繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力策略

張學(xué)禮

繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力策略

張學(xué)禮

（甘肅省莊浪縣第三幼兒園，甘肅莊浪744699）

幼兒語言能力的發(fā)展方向在幼兒教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，語言表達(dá)能力的高低是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。幼兒的語言實踐能力可以包括兩個不同的層次，為幼兒具備基本的語言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，其為學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活打下堅實的基礎(chǔ)。由于幼兒認(rèn)知能力有限，在繪本閱讀中教師應(yīng)以實際日常課堂教學(xué)為主，繪本教學(xué)是其中一種重要的教學(xué)策略。文章對如何發(fā)揮繪本的作用，促進(jìn)幼兒語言能力的提升做簡要分析，從而實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

繪本閱讀；幼兒繪本；語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是一種基本的實踐能力，也是幼兒互相學(xué)習(xí)和交流的關(guān)鍵因素。語言表達(dá)能力不是一個單一的定義，針對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要從多方面入手，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，選擇合適的方法提高孩子的語言能力，是他們接受各種語言知識、維持一切正常人際關(guān)系的一個非常重要的方式。語言表達(dá)不僅包括文本，還包括與文本相關(guān)的圖像。因此，幼兒園教師應(yīng)明確幼兒繪本在幼兒語言實踐能力領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力精心挑選繪本，在繪本閱讀中鍛煉幼兒的語言能力。

一、幼兒語言能力提升中繪本的作用

（一）促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

幼兒教育作為啟蒙教育，這一時期是幼兒認(rèn)知能力、語言能力提升的重要階段，借助繪本讀物能夠輔助幼兒教學(xué)活動的順利開展，在閱讀中實現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒教育階段，幼兒以形象思維為主，繪本在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，從而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。繪本可以將想象的事物呈現(xiàn)，給幼兒帶來視覺的沖擊，從而讓幼兒理解繪本中的知識。繪本中的圖并不是普通插圖，都具有內(nèi)在含義。教師可引導(dǎo)幼兒通過看圖的方式理解繪本的含義，之后讓幼兒將其組成一個小故事，鍛煉幼兒的想象能力，幼兒可以將故事運(yùn)用自己的語言講述出來，這一過程有效鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）提高幼兒閱讀興趣

幼兒時期是幼兒語言表達(dá)能力形成的重要時期，這一階段的閱讀教學(xué)尤為重要，通過開展繪本教學(xué)，能夠有效提高幼兒的閱讀興趣。繪本能夠為幼兒提供輕松的閱讀起點(diǎn)，通過色彩鮮艷、造型豐富的畫面，給學(xué)生帶來愉快的閱讀體驗。繪本教學(xué)對促進(jìn)幼兒語言能力的提升具有重要意義，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使幼兒初步形成閱讀能力。教師要先引導(dǎo)幼兒對書產(chǎn)生想要閱讀的興趣，之后幼兒能積極閱讀繪本內(nèi)容。繪本教學(xué)采用的書籍通常其內(nèi)容中包含豐富的圖片，這些圖片顏色鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來視覺體驗，使幼兒喜歡上閱讀。在繪本教學(xué)中，教師要善于采用不同的方式開展活動，可以模仿不同人物角色的聲音，引導(dǎo)幼兒思考不同人物角色聲音的特點(diǎn)，提高繪本內(nèi)容的趣味性，激活幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

二、采用幼兒教育繪本提升幼兒語言能力的策略

（一）深入研究繪本內(nèi)容，提升幼兒語言能力

在繪本教學(xué)活動開展前，教師要先對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，幫助幼兒理解繪本。在繪本教學(xué)中，教師要突出幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。教師在繪本教學(xué)中可以引入競賽方式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。同時制定獎勵制度，對于回答積極性高的幼兒，教師可以發(fā)放獎品，收到獎品的幼兒會非常開心，自然積極地參與到活動中，加強(qiáng)幼兒間互動交流，從而實現(xiàn)鍛煉幼兒語言能力的作用。繪本故事中有很多內(nèi)容是以動物對話的方式為主的，在閱讀對話時，幼兒可以快速理解繪本故事情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的好奇感，使幼兒愿意主動參與到閱讀中，在繪本閱讀中教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在特定的情境中閱讀。在幼兒繪本閱讀中。教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容提出有針對性的問題，根據(jù)幼兒的回答情況了解幼兒對故事的理解情況，從而實現(xiàn)鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的目的。在幼兒教育開展中，還要認(rèn)識到不能只由教師為幼兒講故事，教師要引導(dǎo)幼兒在聽故事的過程中思考。有的教師在課堂中先為幼兒展示繪本圖片，然后根據(jù)圖片講故事，這樣的教學(xué)方式無法引發(fā)幼兒思考，反而會降低幼兒的參與積極性。教師在繪本教學(xué)中，要善于通過故事情節(jié)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過提問的方式引發(fā)幼兒積極思考。在提問時，教師要選擇開放性問題，如“大家知道紅色的水果有哪些嗎？”設(shè)定沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，幼兒可以暢所欲言，有效調(diào)動幼兒的參與熱情和積極性，在實踐活動中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

（二）科學(xué)優(yōu)化繪本內(nèi)容，教師正確對待

在目前的幼兒教育管理體制下，教師可以根據(jù)幼兒的語言實踐能力，深入挖掘繪本教學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)前教育中繪本教育的關(guān)鍵作用。在幫助幼兒閱讀繪本的過程中，教師要對幼兒的語言能力進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是一味地、明確地提出一個簡單的問題。教師還可以將幼兒繪本中的圖片與語言表達(dá)能力結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的重要組成部分。這樣的教學(xué)方式不僅可以突出繪本教學(xué)的專業(yè)教育作用，還有助于提升孩子的語言能力。例如，教師在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練幼兒繪本《最好的朋友》內(nèi)容時，首先可以讓孩子觀察繪本中的照片，表達(dá)自己的理解。教師要能夠正確對待孩子，根據(jù)孩子的語言能力理解繪本的內(nèi)容。教師可以清楚地判斷出這個故事中涉及了哪些動物？誰是他們最好的朋友？根據(jù)這類智慧的提問，適當(dāng)?shù)貛椭⒆油ㄟ^語言表達(dá)自己的想法。教師可以告訴孩子們：“老師有一個好朋友，是一只小老鼠。你能幫我在照片中找到，并告訴我具體的位置嗎？”運(yùn)用這種合理、正確地引導(dǎo)，讓孩子能夠獲得表達(dá)意思的語言能力。

（三）根據(jù)幼兒繪本實際內(nèi)容，建立語言能力

用于幼兒教育的幼兒繪本的主要內(nèi)容往往非常簡單，許多幼兒繪本以照片和對話的形式呈現(xiàn)，這樣的繪本內(nèi)容更能夠調(diào)動幼兒的閱讀興趣。在實踐活動開展中，教師可以根據(jù)幼兒繪本的具體內(nèi)容，為幼兒搭建合適的語言表達(dá)場景，正確引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中表演繪本中的繪畫內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式利于提高幼兒繪本教學(xué)課堂的專業(yè)形象，而且還可以將幼兒的語言表達(dá)能力提高到一個非常高的水平。例如，當(dāng)教師帶著孩子們學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇繪本內(nèi)容時，先給幼兒講解整篇內(nèi)容的故事情節(jié)，使幼兒先對其有一定的了解。之后，教師在黑板上畫一條小河，用電腦設(shè)備播放歌曲中的一些詞，課堂教學(xué)時讓孩子們扮演荷蘭鼠、野牛等角色，在自然環(huán)境中實現(xiàn)對話表演。教師還可以向孩子們展示不同游戲角色的語言風(fēng)格，正確對待孩子，讓幼兒根據(jù)自己的性格特點(diǎn)進(jìn)行驗證和對話，利用繪本培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和語言能力。良好的語言表達(dá)能力能夠確保幼兒更順利地參與游戲活動，因此需要幼兒教師和幼兒在現(xiàn)代教育中進(jìn)行磨合和嘗試，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

幼兒繪本雖然以書的形式存放，但在繪本教學(xué)階段，教師與幼兒互動的實際效果更明顯。幼兒繪本的主要內(nèi)容相對有限，但幼兒的想象空間卻是無窮無盡的。教師可以在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬幼兒繪本信息選擇的范圍，讓幼兒充分展示自己的想法。這樣的教學(xué)方式不僅可以打開孩子們遐想的教學(xué)空間，還可以極大地為孩子們創(chuàng)造一個可能的表達(dá)和綜合服務(wù)平臺。例如，教師可以帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《棕色的?！芬粫Ｊ紫冉處熃o幼兒講解繪本內(nèi)容，把情節(jié)中的內(nèi)容清楚地表達(dá)給孩子們聽。其次，在教師講解完繪本的內(nèi)容后，幼兒可以改變繪本講解的主要內(nèi)容。由于孩子們還沒有形成縝密的思維邏輯，在表達(dá)自己的過程中無法清楚地表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、具體地指導(dǎo)，幫助幼兒提高語言能力的某些方面。教師要讓幼兒大膽說話，幼兒語言的運(yùn)用過程就是提高他們語言表達(dá)能力的全過程。

（四）根據(jù)幼兒繪本內(nèi)容發(fā)展，設(shè)置開放問題

幼兒繪本是首選，繪本教學(xué)不僅是簡單詳細(xì)地講解和描述，更是對孩子語言水平的提高。幼兒園教師可以在整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中針對幼兒讀物的具體內(nèi)容設(shè)計解決方案。一些常見的問題是多種多樣的。這樣，幼兒就可以進(jìn)一步思考繪本的內(nèi)容。比如教師帶幼兒學(xué)習(xí)和訓(xùn)練《我要更大膽》的主要內(nèi)容時，教師還可以為幼兒們拍一些疑難問題的照片——大家是不是覺得做人的本性很重要？重要的是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教師可以提出問題——每個人在日常生活中都必須面對的情況，個人的英雄精神又如何？這是一個多元化的問題?；谶@種情況，可以提高幼兒的語言能力。教師要正確對待幼兒，使其敢于說話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。在這種課堂教學(xué)中，教師設(shè)定的情景應(yīng)該像一條線連接幼兒繪本的主要內(nèi)容，并根據(jù)指示的情景，協(xié)助幼兒準(zhǔn)備幼兒繪本的主要內(nèi)容提綱。在話題討論和討論中，幫助幼兒學(xué)習(xí)和訓(xùn)練經(jīng)典對話，同時訓(xùn)練幼兒勾勒出一些具體的句型。教師應(yīng)該盡量搜集幼兒們的聲音。根據(jù)幼兒的理解程度激發(fā)發(fā)散思維，以發(fā)散思維為導(dǎo)向，正確對待幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。教師應(yīng)精心設(shè)計符合幼兒認(rèn)知能力的問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、閱讀、思考，進(jìn)一步提高幼兒閱讀文章的意識，有利于理解幼兒繪本的內(nèi)容。例如，在幼兒繪本《小馬過河》的教學(xué)過程中，要告訴他們：“讀繪本你知道些什么？”“如果你是小馬，你能看到水深嗎？”“如果你是小馬，你聽到了什么？其他小動物想到的時候，他們在想什么？”和其他零星問題一樣，沒有唯一的答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)化的限制。只有說出自己的想法，才能有動力。按照這種演講設(shè)計風(fēng)格，教師有步驟地提問，正確對待幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，說他們想說的，訓(xùn)練孩子們的語言能力。

幼兒園課程應(yīng)將啟蒙教育與趣味相結(jié)合，讓孩子在游戲過程中獲得更好的語言技能和實踐經(jīng)驗。角色扮演游戲和手機(jī)游戲恰好是一種有趣且可行的教學(xué)形式。幼兒們接受了幼兒繪本的訓(xùn)練后，為了更好地提升幼兒繪本策劃的語言技能和內(nèi)容，塑造幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以自制幼兒游戲和角色扮演的內(nèi)容。例如，通過對幼兒繪本《狐假虎威》的了解，幼兒們可以根據(jù)自己的喜好，在繪本中扮演老虎、獅子、狐貍等小動物角色。在角色扮演游戲中，教師可以教幼兒們獨(dú)立和充分地玩耍，說自己想說的話，做自己想做的姿勢，使幼兒不被繪本限制住。學(xué)生在角色扮演中的具體表現(xiàn)有助于激發(fā)想象力，語言表達(dá)實踐的能力也會得到充分鍛煉和發(fā)展。

（五）搭建繪本閱讀交流學(xué)習(xí)

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！睂τ谕槐居變豪L本，不同的幼兒在閱讀后會有不同的感受和不同的理解。這種感覺和理解體現(xiàn)了幼兒之間的差異。教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗具有寶貴的教育意義。因此，教師們基本搭建了繪本閱讀區(qū)，為幼兒們提供優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本、各種人物動物頭飾、玩偶等，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)閱讀繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教育幼兒溝通、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、閱讀繪本和玩游戲，發(fā)展角色扮演游戲和手機(jī)游戲。例如，幼兒在閱讀幼兒繪本時，教師要正確引導(dǎo)幼兒對文章具體內(nèi)容的思考，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀場景，使幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉。在繪本閱讀活動開展中，教師要注重融入幼兒的情感，通過情感引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)。由于幼兒具有豐富的情感，所以教師可以嘗試將情感引導(dǎo)與幼兒語言表達(dá)相結(jié)合，使幼兒可以通過語言準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心的情感。因此，在繪本教學(xué)中教師要善于挖掘繪本中的情感。例如在閱讀繪本故事《我們是好朋友》時，教師為幼兒準(zhǔn)備了兩只可愛的小熊玩偶，初期兩只小熊并不友好，但是在遇到危險時他們互相幫助，最終共同克服了困難，并產(chǎn)生了深厚的友誼。

在閱讀繪本的活動中，筆者通常讓幼兒觀察和分析繪本中從圖畫中理解了什么？并大膽、隨意地描述。每個幼兒都是讀文章、畫畫的小精靈，能理解大人意想不到的含義，在閱讀的同時順便把繪本展示一下，幼兒們就會明白這些人的意思。因此，在幫助幼兒欣賞的背景下，應(yīng)該給幼兒大量的時間觀察、欣賞、隨意思考，為他們提供更廣泛的教學(xué)空間。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師遵循教育教學(xué)目標(biāo)，采用多種鼓勵措施，堅持鼓勵幼兒想說、多說、敢說、會說等多種方式，使兒童在幼兒園階段就能掌握基本的語言交際能力，充分發(fā)展兒童語言表達(dá)能力，并使之成為未來學(xué)習(xí)和生活的堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育是學(xué)前教育系統(tǒng)的基本組成部分，在幼兒教育時期做好幼兒語言能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)幼兒的健康成長具有重要意義。在幼兒教育中借助繪本培養(yǎng)幼兒語言能力，教師要認(rèn)識繪本教學(xué)對培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性，并依托幼兒繪本內(nèi)容對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等等方面進(jìn)行全方位思考和立體化實踐, 從而促使幼兒積極主動參與其中，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

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