水利工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施探析

楊 釗，宋 亮

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100

0 引言

水利工程制圖課程作為水利工程專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，是水利、水工專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

水利工程制圖課程所涉及的內(nèi)容是水利專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時提升動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動手制圖的過程中熟練掌握制圖方法和技巧并對學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及形象思維起到有效鍛煉和培養(yǎng)的作用[1]。同時，此課程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖技能的課程，對本專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展有著不可替代的作用。因此，該課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力、較為扎實(shí)的專業(yè)知識。除此之外，這門課程也重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要大量的訓(xùn)練和習(xí)題練習(xí)才能夠切實(shí)掌握繪圖和讀圖的方法，才能對知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。同時，隨著科技的發(fā)展還需要學(xué)生掌握一些CAD等軟件的使用方法，因此對于水利工程制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

1 高職院校水利工程制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)內(nèi)容滯后

水利工程制圖是水利類專業(yè)學(xué)習(xí)中比較重要的一門課程，主要包含工程制圖和CAD制圖兩部分，目前高職院校教學(xué)內(nèi)容主要以工程制圖的相關(guān)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)對于工程制圖基本知識、三視圖、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖等的教學(xué)，這些內(nèi)容側(cè)重于理論知識，對于打牢基礎(chǔ)的效果很好。但隨著國家“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國家加大了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。當(dāng)前水工建筑物結(jié)構(gòu)體系新舊更替，水利工程制圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容卻沒有跟上時代步伐，在教學(xué)內(nèi)容上無法滿足學(xué)生需求。在工程制圖部分，應(yīng)及時更新制圖標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合新型水工建筑物繪圖技術(shù)講授識圖及繪圖理論、方法，增加如BIM技術(shù)等新技術(shù)，以保證課程內(nèi)容的新穎性及先進(jìn)性[2]。

1.2 教學(xué)課時安排較少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重

近年來，水利工程制圖課時尤其是工程制圖理論講授和大作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時逐漸減少。但水利工程制圖這門課程的難度較大，除了一些中專、技校、職高的畢業(yè)生在學(xué)校有些接觸，對于高中畢業(yè)的學(xué)生來講基本上屬于全新的領(lǐng)域，需要學(xué)生從頭打牢基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)時的壓縮定會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過程中，只能將較多的知識壓縮在有限的時間內(nèi)進(jìn)行講解，因此，學(xué)生每一節(jié)課的負(fù)擔(dān)增大，課下復(fù)習(xí)的任務(wù)也會變多，就會導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽得昏昏沉沉，下課后在習(xí)題練習(xí)的過程中效果也比較差，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且由于學(xué)習(xí)起來比較艱難，會逐步削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更加消極。

1.3 教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

水利工程制圖教學(xué)內(nèi)容相對而言比較單調(diào)枯燥，而且高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力和自律意識也較差，學(xué)習(xí)過程中可能會遇到較多的難題，學(xué)習(xí)課程的積極性不高。因此，教師在教學(xué)中需要及時做出改變，在教學(xué)中融入相關(guān)水利文化、設(shè)計案例等，并利用多媒體、微課、示教等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生參與到課堂中來，進(jìn)行課堂小練習(xí)，并及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，對畫得較好的細(xì)節(jié)進(jìn)行表揚(yáng)，對一些不太標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，活躍課堂氣氛，進(jìn)而有效地提高課堂效率。同時，要留意學(xué)生的反饋，在適當(dāng)?shù)臅r候安排習(xí)題講解，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的問題，這樣能夠使學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，不至于因基礎(chǔ)不牢固而導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果不理想[3]。

2 高職院校水利工程制圖課程改革措施

2.1 引進(jìn)配套教學(xué)模型和軟件

在進(jìn)行水利工程制圖教學(xué)時，不能只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以引進(jìn)配套的教學(xué)模型和軟件，尤其是對于從未接觸過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生而言，對工程相關(guān)的內(nèi)容了解較少，對水利建筑和模型等方面更是認(rèn)識不足，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對于這些內(nèi)容的教學(xué)，基本都是通過教材上的平面圖片講解，或者在多媒體上進(jìn)行視頻播放，這些雖然也有助于學(xué)生的理解，但相對而言還是比較抽象的，而教學(xué)模型的引進(jìn)就可以讓學(xué)生對于制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、剖視圖、斷面圖、標(biāo)高投影圖等內(nèi)容能夠有更加直觀的理解。圖形的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不管是獲得平面圖形，還是創(chuàng)建三維形體均可從不同的思維角度實(shí)現(xiàn)，都可應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)從多角度進(jìn)行分析和深化。另外，CAD等軟件的引入和實(shí)踐也越來越重要，三維立體軟件能夠更加清晰地展示模型的各個部分，通過旋轉(zhuǎn)、剖切等方式讓學(xué)生更加清晰模型內(nèi)部的情況，從而加深對模型的理解。讓學(xué)生以分組做模型的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生克服制圖難的恐懼心理，從而完成知識技能的訓(xùn)練[4]。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自學(xué)

課堂教學(xué)中，可以精簡部分教學(xué)內(nèi)容，對于核心內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解，同時增加新制圖知識，提升課時利用率，只有不斷地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程設(shè)計，才能保證教學(xué)內(nèi)容與課時相適應(yīng)。課堂外讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)登錄教學(xué)平臺，觀看微課、視頻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排時間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，從而將自己不理解的問題進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。其中微課具有單節(jié)課時間短、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、授課形式靈活等特點(diǎn)，能夠有針對性地對學(xué)生不懂的知識和課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生利用課前和課后碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。在課前自學(xué)過程中，教師可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和自學(xué)能力，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地聽講，有不理解的內(nèi)容還可以及時提問，有效提高課堂效率[5]。

2.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式互相學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，主要由教師提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行小組討論，課堂上以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)的教學(xué)方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)及自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)問題等，讓學(xué)生在課前通過自主閱讀及思考、查閱資料、與同學(xué)溝通等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，再對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題加以匯總，之后統(tǒng)一進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生真正成為水利工程制圖這門課程的“主理人”。學(xué)生從被動接受到主動展開探究，學(xué)生的自我意識獲得有效調(diào)動，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂時間主要用于師生之間合作、溝通、探討來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題以及課堂上提出的新問題。在這種模式下，教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生，教師由于對所講授的知識了然于胸，因此更加懂得學(xué)生不理解的知識點(diǎn)在哪里，課堂講解更加具有針對性。同時，讓學(xué)生在課前進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、資料檢索和小組討論，再將討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行探討，這樣既有利于學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，也有利于學(xué)生之間交換思路和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，同時還可以提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都十分有益[6]。

3 結(jié)語

面臨新技術(shù)發(fā)展和新的社會形勢，教師在講授水利工程制圖過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、信息檢索能力、溝通交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到提升，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，同時，只有不斷更新消化新技術(shù)，探究創(chuàng)新與學(xué)情相符的教學(xué)模式，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。