基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略分析

金鵬飛

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué) 215400)

初中生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)，分別體現(xiàn)為：端正的生命觀念、樸素的理性思維、辯證的探究能力，以及高尚的社會(huì)責(zé)任感.在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，科任教師應(yīng)該以上述四點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，穩(wěn)步提升學(xué)生素養(yǎng).具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)開展初中生物教學(xué)活動(dòng).

1 依托各種科學(xué)素材，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

在初中生物核心素養(yǎng)的表述中，生命觀念作為其中最核心的部分，有助于學(xué)生形成科學(xué)精神，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)身心健康.如果學(xué)生具備端正的生命觀念，會(huì)引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)靈活生動(dòng)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之中，探索豐富的生命世界，形成科學(xué)的世界觀.它是指學(xué)生能夠?qū)τ^察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象思維活動(dòng)，是在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成的生命觀念.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)依托各類科學(xué)素材，注重科學(xué)知識(shí)的講解，靈活地將教材知識(shí)融入生活內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.

首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自身授課模式，引導(dǎo)學(xué)生融入互動(dòng)交流活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”這一課時(shí)，筆者把這節(jié)課的科學(xué)概念和多媒體課件相結(jié)合，圖文并茂看到細(xì)胞的分裂和分化的過(guò)程，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)概念，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念奠定基礎(chǔ).

其次，教師應(yīng)該依托教材中的科學(xué)素材，與現(xiàn)實(shí)生活素材相融合，以此科學(xué)揭示生活中的所有問(wèn)題，促進(jìn)生命觀念的培育.例如在學(xué)習(xí)“周圍的生物世界”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選取生活中熟悉的生物種類依次播放，讓學(xué)生感受到生物世界的壯觀，知曉生命世界不僅僅是指人類和動(dòng)植物，還包括微生物界的許多生命主體，從而增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏感，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解生命觀念的內(nèi)涵.

2 采用多樣科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

初中生物教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)意義重大，它可以促使生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延達(dá)到和諧統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的類比和推理能力、比較和分類能力、綜合分析和抽象概括能力的全面提升，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的.同時(shí)，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的觀察、思考、類比分析等過(guò)程，反映了其思維螺旋上升的過(guò)程，尤其是通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)各類現(xiàn)象，說(shuō)明事物發(fā)展的本質(zhì)時(shí)，學(xué)生會(huì)被其深深震撼，極大激發(fā)了參與生物學(xué)習(xí)的熱情.

如何通過(guò)科學(xué)論證培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？筆者認(rèn)為：教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的類比和推理能力.在生物教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍熟悉事物的歸類匯總，概括出本質(zhì)的屬性特征.如果單純通過(guò)論證，學(xué)生會(huì)覺得生物概念晦澀難懂，而借助生活話題則可以起到觸類旁通的效果.例如在教學(xué)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：既然細(xì)胞會(huì)分裂，為什么細(xì)胞不能無(wú)限制生長(zhǎng)呢？此時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的一些生命現(xiàn)象引入，讓他們運(yùn)用類比推理的方法，從而得出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維.

學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械乃娝?，在課外書籍中增廣見聞的內(nèi)容，都可以作為生物教學(xué)的素材，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考其中的生物學(xué)原理.比如說(shuō)，在教學(xué)“流動(dòng)的組織——血液”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生們講述了英國(guó)皇室病的故事：假如你是一名歐洲人，即便是二十一世紀(jì)的今天，當(dāng)別人知道你患有血友病時(shí)，不禁都會(huì)高看你一眼.明明是一種疾病，而疾病顯然都為人們所憎惡和嫌棄，為何別人會(huì)高看你呢？這是因?yàn)?，血友病是歐洲皇室的專屬病，時(shí)至今日已然成為了一種文化符號(hào).維多利亞女王在位時(shí)，英國(guó)開啟了工業(yè)革命，社會(huì)生產(chǎn)力大幅上升，日不落帝國(guó)日益繁榮，她統(tǒng)治的時(shí)代也被稱為英國(guó)的黃金時(shí)代.當(dāng)時(shí)，人們尚不知道近親結(jié)婚的危害.維多利亞女王與其表哥結(jié)婚，婚后育有9個(gè)子女，4男5女，4個(gè)男孩子有3個(gè)患有遺傳病——血友病，女孩子也是血友病基因的攜帶者.血友病是一組因遺傳性凝血因子缺乏引起的岀血性疾病，根據(jù)缺乏的凝血因子的不同，可以分為缺乏凝血因子Ⅷ的血友病A和凝血因子Ⅸ的血友病B，其中以血友病A較為常見.血友病患者不小心受傷，傷口發(fā)生流血時(shí)，血流難止，因而在當(dāng)時(shí)的醫(yī)療條件下，維多利亞的3個(gè)兒子不幸早早夭折.公主長(zhǎng)大后紛紛嫁給他國(guó)王室，生下的小王子因此患有血友病，因?yàn)闅W洲王室相互通婚，所以這一疾病也就在各國(guó)王室傳播開來(lái)，因此被稱為皇室病.

同時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，輔助生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的分析和綜合能力，促進(jìn)理性思維的形成.例如在教學(xué)“肺內(nèi)的氣體交換”這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助注射器模擬肺部的呼吸過(guò)程，氣體交換的整個(gè)過(guò)程通過(guò)趣味的模仿，學(xué)生從中提煉出相關(guān)科學(xué)知識(shí)，理性思維得以落地生根.

學(xué)生的思維具有開放性，教師不能用僵化的思想來(lái)教育他們，因?yàn)樗麄兯季S一旦模式化，發(fā)展會(huì)受到極大的限制.教師通過(guò)理性思維的培養(yǎng)，不僅奠定學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，并且為其扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)奠基.生物學(xué)科中，需要結(jié)合合適的內(nèi)容，設(shè)置多樣化的科學(xué)論證環(huán)節(jié)，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維.

3 設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于單一，課堂枯燥乏味，沒法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.甚至有些實(shí)驗(yàn)課堂，教師只是提供實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生沒法親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探究更是無(wú)從談起.因此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力便需要教師設(shè)計(jì)真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)，在直觀觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主思考判斷的基礎(chǔ)上，總結(jié)生物知識(shí)的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.改觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀開始，為探究能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ).即在實(shí)驗(yàn)開始之初，便要求學(xué)生對(duì)教材提出的要求認(rèn)真研讀，抓住重點(diǎn)知識(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，明白實(shí)驗(yàn)的初衷和重點(diǎn)所在.然后，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)觀察到的內(nèi)容，小組合作思考探究，探尋最終的科學(xué)結(jié)果.例如在教學(xué)“土壤里的小動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)方式，認(rèn)真觀察蚯蚓，研究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感覺器官、運(yùn)動(dòng)部分等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組研討，提出問(wèn)題并認(rèn)真探究：如何區(qū)分蚯蚓的前端和后端？蚯蚓的運(yùn)動(dòng)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)板的材質(zhì)有關(guān)嗎？蚯蚓對(duì)光的刺激有反應(yīng)嗎？諸如此類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確各自的分工，然后做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的保障工作，通過(guò)觀察思考探究，得出最終的科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也提升了學(xué)習(xí)的活力.

4 緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

首先，可以從教材中列舉的科學(xué)家故事展開教學(xué)，通過(guò)羅列的諸多科學(xué)家探索求知、鍥而不舍的精神，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到精神的震撼.如教材中所涉及到的施萊登和施旺的細(xì)胞學(xué)說(shuō)、試管嬰兒、屠呦呦的青蒿素、雜交水稻的袁隆平的相關(guān)故事，培養(yǎng)學(xué)生的尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、服務(wù)科學(xué)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí).這其中，尤以袁隆平院士的故事最為質(zhì)樸和感人，人們更喜歡稱呼他為袁爺爺.作為一名中國(guó)人，無(wú)論你從事何種職業(yè)，無(wú)論你身居何處，無(wú)論你的日常生活多么與眾不同，你都直接或間接都與袁隆平院士有不解之緣，或者在課本上，或者飯桌前.民以食為天，食以農(nóng)為本.雜交水稻的誕生，一粒種子改變了整個(gè)中國(guó)，也改變了整個(gè)世界.作為初中學(xué)生，學(xué)生們對(duì)歷史并不會(huì)一無(wú)所知.我國(guó)自古以來(lái)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，男耕女織，春種夏耘，精耕細(xì)作的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式，在華夏民族的歷史長(zhǎng)河中占據(jù)了絕對(duì)體量的篇幅.中國(guó)民族人口眾多，而人口多了，對(duì)糧食的需求量也就十分巨大.有的學(xué)生受到一些影視作品或自媒體視頻的影響，一心幻想穿越，回到氣勢(shì)恢宏，繁榮富強(qiáng)的中古時(shí)代，如漢朝、唐朝等.殊不知，在雜交水稻誕生之前，即便是號(hào)稱盛世、大治的時(shí)代，大眾也僅僅是勉強(qiáng)吃飽而已.和現(xiàn)在相比，不僅吃的飽，還要吃的好，吃的豐富，吃的健康，這是無(wú)法相互比較的.時(shí)代匠人，千古袁公，這位兢兢業(yè)業(yè)的耄耋老人，為人們留下了寶貴的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，他有兩個(gè)樸實(shí)的夢(mèng)想，一是在禾苗下乘涼，二是雜交水稻覆蓋全球.袁隆平院士的成就、品行和以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生應(yīng)該崇拜的巨星.

其次，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)滲透到了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從這些范疇中選取熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生展開討論，探索其中所傳達(dá)的科學(xué)知識(shí).例如關(guān)于克隆的話題，全世界都知道這是把雙刃劍，組織學(xué)生熱烈討論該如何看待克隆這個(gè)話題.以及現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)水節(jié)能話題，可以通過(guò)組織學(xué)生探討節(jié)水農(nóng)業(yè)的前景，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而懂得以自己的實(shí)際行動(dòng)珍惜水資源，保護(hù)校園環(huán)境，進(jìn)而保護(hù)人類家園，營(yíng)造美好的生活前景.

再次，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)上的相關(guān)職業(yè)介紹，如林業(yè)工人的新任務(wù)，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員與綠色植物的研究等話題，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今新型疾病的發(fā)生原因，使其意識(shí)到科技的發(fā)展，有時(shí)會(huì)帶來(lái)新的隱患，在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，還要關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，注重人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得作為新一代建設(shè)者和接班人肩上所承擔(dān)的重任.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感任重道遠(yuǎn)，教師可以從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)話題，積極組織學(xué)生討論，得出科學(xué)的結(jié)論.

初中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，呼吁教師打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，走出陳舊教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)素材和科學(xué)概念的論證，采用科學(xué)論證，組織豐富實(shí)驗(yàn)，以及構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任感.