課程思政視域下高職院校通識(shí)課教學(xué)改革探究
——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程為例

陳淑娟

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100

1 課程思政在通識(shí)課教學(xué)改革中的重要意義

通識(shí)課在高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑[1]。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。因此，在通識(shí)課教學(xué)改革過(guò)程中，進(jìn)行課程思政建設(shè)對(duì)促進(jìn)高職院校的發(fā)展具有極其重要的意義。一是將思想引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)融入課堂教學(xué)全過(guò)程，有效發(fā)揮課程思政的重要作用，充分發(fā)揮課程隱性教育優(yōu)勢(shì)，做好大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，有利于取得高質(zhì)量育人效果。二是有利于落實(shí)“三全育人”教育要求，形成育人合力，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)等具有極高的推廣和應(yīng)用價(jià)值[2]。

2 通識(shí)課教學(xué)改革中實(shí)施課程思政的難點(diǎn)問(wèn)題

在通識(shí)課程教學(xué)改革過(guò)程中厘清新形勢(shì)下課程思政的新目標(biāo)與要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用，對(duì)于完善高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)的課程改革具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。因此，應(yīng)明確實(shí)施課程思政的難點(diǎn)問(wèn)題，以促進(jìn)二者的有機(jī)融合。

2.1 通識(shí)課程與課程思政的有效融合

在課程思政視域下，如何將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有效融合，如何用有效的教學(xué)方法和教學(xué)資源來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式以進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容，有針對(duì)性地解決課程教學(xué)中存在的的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前高職院校在通識(shí)課教學(xué)改革中實(shí)施課程思政的難點(diǎn)問(wèn)題之一。

2.2 通識(shí)課重視知識(shí)傳授，忽視思想政治教育

當(dāng)前，思政課程與非思政課程協(xié)同育人局面還未完全形成，教師對(duì)于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩者之間關(guān)系的理解還存在一定誤區(qū)。高職院校在實(shí)際教學(xué)中，開設(shè)的通識(shí)課程一直偏重知識(shí)的傳授，弱化甚至忽視思想政治教育。在知識(shí)傳授部分，知識(shí)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)、新穎性不足、吸引力不夠，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，教書育人效果大打折扣，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等方面提升重視程度，從而實(shí)現(xiàn)課程思政全面育人是目前高職院校課程思政實(shí)施所面臨的首要問(wèn)題。

3 課程思政視域下通識(shí)課教學(xué)改革對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門通識(shí)課，主要是促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的基本理論及方法，引導(dǎo)大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀與發(fā)展觀，自覺(jué)提高管理能力、就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，理性規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

3.1 提高對(duì)通識(shí)課課程思政的重視程度

首先，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和制度保障。在大思政格局下，制度保障是重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)厘清課程思政與思政課程的關(guān)系與區(qū)別，重視非思政理論課的思想政治教育功能，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，制定具體的規(guī)章制度，明確各相關(guān)課程的思想政治教育職責(zé)、要求與目標(biāo)。切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，在組織上、制度上、各類資源上全力保證課程思政建設(shè)工作的順利進(jìn)行[3-4]。

其次，加強(qiáng)授課教師的重視程度和思想認(rèn)識(shí)。高職院校建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在充分了解當(dāng)前課程的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)效果等教學(xué)基本現(xiàn)狀的前提下，分析課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)困境和存在的問(wèn)題，分別從教學(xué)形式、教學(xué)方法、思想意識(shí)、學(xué)生參與度、吸引力等方面分析問(wèn)題及主要影響因素[5]。

3.2 課程思政視域下多途徑實(shí)施通識(shí)課教學(xué)改革

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)規(guī)劃如何設(shè)置通識(shí)課課程思政目標(biāo)，解決學(xué)生為何學(xué)的問(wèn)題。在通識(shí)課中融入課程思政理念，通過(guò)改進(jìn)課程教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的基本理論及方法，實(shí)現(xiàn)課程德育建設(shè)目標(biāo)。在課程思政理念下，解決學(xué)生為何學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的自然融合，以在知識(shí)、技能傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值傳播和理論引領(lǐng)為課程目標(biāo)，構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相融通的課程內(nèi)容，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、如何做事、如何做一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代生力軍。實(shí)行課程知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)、能力培養(yǎng)等育人方式，努力達(dá)到全員、全程、全方位育人的目的，以實(shí)現(xiàn)德育育人目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)課課程思政內(nèi)容的選擇和組織，解決高職學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容改革可通過(guò)分析各章節(jié)的具體內(nèi)容，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。如在就業(yè)能力培養(yǎng)與提高部分，可以融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、工匠精神的培養(yǎng)，誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)、友愛、奉獻(xiàn)等品質(zhì)的錘煉，以及大學(xué)生心理健康教育等內(nèi)容。

在拓展教學(xué)素材方面，通過(guò)課堂內(nèi)外討論當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題、典型案例、歷史人物、經(jīng)典故事等，引發(fā)學(xué)生思考和比較，加深對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、思維、心理和情感的影響；注重在各類綜合活動(dòng)中挖掘思政元素以及活動(dòng)本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐方面，應(yīng)在課程思政教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升其實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)明確通識(shí)課課程思政的方法及思政目標(biāo)與課程融合的標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)方法與環(huán)節(jié)的改革關(guān)系到課程思政理念的真正落地。在課程思政與該課程內(nèi)容融合的教學(xué)方式和方法中應(yīng)充分將課程思政明確到教學(xué)目標(biāo)中、融入教學(xué)內(nèi)容中、落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中，從而有效解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)三全育人的目的。高職院校要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，采用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果；教學(xué)手段上可以利用課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下等方式，尤其是可以采用微課、微視頻等新媒體對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。課程中蘊(yùn)含的思政元素可從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘，利用“知識(shí)與思政”的“點(diǎn)、線、面”的思路，實(shí)現(xiàn)課程思政深度、廣度的延伸和德育內(nèi)涵發(fā)掘[6]。

在教學(xué)效果方面，應(yīng)通過(guò)解決通識(shí)課教育教學(xué)的需求與問(wèn)題，來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的效果提升和評(píng)價(jià)反饋等問(wèn)題。首先應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高就業(yè)指導(dǎo)水平。對(duì)于任課教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)要實(shí)行聽課、評(píng)課、反饋等機(jī)制。校內(nèi)外督導(dǎo)不定期聽課，將課程思政納入課堂督導(dǎo)的重要指標(biāo)，納入教師職稱評(píng)定的重要參考范圍；對(duì)于學(xué)生的教育考核方面，增加思想政治內(nèi)容的考核，可通過(guò)課堂提問(wèn)、考試測(cè)試、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等多元化方式，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)和需求，提出思政課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程融合的教學(xué)改革建議及措施[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政視域下通識(shí)課的教學(xué)改革，需要通過(guò)完善制度、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以及挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源等途徑充分發(fā)揮思政教育作用，提高教學(xué)質(zhì)量，形成育人合力。