地方醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐
——以桂林醫(yī)學(xué)院為例

汪麗燕 張志勇

(1.桂林醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,桂林 541199;2.桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院,桂林 541001;3.桂林醫(yī)學(xué)院,桂林 541199)

地方醫(yī)學(xué)院校是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育體系的重要組成部分,是地方醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。在新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議等精神中鼓勵(lì)不同類型的本科高等院校分類發(fā)展、特色發(fā)展,積極建設(shè)一流本科專業(yè)。面對(duì)高等教育新形勢(shì),地方醫(yī)學(xué)院校又遇新機(jī)遇,迎來(lái)新發(fā)展[1-2]。

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)、醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、全面大健康政策的深入、新一輪臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)地方醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的要求。依據(jù)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,堅(jiān)持“以本為本”和“以學(xué)生為中心”的核心理念,地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革中主動(dòng)作為。

本文以桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)為例,圍繞“打造專業(yè)品牌,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐,將人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源利用、師資隊(duì)伍建設(shè)與課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量保障體系等方面作為一流專業(yè)建設(shè)核心內(nèi)容。不斷深化本科專業(yè)供給側(cè)改革,全面提高專業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,全面服務(wù)桂北地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

1 以需求為導(dǎo)向,科學(xué)制訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂原則

在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的推動(dòng)下,醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加寬廣,“醫(yī)工”“醫(yī)理”結(jié)合的步伐正在加快,地方醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置上努力與學(xué)科特色相結(jié)合,但是大部分仍然是以模仿為主,導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)同類院校專業(yè)設(shè)置趨于相同,失去了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色,專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位需求存在失衡或互不匹配。

地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)建設(shè)對(duì)于認(rèn)證體系的“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的核心理念已經(jīng)被普遍接受,基于成果導(dǎo)向教育(outcomesbased education,OBE)理念的教學(xué)改革已經(jīng)逐漸推進(jìn)。 人才培養(yǎng)目標(biāo)以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心,進(jìn)行合理制定。

地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)受到國(guó)家教育方針、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與需求、教育標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科發(fā)展等宏觀因素的影響,也受到學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、內(nèi)在文化等自身因素的影響。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂過(guò)程中多依托本校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),以需求為導(dǎo)向,服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展和質(zhì)量提升,培養(yǎng)的類型以應(yīng)用型人才為主[3]。

1.2 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,科學(xué)擬定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)采取用人單位、畢業(yè)生代表、在校教師、在校學(xué)生和社會(huì)需求方座談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式,依據(jù)國(guó)家高等教育政策和廣西壯族自治區(qū),特別是桂北地區(qū)醫(yī)學(xué)人才需求分析和學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)分析等結(jié)果,桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)確立圍繞桂北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療水平的全面提升需求為培養(yǎng)定位,培養(yǎng)過(guò)程注重基本知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,以培養(yǎng)具有良好的人文精神、職業(yè)操守、社會(huì)責(zé)任感和崗位勝任力,能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事臨床醫(yī)療、預(yù)防、醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),制定注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、臨床能力、健康與社會(huì)和職業(yè)素養(yǎng)方面明確、公開(kāi)、可衡量的培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)過(guò)程中以人文素養(yǎng)、臨床能力、科技創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和大健康理念與預(yù)防醫(yī)學(xué)意識(shí)作為特色進(jìn)行完善和建設(shè)。

2 突出崗位勝任力,構(gòu)建培養(yǎng)能力素質(zhì)提升的整合課程體系

2.1 進(jìn)行課程整合,開(kāi)展系統(tǒng)疾病為中心的課程體系改革

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科間橫向和縱向的聯(lián)系,還原醫(yī)學(xué)本身的連續(xù)性和整體性,培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,各地方醫(yī)學(xué)院校按照醫(yī)學(xué)課程整合的內(nèi)容,進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段整合、臨床醫(yī)學(xué)階段整合和基礎(chǔ)與臨床相融合的整合不同形式嘗試[4]。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)通過(guò)調(diào)研和分析,將內(nèi)、外、婦、兒和神經(jīng)病學(xué)臨床專業(yè)課程按照消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌、運(yùn)動(dòng)、女性生殖系統(tǒng)疾病等進(jìn)行臨床橫向課程整合,減少課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的重復(fù),有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 突出能力培養(yǎng),構(gòu)建提升素質(zhì)能力的課程體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證底線標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建多樣化模塊式課程體系,正確處理通識(shí)教育、專業(yè)教育,以及學(xué)科交叉融合的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)需求形成多樣化的人文課程、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程模塊。精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)學(xué)分,加大實(shí)踐教學(xué)的比例,根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)實(shí)踐的方式加速學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育變革的需求?？紤]學(xué)生的多樣性和個(gè)性化差異,減少必修課的課時(shí),將部分必修課內(nèi)容拆分成選修課的形式,保障學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

2.3 潤(rùn)物無(wú)聲,構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文及思政融通的育人體系

地方醫(yī)學(xué)院校課程體系中,思想政治、人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文和人文素質(zhì)模塊課程均有設(shè)置,勞動(dòng)教育也在不斷融入,加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)提升的顯性教育。同時(shí),各地方高校也在國(guó)家相關(guān)政策的指引下,積極開(kāi)展了課程思政的隱性教育。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)培養(yǎng)與人文教育相結(jié)合、必修課程與講座培訓(xùn)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合“三合一”人文教育方式,充實(shí)和完善“醫(yī)學(xué)與人文”課程體系。全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),構(gòu)建“三全育人”大格局,大力推行大學(xué)生班級(jí)導(dǎo)師制,設(shè)立人生指導(dǎo)課程并正式納入授課計(jì)劃,在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的功能中發(fā)揮巨大的作用。充分利用課堂教學(xué)主渠道,構(gòu)建“課程思政”育人體系,利用隱性教育融入顯性教育,培養(yǎng)仁心仁術(shù)醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校積極組織課程思政示范課建設(shè)、課程思政示范課堂等教學(xué)活動(dòng),專業(yè)建設(shè)的《病理學(xué)》課程獲批自治區(qū)級(jí)課程思政示范課,10余門課程獲批校級(jí)課程思政示范課,開(kāi)展課程思政示范課程觀摩和展示活動(dòng)。

3 轉(zhuǎn)變教育理念,充分發(fā)揮課堂“主戰(zhàn)場(chǎng)”的主導(dǎo)作用

3.1 開(kāi)展“課堂改革”,有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段

課堂是教學(xué)提升的“最后一公里”,“單聲道”“灌注式”的教學(xué)模式無(wú)法形成整合的知識(shí)體系,課堂教學(xué)缺乏吸引力,學(xué)生參與度不夠,教學(xué)質(zhì)量不佳。導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄,專業(yè)技能不高,綜合素質(zhì)不強(qiáng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極采用多樣化的教學(xué)方式,以提高教學(xué)效果和質(zhì)量已是大勢(shì)所趨[5-7]。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)現(xiàn)代化教育教學(xué)方法和教學(xué)信息化手段的運(yùn)用,積極推動(dòng)課程整合、PBL、TBL、BOPPPS、線上線下混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式改革,并將雨課堂、慕課堂等信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源融入其中,取得了階段性成效。《病理學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等課程獲批國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)一流課程,《中醫(yī)學(xué)》等10余門課程獲批校級(jí)一流課程。

3.2 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向,全面提升教師教育教學(xué)水平

從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”改變,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)院積極開(kāi)展以系統(tǒng)疾病為中心的床邊教學(xué)改革,強(qiáng)化學(xué)生“課前-課中-課后”教學(xué)環(huán)節(jié)融入臨床教學(xué),將理論、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)全面貫穿。為了提升教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、外提升、內(nèi)培養(yǎng)”的方式形成長(zhǎng)期固定的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和具有引領(lǐng)作用的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培養(yǎng)制度建設(shè),并保障教學(xué)醫(yī)院教師水平同質(zhì)化建設(shè)。

4 注重過(guò)程性評(píng)價(jià),不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)單一,評(píng)價(jià)手段達(dá)不到評(píng)價(jià)目的

傳統(tǒng)的課程考核主要是以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),課程考核多數(shù)對(duì)理論知識(shí)考核為主,目標(biāo)達(dá)成多以學(xué)生綜合成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo),且考核內(nèi)容以記憶性內(nèi)容為主,評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一。同時(shí),在以知識(shí)為內(nèi)容、以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺、以合格率或優(yōu)秀率為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下,個(gè)體之間的差異性基本被遮蔽,個(gè)性化發(fā)展受到限制。

4.2 強(qiáng)化過(guò)程性考核,注重學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面評(píng)價(jià)

課程考試改革是學(xué)校深化教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的核心。過(guò)程性考核依據(jù)教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多形式、分階段的考核評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)過(guò)程性考核,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控,以促進(jìn)教師及時(shí)掌握教學(xué)情況,并通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,確保課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3 以崗位勝任為目標(biāo),不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)建立科學(xué)化、規(guī)范化和合理化設(shè)置考核方式,注重學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng),完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[8]。以國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向,貫徹醫(yī)學(xué)教學(xué)全程的兩階段積分制綜合考核。加強(qiáng)過(guò)程管理,體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育不僅要“嚴(yán)”而且要“精”的教育理念。發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。推行三階段綜合考試,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)綜合考核,在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前實(shí)施臨床綜合考核,在畢業(yè)實(shí)習(xí)回校后進(jìn)行畢業(yè)綜合考核[9]。

開(kāi)展“考試形式多樣化、成績(jī)構(gòu)成多元化、平時(shí)考核靈活化、題型內(nèi)容綜合化、考核反饋制度化”的課程考試改革。降低記憶性試題比例,提高綜合性、開(kāi)放性試題的比重,增加非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

教師和學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中,發(fā)揮教師與學(xué)生主體作用,學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容和考試方式等提出有效意見(jiàn)和建議,把課程考核作為促進(jìn)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

5 改善教學(xué)條件,充分利用資源,提升課堂教學(xué)質(zhì)量

5.1 加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)與利用,推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合,高等教育的教學(xué)理念、方法和模式的變革,教學(xué)資源的建設(shè)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材課本和輔導(dǎo)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的在線教學(xué)資源。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策的出臺(tái),國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)的認(rèn)定,推動(dòng)高校在線課程建設(shè),并根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作意見(jiàn)》的精神,推動(dòng)了在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。有效彌補(bǔ)地方本科院校課程資源缺乏,課程質(zhì)量欠缺的缺點(diǎn)[10-12]。桂林醫(yī)學(xué)院開(kāi)展“外引+內(nèi)建”相結(jié)合的建設(shè)思路,推進(jìn)學(xué)校在線課程教學(xué)資源的建設(shè)和質(zhì)量的提升。引進(jìn)優(yōu)秀的線上課程資源,開(kāi)展線上和線上線下混合教學(xué),專業(yè)自建《診斷學(xué)》《病理學(xué)臨床應(yīng)用》等線上課程資源。

5.2 改善軟硬件條件,有效提升課程建設(shè)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與教學(xué)支撐條件有很大關(guān)系,地方醫(yī)學(xué)院校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、教育資源欠缺與招生規(guī)模擴(kuò)大相矛盾的問(wèn)題。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院加大智慧教室、微格教室的建設(shè),便于開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)改革和課堂改革,有效提升課程建設(shè)質(zhì)量。充分發(fā)揮臨床技能教學(xué)中心的技能提升作用,按照分階段、逐級(jí)遞進(jìn)模式,對(duì)入學(xué)教育、低年級(jí)基礎(chǔ)教育、高年級(jí)專業(yè)教育、實(shí)習(xí)教育、畢業(yè)后教育等形成梯隊(duì)提升。

6 以制度為標(biāo)準(zhǔn),完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

6.1 圍繞課程體系建設(shè),建立扁平化基層教學(xué)組織

地方醫(yī)學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理以教研室為主,教研室多以學(xué)科為基礎(chǔ),而且是以多臨床科室構(gòu)建。臨床科室承擔(dān)巨大的臨床工作,在教學(xué)組織和管理上相對(duì)松散,組織架構(gòu)無(wú)法對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行全面把控,教師對(duì)課程整體把握不足。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院全面加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè),將傳統(tǒng)的內(nèi)、外、婦、兒等綜合多臨床科室建立的教研室按照系統(tǒng)疾病進(jìn)行教研室構(gòu)建扁平化教學(xué)管理體系,優(yōu)化集體備課制度、試講制度、教研室績(jī)效評(píng)價(jià)制度等,進(jìn)一步完善管理和運(yùn)行機(jī)制。

6.2 激勵(lì)教師教學(xué),提升教師教學(xué)主動(dòng)性

教師作為課程建設(shè)和改革的實(shí)施者,是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。但是,大部分教師不能很好地處理“醫(yī)、教、研”之間的關(guān)系,主動(dòng)參與課程模式改革和教學(xué)模式改革的意愿并不強(qiáng)烈,圍繞以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變不夠。

桂林醫(yī)學(xué)院制定剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理制度,體現(xiàn)以“師生為本”和“服務(wù)為本”的理念,使教學(xué)管理在保障教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上有利于教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)[13]。在教師職稱晉升、績(jī)效考核等方面與教學(xué)全面掛鉤,在高校系列職稱評(píng)定中,需有一定教學(xué)工作量,并根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)完成情況進(jìn)行累計(jì)教育教學(xué)評(píng)分。

激勵(lì)教師對(duì)教書(shū)育人的投入,轉(zhuǎn)變教師“重科研、重臨床、輕教學(xué)”的格局。制定“教書(shū)育人獎(jiǎng)勵(lì)辦法”,對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)成果突出的教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)教師全心投入本科教學(xué)。2020年度,教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)額在全校各類獎(jiǎng)勵(lì)額度中居首位。

6.3 強(qiáng)化二級(jí)管理,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理提升

建立教學(xué)質(zhì)量二級(jí)管理考評(píng)制度,對(duì)二級(jí)學(xué)院本科教育教學(xué)工作進(jìn)行考核,實(shí)施教學(xué)質(zhì)量二級(jí)管理考評(píng)是完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校對(duì)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)本科教育教學(xué)工作進(jìn)行考評(píng),使考評(píng)與管理績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、考評(píng)與任期考核相掛鉤,堅(jiān)持正向激勵(lì)與反向問(wèn)責(zé)并舉[14]。開(kāi)展三級(jí)督導(dǎo)督學(xué)管理模式,學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)及管理部門督學(xué)相結(jié)合,注重學(xué)生評(píng)教的有效度。

7 結(jié) 語(yǔ)

地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,打造專業(yè)建設(shè)品牌,強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)按照一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求,制定符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo),按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)、能力、技能、素養(yǎng)確立培養(yǎng)要求,建立支撐培養(yǎng)要求有效達(dá)成的課程體系。專業(yè)通過(guò)課程建設(shè)、課堂改革和師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量水平提升,加強(qiáng)軟硬件教學(xué)條件建設(shè),全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在一流專業(yè)、一流課程建設(shè)上取得良好效果。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明汪麗燕:論文撰寫(xiě);張志勇:總體把關(guān),論文審訂