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的喜好，在問卷內(nèi)容中可涉及學(xué)生喜愛的玩具、學(xué)生愛吃的食物、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生喜歡的教師教學(xué)風(fēng)格等。學(xué)生完成調(diào)查表的填制并全部收集后，教師可統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的各類喜好并羅列出來。然后，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)數(shù)學(xué)課程時都可以根據(jù)羅列的學(xué)生喜好進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級《數(shù)一數(shù)》這一課時，教師可以組織學(xué)生將自己的小玩具帶到課堂，一同擺放在課桌上，然后組織學(xué)生數(shù)一數(shù)每個人帶來的玩具，通過這種方式調(diào)動學(xué)生數(shù)一數(shù)的積極性。通過比賽，數(shù)得最準(zhǔn)確的一名學(xué)生可以額外獲得一件玩具作為獎勵。在這種歡快的課堂中，學(xué)生注意力更集中，對課堂的興趣也會越來越濃厚，如此學(xué)生便可以更加高效地掌握所學(xué)知識。

二、根據(jù)統(tǒng)計(jì)而出的學(xué)生喜好設(shè)計(jì)教學(xué)手段

由于每位學(xué)生的喜好都存在著較大的差異化，教師在每次開展教學(xué)時都可以利用學(xué)生不同的喜好創(chuàng)建出全新的教學(xué)手段。比如學(xué)生喜歡教師的教學(xué)風(fēng)格具有趣味性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時可采取趣味性的教學(xué)過程，進(jìn)而讓學(xué)生在歡聲笑語中掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。另外，由于課堂教學(xué)的趣味性會為學(xué)生帶來快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將思維全部集中在課堂中，并且能夠快速接受教師引導(dǎo)教學(xué)的過程，學(xué)生的配合度會處于最佳的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要注重趣味性教學(xué)手段。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級中的《觀察物體》一課時，教師可以通過趣味性的教學(xué)活動滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求。比如教師可以利用正方體物體作為本節(jié)課的教學(xué)工具，在正方體各個面粘貼上學(xué)生喜歡的動漫人物，如斗羅大陸里面的各個角色。小學(xué)生比較喜歡看動漫動畫作品，教師通過展示正方體上面的各個動漫人物吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生將注意力完全集中在正方體后，教師可通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生觀察正方體，在教師的問題中思考并了解正方體。比如通過提問：“你們在看每一面的動漫人物時，你們發(fā)沒發(fā)現(xiàn)他們所在的面有什么共同的特點(diǎn)？”通過觀察可以發(fā)現(xiàn)不管角色人物在動畫中大小是否有差異，但是在正方體展示出來的大小是差不多的，再通過教師的引導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)正方體的每一個面都是相同的，以此趣味性的課堂活動讓學(xué)生更加深刻地了解到正方體的結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)中配備多樣化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)過程

以往教師教學(xué)中會在備課過程中設(shè)計(jì)出一套教學(xué)手段并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)手段可以說是較優(yōu)質(zhì)的，但是是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)只能通過實(shí)踐后才能掌握。因此，教師應(yīng)在備課時準(zhǔn)備多個教學(xué)手段，當(dāng)然這些手段都是圍繞學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師要先選擇出自己認(rèn)為最有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然后在課堂中密切觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，教師要及時改變課堂教學(xué)方法。若只是一小部分學(xué)生存在缺失學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以繼續(xù)采取這一教學(xué)措施，只是在課堂提問中可以多次提問未存在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，目的是讓學(xué)生的注意力集中在課堂中，并且讓學(xué)生了解教師是關(guān)注自己的，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生的注意力都能夠完全集中在課堂中的目的。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的《位置與方向》知識時，教師可以在備課時圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多個教學(xué)手段，從這些手段中先選擇出自己認(rèn)為教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。比如游戲教學(xué)法，這一教學(xué)法是教師經(jīng)常在教學(xué)中采用的一種模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生未被游戲激發(fā)出參與興趣，教師要將未激發(fā)學(xué)生興趣的因素思考留置課后進(jìn)行分析。然后，及時從準(zhǔn)備的多個教學(xué)手段中再次選擇自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法。當(dāng)所有學(xué)生的注意力或者是大部分學(xué)生的注意力集中在課堂中后，教師可繼續(xù)應(yīng)用此教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。對于注意力未集中在課堂中的學(xué)生，教師可采取向?qū)W生提問的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程。

四、利用辯論會的方式促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生的個性特點(diǎn)中存在著較強(qiáng)的好勝心理，教師應(yīng)充分利用這一心理可將學(xué)生的注意力完全集中在課堂中。教師可以實(shí)施辯論會的教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻地理解與記憶，可讓學(xué)生先對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師在課堂中提出開放性的問題并由學(xué)生自主解答。教師收集學(xué)生回答的內(nèi)容后將學(xué)生分成兩組，兩組學(xué)生分別根據(jù)自己的答案進(jìn)行辯論，將解答的過程完整地表達(dá)出來，最后由教師給出正確的答案及完整的解答過程。在此過程中的學(xué)生會因辯論激烈而對知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，再通過教師的引導(dǎo)可實(shí)現(xiàn)深度理解與掌握知識點(diǎn)的目的。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”知識時，教師可以先讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于小學(xué)生對于“數(shù)學(xué)廣角”知識并不理解，教師可利用社交軟件告知父母幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。然后在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)“數(shù)學(xué)廣角”向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并由學(xué)生進(jìn)行解答。比如“某個幼兒園的中班和大班的人數(shù)一樣多，人數(shù)都是由5、6、7三個數(shù)字中的兩個數(shù)字構(gòu)成的兩位數(shù)，并且十位數(shù)與個位數(shù)的數(shù)字不同，你們能說出一共有多少種可能性嗎？”學(xué)生先根據(jù)自己的思考自主解答這一問題，回答完成后上交給教師。教師對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并創(chuàng)設(shè)出兩個對立面的答案，最后向?qū)W生公布并由學(xué)生自主選擇所站的隊(duì)伍，再通過學(xué)生辯論的過程研究具體解答的方案，最終由教師提出正確的答案，并將解答的過程向?qū)W生進(jìn)行展示。由于學(xué)生在辯論的過程中不斷地思考能夠?qū)@類的題型產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，再通過教師公布正確答案及解答的過程，能夠讓學(xué)生深刻記憶這類題目的解答方式并進(jìn)行有效的理解。教師在此過程中需要注意的是：教師要把控好學(xué)生辯論的場面，通過有效地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維朝向正確的方向思考，即使答案錯誤的一方也能通過辯論的過程而發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生深刻理解這類題型的解答模式。

五、利用游戲的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的年齡尚小，導(dǎo)致他們天生就對游戲充滿興趣，學(xué)生在游戲的世界中也會充分提高自己的注意力。小學(xué)生的這一特點(diǎn)就可以為教師的教學(xué)帶來諸多思路。教師可利用小學(xué)生的這一特性，通過數(shù)學(xué)游戲的形式開展知識的教學(xué)活動，使學(xué)生通過玩游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以把游戲作為數(shù)學(xué)知識的載體，通過數(shù)學(xué)游戲增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“上、下、左、右、前、后”這部分知識的教學(xué)時，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場“給小狗指路”的游戲活動。首先，教師在黑板上畫出了一個簡單的地圖，并在畫完地圖之后在地圖上隨意一個位置貼上了一張小狗的圖片。然后教師會告訴學(xué)生：“小狗皮皮今天淘氣地跑出家門去玩了，玩了許久之后，它發(fā)現(xiàn)自己迷路了，這時正好趕上我們班的小朋友放學(xué)，也剛好從小狗皮皮的身邊經(jīng)過，誰能幫助小狗皮皮找到自己的家呢？看看哪一位同學(xué)能夠在最短的時間幫助小狗皮皮回到家?！弊詈?，學(xué)生在教師設(shè)置的游戲活動中詳細(xì)地進(jìn)行了“上、下、左、右、前、后”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過游戲的教學(xué)方式，不僅能夠加快學(xué)生對上、下、左、右、前、后各個位置的認(rèn)識，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何看地圖，在地圖上如何進(jìn)行方向的辨認(rèn)。把游戲帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，不但能降低傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥與無聊的弊端，更能夠徹底地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用有效的情境構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂

有趣的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，降低數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度。在新課程理念下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中產(chǎn)生身臨其境的感受。在教學(xué)之前，教師還應(yīng)該對學(xué)生的個人特點(diǎn)以及生活情況進(jìn)行了解，在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，真正地讓知識走出課本、走進(jìn)生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并會用所學(xué)知識進(jìn)行解決。利用有效的情境構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠提升教學(xué)效率，還可以加深學(xué)生對知識的理解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的《10以內(nèi)的加減法》知識時，就給學(xué)生設(shè)立了一個“文具店購物”為背景的數(shù)學(xué)課堂。首先，教師在對這部分知識進(jìn)行詳細(xì)的講解、學(xué)生也有效掌握了這部分知識的基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文具買賣”的活動。然后教師讓學(xué)生扮演不同文具的攤主和顧客，通過文具買賣的活動方式鞏固10以內(nèi)的加減法知識。教師還可以給學(xué)生一定數(shù)量的錢，看看在這場買賣活動中誰能花的錢最少，但買的東西最多。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓教師輕易了解學(xué)生對這部分知識的掌握程度，對教師接下來更具有針對性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動的展開提供保障。

七、利用小組的合作探究鞏固知識的掌握

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常以自我為教學(xué)的中心，致使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了斷層，沒有做好教學(xué)的銜接工作。這就會導(dǎo)致教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)生并沒有學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。因此，在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)中教師也要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和知識探究，在探究問題的過程中消化所學(xué)知識。教師可以讓學(xué)生通過小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生交流。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生分歧，學(xué)生就會想方設(shè)法證明自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解合作的意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識圖形》知識時，首先，在課程的開始，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識一些基本的圖形。當(dāng)學(xué)生對這部分基礎(chǔ)知識掌握之后，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位一起猜一猜教師在黑板上畫出的一些相對復(fù)雜的圖形都叫作什么。由于學(xué)生之間的思維是存在差異的，學(xué)生在進(jìn)行一輪猜測之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案給學(xué)生提供一些線索，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的猜測。最后由教師公布正確答案。通過這種學(xué)習(xí)活動，不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以有效地開拓，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生動立體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也被教育領(lǐng)域廣泛使用。教師在教學(xué)中可以通過信息技進(jìn)行輔助教學(xué)，通過視頻、圖片和聲音三合一的方式，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將以往平面化的枯燥課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿Ⅲw的動態(tài)課堂，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形的運(yùn)動”知識時，就利用信息技術(shù)的功能將不同圖形的運(yùn)動方式以動畫視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的空間現(xiàn)象力得到鍛煉的同時，更加強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力以及數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也將這部分內(nèi)容變得更加有趣生動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

九、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是由教師實(shí)施的教學(xué)手段決定的，教師要積極地對教學(xué)手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新，因?yàn)樾W(xué)生的個性特點(diǎn)存在著好動且容易受到其他事物的影響而無法集中注意力。通過創(chuàng)新的教學(xué)手段可讓教學(xué)手段的新鮮感集中學(xué)生的注意力，再通過教師有效引導(dǎo)的過程促進(jìn)學(xué)生快速理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

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