幼兒園中班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)策略探討

雷元梅

幼兒園中班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)策略探討

雷元梅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第五幼兒園，甘肅平?jīng)?44399）

自主游戲即幼兒本體性游戲，是幼兒自己做主的活動，是幼兒最愛好的形式。它雖沒有發(fā)展的特定指向，卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。在幼兒園中班戶外體育活動中設(shè)計(jì)此類形式的活動，可以發(fā)展幼兒的身心、體育能力等。因此，幼兒園必須給予幼兒充分開展這類游戲的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，有些問題有待探索、研究，沒有明確幼兒定位、準(zhǔn)備工作不夠合理、游戲材料單調(diào)劃一等問題，使得幼兒園中班的戶外體育活動看似熱鬧，實(shí)則能力發(fā)展不多。本文主要闡述了幼兒園中班戶外體育自主游戲中教師指導(dǎo)的意義，并對幼兒園中班戶外體育游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園中班戶外體育自主游戲中教師指導(dǎo)的對應(yīng)策略。

幼兒園中班；戶外體育游戲；體育游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求，要以游戲?yàn)榛净顒樱瑢⒂變旱呐d趣與需要放在首位。在以往的幼兒園教學(xué)中，教師對幼兒的關(guān)愛超乎想象，只要是自己可以做的，他們基本都會為幼兒代勞。在游戲活動中，不少教師從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)體育游戲的形式，卻沒有考慮幼兒的感受，出現(xiàn)了一些違背幼兒興趣的體育游戲。同時(shí)，在體育游戲中，幼兒的自主權(quán)也沒有得到體現(xiàn)，幼兒教師本著全方位照顧幼兒的理念。為了防止幼兒在游戲中遇到危險(xiǎn)，基本都在排除風(fēng)險(xiǎn)的前提下，給幼兒設(shè)定好了嚴(yán)格的游戲規(guī)則。幼兒只能在規(guī)則限定的范圍內(nèi)規(guī)規(guī)矩矩進(jìn)行游戲，很少有發(fā)揮的空間。因此，在幼兒園體育游戲活動中教師必須要把握指導(dǎo)的“度”，只有合理引導(dǎo)，才能為幼兒創(chuàng)造一片自由空間，才能讓他們自由成長。

一、幼兒園戶外自主體育游戲中教師指導(dǎo)的意義

幼兒園中開展戶外自主體育游戲，能夠激發(fā)幼兒的潛在積極性，也能夠基于體育鍛煉的屬性，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒得到全面提升。在戶外自主體育游戲中，實(shí)現(xiàn)了真正意義上幼兒自己做主。與以往戶外體育游戲中教師擔(dān)當(dāng)操辦者的身份不同，在戶外自主體育游戲中，教師是幼兒的陪伴者和監(jiān)護(hù)者，在必要時(shí)也可以給學(xué)生以指導(dǎo)。

幼兒的年紀(jì)尚小，對于很多事物的認(rèn)知都處于懵懂狀態(tài)。因此，雖然教師開展了戶外自主體育游戲，將所有的游戲中的所有事宜都交由學(xué)生自己控制。但是，從幼兒在游戲中的實(shí)際表現(xiàn)來看，很多幼兒由于自身認(rèn)知限制，不能將游戲材料的價(jià)值完全發(fā)揮出來，很多幼兒只是用來做游戲，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)體育鍛煉，出現(xiàn)了幼兒專心玩游戲卻不進(jìn)行體育鍛煉的局面。對此，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以語言勸導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的體育內(nèi)容，并促使他們改變體育游戲玩法，真正在游戲中得到提升。

此外，戶外自主體育游戲也是以往幼兒出現(xiàn)意外的多發(fā)區(qū)，在教學(xué)中，除了要提升幼兒的能力之外，更重要的是要保證幼兒的安全。幼兒因?yàn)槟挲g較小的原因，自我防護(hù)意識不強(qiáng)，而且戶外自主體育游戲中一些游戲材料有著較高的危險(xiǎn)性，稍有不慎就會給幼兒造成傷害。所以，教師作為監(jiān)護(hù)者，也要在戶外自主體育游戲中指導(dǎo)幼兒安全游戲，幫助他們規(guī)避可能會遇到的風(fēng)險(xiǎn)，以此讓幼兒在安全的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。

二、幼兒園戶外體育游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）準(zhǔn)備工作不夠合理

以往的幼兒園戶外自主體育游戲中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，除了硬件設(shè)施之外，教師的行為不夠合理，也是導(dǎo)致各種問題頻出的原因之一。從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，一些教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作就處理不夠合理，相關(guān)的預(yù)備措施不夠完善，這才導(dǎo)致了問題頻頻出現(xiàn)，使幼兒在體育游戲中收獲甚少。結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，很多教師在準(zhǔn)備戶外自主體育游戲時(shí)雖然初衷是為了提升幼兒的綜合素質(zhì)，但看待事物的角度卻是從成年人出發(fā)，很少會顧及幼兒的想法以及他們認(rèn)知事物的規(guī)律。一些幼兒渴望有更多的自由空間，教師卻制定了嚴(yán)格的游戲規(guī)則；一些幼兒喜歡冒險(xiǎn)活動，教師卻出于安全考慮將這部分的活動全部“砍掉”；還有一些幼兒想要自己探索，但教師卻給予了太多了提示，讓幼兒失去了探索的欲望和樂趣。教師除了在準(zhǔn)備游戲內(nèi)容時(shí)考慮不夠合理，在游戲規(guī)劃方面也缺乏科學(xué)預(yù)判。戶外體育游戲的自由性較高，也需要大量的游戲材料。但是，由于教師對戶外自主體育游戲發(fā)揮的效用缺乏科學(xué)判斷，對于游戲材料的擺放不夠合理，只是隨意堆放在游戲區(qū)域中。幼兒在活動中還需要先整理一番才能夠進(jìn)行游戲，這樣既會浪費(fèi)課程時(shí)間，也會擾亂幼兒的思維，使得體育游戲的效果大打折扣。

（二）幼兒定位劃分模糊

幼兒在戶外自主體育游戲中是絕對主角，這是毋庸置疑的。不過，以往的幼兒園教學(xué)中，很多教師都是一如既往全盤操辦。在戶外自主體育游戲中給幼兒安排好一切事宜，幼兒只能按照教師的指導(dǎo)照做。此種情況下，幼兒仿佛是提線木偶一般，只能任由教師“操控”，自己的一些想法也不能付諸實(shí)踐。在此活動中，幼兒的主角定位不夠明晰，而這與教師有很大關(guān)系。盡管新課改已經(jīng)實(shí)行許久，一些教學(xué)模式也在有序改進(jìn)，向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，幼兒的主角定位也逐漸顯露出來。但是，由于部分教師在戶外自主體育游戲中管控太多，使得幼兒又淪為“附庸”，他們在課程中的定位也變得模糊不清。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)沒有對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，在思想上也沒有真正意識到幼兒的主體定位。而還有一些教師將活動的側(cè)重點(diǎn)放在智力開發(fā)上，采用統(tǒng)一的方法指導(dǎo)幼兒，無法滿足各個(gè)層次幼兒進(jìn)行游戲的需求。在戶外自主體育游戲中，教師本應(yīng)該在指導(dǎo)幼兒時(shí)鼓勵他們自主探索，但由于教師對幼兒定位不夠清晰，使得體育游戲中出現(xiàn)主次顛倒的情形，無法發(fā)揮戶外體育活動的目的。

（三）戶外體育游戲材料缺乏

游戲材料是開展戶外自主體育游戲的硬件基礎(chǔ)，也是幼兒能夠直接接觸到的活動媒介。通過豐富的游戲材料，幼兒能夠產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，從而得到提升。不過在以往的戶外自主體育游戲中，由于多方面的原因，使得游戲材料匱乏。因此，教師在教學(xué)中由于游戲材料的問題可分為以下幾種情況：

首先，在一些游戲中，由于可供教師選擇的材料較少，一些教師又過分注重美觀，采用了很多美觀而不實(shí)用的游戲材料。使用這樣的材料進(jìn)行游戲，幼兒不方便操作，還會因?yàn)槊阑δ苓^于突出掩蓋掉教育價(jià)值。

其次，幼兒使用的材料缺乏層次性是戶外自主體育游戲中的一大問題。教師在選擇游戲時(shí)考慮不夠充分，只選擇了與游戲主題高度貼合的一類游戲材料。因而，有時(shí)在戶外體育游戲中出現(xiàn)了材料豐富但可玩性卻很低的情況，這對幼兒的發(fā)展起到的作用也是微乎其微的。

此外，部分游戲材料因?yàn)槟昃檬薜脑?，還出現(xiàn)了破損的情況。這些材料原本是比較安全的，但因?yàn)槠茡p的原因出現(xiàn)了尖銳的部分，給幼兒進(jìn)行體育游戲造成了安全隱患。不過，由于有些破損的游戲材料缺少可替代產(chǎn)品，所以只能經(jīng)過簡單處理后繼續(xù)使用。

（四）戶外體育游戲形式單一

從戶外自主體育游戲的開展頻率來看，大多數(shù)幼兒園都設(shè)置了每周一次或兩次，留給幼兒進(jìn)行戶外體育游戲的時(shí)間并不多。此外，在體育游戲中，教師設(shè)計(jì)的活動形式也基本是一成不變的，大多數(shù)情況下都是讓學(xué)生自主練習(xí)操作大型體育器械。大型器械能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一定作用，但由于其太過于龐大，幼兒不能自由操控，會給幼兒帶來一定的困擾。同時(shí)，教師也沒有再給幼兒提供更多的游戲材料，致使戶外自主體育游戲形式變得單一，幼兒只能在有限的材料中游戲，思維發(fā)展也受到了影響。

三、幼兒園戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)的應(yīng)對策略

（一）教師做好充足準(zhǔn)備

“萬事開頭難。”為了能夠讓幼兒從一開始就積極投入到戶外自主體育游戲中，教師要做好準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作可以從兩個(gè)方面出發(fā)開展。一方面，教師要充分了解幼兒的心理、生理發(fā)展情況，了解每一個(gè)幼兒的情況，作為設(shè)計(jì)戶外自主體育游戲的參考；另一方面，教師要考查幼兒園中的可供使用的游戲材料。在進(jìn)入現(xiàn)代化之后，新課改政策不斷深入，當(dāng)下幼兒園教學(xué)也深受影響，購入了大批現(xiàn)代化設(shè)備，使得可供教師選擇的游戲材料變得豐富起來，這也為教師落實(shí)教育理念提供了支持。鑒于此，教師要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，并選擇合適的游戲材料，從而做好充足準(zhǔn)備，為戶外自主體育游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

以“連體人”體育游戲?yàn)槔處熞獜挠變旱膶?shí)際情況以及游戲材料等多個(gè)方面出發(fā)，做好充足的準(zhǔn)備工作。這個(gè)游戲需要幼兒兩兩配合，還需要平衡木。在準(zhǔn)備過程中，考慮到幼兒的安全問題以及他們的身體靈活度，教師選擇報(bào)紙作為連接幼兒的紐帶。報(bào)紙易碎，增大體育游戲難度的同時(shí)，還增加了游戲的樂趣，而且在發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，幼兒可以各自做出反應(yīng)，不會被報(bào)紙束縛。此外，在平衡木的選擇上，教師選擇了高度較低的平衡木。對中班的幼兒來說，太高的平衡木他們上不去，還伴隨著摔傷的風(fēng)險(xiǎn)，降低平衡木的高度之后，就能夠保證幼兒的安全。這樣，通過在體育游戲還未開始之前做好充足準(zhǔn)備，規(guī)避了潛在的風(fēng)險(xiǎn)，還使體育游戲的形式更符合中班幼兒的需求。

（二）明確幼兒主體地位

幼兒天真爛漫，對周圍的事物充滿探索欲望，如果能夠給他們探索的機(jī)會，讓他們自行探索，會對事物產(chǎn)生獨(dú)特的見解。再加上教師的指導(dǎo)，幼兒可以在合理的范圍中進(jìn)行游戲，從而得到有效提升。但是，一些教師出于關(guān)心幼兒的心理，在指導(dǎo)幼兒時(shí)沒有把握好分寸，縮小了幼兒發(fā)揮的空間。對此，在現(xiàn)代化的幼兒園教學(xué)中，教師在開展戶外體育自主游戲時(shí)需要明確幼兒主體地位，對幼兒的指導(dǎo)只以糾正錯(cuò)誤和引導(dǎo)為主，不為幼兒做決定，從而使幼兒的思維得到廣闊發(fā)展。

以“荷花幾時(shí)開”體育游戲?yàn)槔?，教師要把握好指?dǎo)幼兒的分寸，明確幼兒主體地位，給幼兒更廣闊的發(fā)揮空間。在戶外自主體育游戲中，教師對幼兒說：“荷花是非常漂亮的花，跑步是我們經(jīng)常玩的游戲，將它們結(jié)合到一起就形成了我們今天要玩的‘荷花幾時(shí)開’游戲。”然后給幼兒講述了體育游戲規(guī)則：幼兒分為兩組，一組幼兒在外層圍成一個(gè)大圈，另一組幼兒在圈里面扮演“荷花”。外層的幼兒一邊轉(zhuǎn)圈一邊喊口令，當(dāng)喊道“六月荷花朵朵開”時(shí)，就四散跑開，圈里面的扮演“荷花”的幼兒就去追趕，抓住就算勝利。在此體育游戲中，幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，他們可以自由決定游戲節(jié)奏，而教師只充當(dāng)監(jiān)督者的身份，當(dāng)幼兒跑出游戲區(qū)域之后才予以制止。這樣，通過把握指導(dǎo)分寸，在戶外自主體育游戲中充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓他們在活動中自由發(fā)展。

（三）引入豐富游戲材料

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自主體育游戲時(shí)，除了要給幼兒一定的引導(dǎo)之外，還要注意引入豐富的游戲材料。教師在選擇指導(dǎo)性游戲材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并與實(shí)際體育游戲主題相結(jié)合，選擇合適的游戲材料為幼兒發(fā)展提供物質(zhì)條件。此外，考慮到幼兒之間存在差異的問題，教師還要選擇多層次的游戲材料，使不同水平的幼兒能夠有興趣地參與活動，促使幼兒能夠在原本的基礎(chǔ)上更上一層樓。而隨著游戲材料變得豐富，幼兒能夠在戶外自主體育游戲中發(fā)現(xiàn)更多樂趣，這能夠使他們對體育游戲形式的活動更加感興趣，從而提升他們對學(xué)習(xí)的積極性。

以“小兔找山洞”體育游戲?yàn)槔處熞鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并與實(shí)際體育游戲主題相結(jié)合，引入豐富的游戲材料。并利用現(xiàn)有的材料，將體育游戲區(qū)域裝飾成森林的樣子。在這個(gè)游戲中，需要一個(gè)幼兒扮演“大灰狼”，幾名幼兒扮演“小白兔”，其余幼兒則裝扮成大樹、草叢等，掩護(hù)“小白兔”。在游戲中，“小白兔”被“大灰狼”發(fā)現(xiàn)之后，還要逃跑，如果可以成功跑到安全區(qū)域，就算逃脫成功。在“小白兔”逃脫的過程中，還投入了“骨頭”“香蕉皮”等游戲材料，增加了體育游戲的樂趣。這樣，通過在體育游戲中引入豐富的游戲材料，帶給幼兒更加有趣的游戲體驗(yàn)，幼兒在游戲中追逐奔跑，他們的體育運(yùn)動能力也得到了提升。

（四）開展多樣游戲形式

在以往的戶外自主體育游戲活動中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)幼兒的責(zé)任，指導(dǎo)策略在一定程度上關(guān)乎著體育游戲活動的效果。部分教師在指導(dǎo)幼兒活動時(shí)，還是以過去的思維考慮問題，已然跟不上學(xué)生發(fā)展的需求。教師在設(shè)計(jì)戶外體育游戲形式時(shí)還是沿用傳統(tǒng)的模式，即使在社會環(huán)境、校園環(huán)境、幼兒學(xué)情發(fā)生改變的情況下，教師對戶外自主體育游戲形式仍然沒有作出太大改變，使得體育游戲中的樂趣全無。因此，教師要大膽創(chuàng)新，以開放的眼光學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，之后結(jié)合中班幼兒的實(shí)際情況對戶外自主體育游戲形式進(jìn)行調(diào)整，使其變得更加多樣、精彩，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，提升他們的個(gè)人修養(yǎng)。

以“美猴王打怪獸”體育游戲?yàn)槔?，教師要大膽?chuàng)新，以開放的眼光開展多樣游戲形式，為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開展體育游戲之前，對幼兒說：“我們知道美猴王是打妖怪的，而奧特曼是打怪獸的，接下來我們要玩的游戲就是它們的結(jié)合體，下面我們一起來玩一下吧。”在“美猴王打怪獸”體育游戲中，幼兒需要分別扮演“美猴王”和“怪獸”，雙方隔著“河”使用紙球進(jìn)行投擲，只要被打中就算失敗。新的形式調(diào)動了幼兒的參與積極性，他們主動參與到其中，在游戲中還提升了自身的投擲能力。這樣，通過在戶外自主體育游戲中大膽創(chuàng)新，將幾種游戲綜合到一起重新設(shè)計(jì)，形成了多樣的體育游戲形式，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的體育運(yùn)動能力。

總之，教師在幼兒園中班中開展戶外自主體育游戲時(shí)要擺正自己的位置，把握指導(dǎo)的分寸，確保幼兒在合理范圍內(nèi)游戲的同時(shí)，給他們盡可能多的發(fā)揮空間，促使幼兒心理、身體都得到發(fā)展。

[1] 張園園.幼兒園開展戶外體育游戲的實(shí)踐與探索[J].教育實(shí)踐與研究(C),2020(11):45-46.

[2] 劉小莉.趣享戶外玩出精彩——淺談幼兒園戶外體育游戲的開展[A].2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:3.

[3] 柴永紅.多項(xiàng)并舉,提升幼兒戶外體育游戲?qū)嵭J].文理導(dǎo)航(下旬),2020(10):82+87.

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