談如何構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的策略

牟進(jìn)營

(江蘇省連云港市海頭初級中學(xué) 222111)

初中物理是學(xué)生對物理知識海洋的初探，更是幫助學(xué)生形成理科思維的重要節(jié)點.在這一階段，如果教師沒有掌握構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，就很容易出現(xiàn)課堂教學(xué)重點不清晰、教學(xué)效率低下的問題，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以理解課堂知識，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受挫，甚至可能導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失對物理知識的學(xué)習(xí)興趣.

1 初中物理高效課堂構(gòu)建的意義

1.1 素質(zhì)教育的必然要求

在新時代的發(fā)展趨勢下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生的個性化能力建設(shè)為基礎(chǔ).在此期間，教師需要在課堂教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步.然而，在現(xiàn)階段的教育背景下，教師在教學(xué)上存在一定的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這就會導(dǎo)致整體的效率低下.學(xué)生并沒有在課堂的一定時間內(nèi)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力.低效、無效的課堂教學(xué)往往無法發(fā)揮實質(zhì)性的作用，學(xué)生也會存在一定的學(xué)習(xí)壓力.面對這種現(xiàn)象，教師需要做好持續(xù)性的關(guān)注，不斷調(diào)整自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，才能有效構(gòu)建一個科學(xué)高效的課堂，讓高效教學(xué)并不流于形式，需要教師付諸行動展開教學(xué)實踐探究.

1.2 提升課堂教學(xué)有效性的方式

學(xué)校教育教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要渠道.“高效課堂”主要指的是教師用實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展一系列的教學(xué)活動后，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步的一種形式，它有助于學(xué)生的綜合性發(fā)展.在此期間，學(xué)生會在知識學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)所掌握的方法、知識背后所滲透的教育價值幾個方面進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，構(gòu)建三維的目標(biāo).具體來講，高效課堂的建設(shè)需要教師充分重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展.在以往的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，實際上教師還需要關(guān)注學(xué)生未來的持續(xù)性成長.在此期間，教師需要注重于教學(xué)方法的改革，根據(jù)班級實際情況科學(xué)制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生真正沉浸于知識學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而全面提高自身的學(xué)習(xí)能力.

1.3 促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

高效課堂的開展下，學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，積極回答教師所設(shè)計的問題，并通過小組討論的形式，通過創(chuàng)新實驗積極主動地進(jìn)行探索.在教學(xué)實踐活動形式下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成效，將知識內(nèi)容和實踐活動結(jié)合起來，站在生活的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力.在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的發(fā)展受到重視，教師需要構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，引入微課、情景化、實驗教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.構(gòu)建一個初中物理高效課堂，則需要教師始終堅持生本理念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建一個高效課堂.這樣，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展.

2 部分初中物理課堂教學(xué)存在的問題

2.1 課堂教學(xué)以理論為主，學(xué)生較難理解

物理可以說是一門建立在實踐上的學(xué)科，所有物理知識都需要經(jīng)過實踐驗證才能得以成立.而在初中開設(shè)物理課程的主要目的，也是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象.但是有些受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較重的初中物理教師，只會按照課本內(nèi)容進(jìn)行固定程序的理論教學(xué)，他們在講授物理定律的時候，往往只是簡單講解了一下概念，然后就直接開始講授這些定律在解題時的用法，并且讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來深化對這些定律的理解.然而，這樣的教學(xué)方法將理論與實踐徹底地割裂.僅僅通過口頭講述出來的物理定律就如同空中樓閣一般抽象，很難讓學(xué)生理解到其中蘊(yùn)含的奧秘，更別提讓他們學(xué)會如何在日常生活中運(yùn)用這些定律.

2.2 課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

部分初中物理課堂教學(xué)中，存在著課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足的問題.這其中的原因較為復(fù)雜，有些是因為教學(xué)節(jié)奏過快，部分理解力差的學(xué)生掉隊，導(dǎo)致課堂上不積極不活躍；有些是因為教師授課更傾向理論教學(xué)和課題練習(xí)，以致于課堂內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生對于物理無法產(chǎn)生足夠的興趣；還有一些是因為教師與學(xué)生之間互動不足，兩者之間缺乏配合，這樣教師就無法及時掌握學(xué)生的理解程度并以此對課程進(jìn)度做出調(diào)整.但是歸根結(jié)底，出現(xiàn)這樣問題的原因，還是教師對于課堂氣氛沒有足夠的重視程度，忽略了調(diào)動課堂氣氛的重要性，才會讓學(xué)生無心學(xué)習(xí)的情況發(fā)生.

3 構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的策略

3.1 提煉知識要點，圍繞要點展開教學(xué)

在進(jìn)行初中物理授課教學(xué)之前，教師需要熟讀課本并吃透課本上的所有知識點，然后提煉出課本中的重點知識，根據(jù)這些重點來安排自己獨有的教學(xué)節(jié)奏，讓每一堂課都能夠有一個核心的主題.這樣學(xué)生在接受物理知識時更容易理解，并且學(xué)生的思維節(jié)奏也會隨著每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行調(diào)整，從而減少學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而掉隊的情況發(fā)生.

例如，蘇科版物理九年級上冊第十四章第三節(jié)《歐姆定律》的教學(xué)中，授課教師就提前制定了以“歐姆定律”為核心的教學(xué)安排.在教學(xué)過程當(dāng)中，教師先是給大家演示了幾種條件不同但是都與歐姆定律相關(guān)的電路實驗，然后根據(jù)這些實驗的實驗數(shù)據(jù)，讓大家感受到了在這幾次實驗當(dāng)中的共同規(guī)律.在這時，教師才正式向大家講授“歐姆定律”的定義及公式，并且對定律的適用范圍和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了簡單講解.最后，教師才講授了歐姆定律在解題時的具體用法，幫助學(xué)生將理論與實際運(yùn)用聯(lián)系起來.之后，教師給學(xué)生布置了一些課后的習(xí)題，讓大家熟悉這條定律在解題時的用法.根據(jù)學(xué)生解答習(xí)題的正確率可以看出，大部分的學(xué)生都已經(jīng)徹底地掌握了歐姆定律，而少數(shù)理解較慢的學(xué)生，在教師講解習(xí)題之后，也徹底掌握了這條物理定律.

3.2 活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，再好的教學(xué)模式，如果學(xué)生參與度不足的話，也只會徒勞無功.在初中物理教學(xué)過程中，教師需要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.所以教師要在課堂上主動活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)生的自驅(qū)力.此外，一些平時過于嚴(yán)肅的教師，可以在教學(xué)過程中放低作為教師的姿態(tài)，和學(xué)生打成一片，避免學(xué)生對教師形成畏懼情緒，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，這樣教師才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo).

例如，蘇科版物理八年級下冊第八章第三節(jié)《摩擦力》的教學(xué)中，某教師就用一種特殊的方式讓大家對于摩擦力產(chǎn)生了直觀的概念.教師將兩本書的書頁依次交疊在一起，然后挑選了兩名原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，對他們承諾只要能將交疊在一起的兩本書拉開，就取消他們倆人今天的物理作業(yè).果然，這兩名學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動了起來，主動參與了這次的活動.但是，任憑兩名學(xué)生如何用力，交疊在一起的兩本書都紋絲不動.等兩人放棄嘗試之后，教師才給他們解答了疑惑，講解了摩擦力的原理.經(jīng)過這樣一次生動的教學(xué)活動，學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來，還有一些學(xué)生主動提出挑戰(zhàn)，想要獲得免除作業(yè)的福利.最終，雖然沒有人能挑戰(zhàn)成功，但是大家都對摩擦力有了明確的概念，教師后續(xù)的課堂教學(xué)氣氛也因這次活動被調(diào)動起來，原本對物理興趣不高的那兩名學(xué)生也在課后習(xí)題練習(xí)中取得了不錯的成績.

3.3 采用分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

物理學(xué)科的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有明顯的差異性.對此，教師需要針對學(xué)生的差異進(jìn)行區(qū)分，采用分層教學(xué)的形式提升教學(xué)成效.分層教學(xué)是考慮全體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種教育理念，要求教師在同一個班級，針對不同學(xué)生實施不同的教學(xué)策略.在實踐探索中，教師需要深層次體會不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點和思維能力各有不同，這就要求教師充分做好分層設(shè)計，從課前、課中、課后進(jìn)行充分優(yōu)化，才能更好地引導(dǎo)所有學(xué)生都能實現(xiàn)進(jìn)步.

例如，在蘇科版物理九年級上《歐姆定律的應(yīng)用》教學(xué)中，教師展開分層教學(xué).首先，教師對學(xué)生進(jìn)行分層，分別根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分成三個層次，充分做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，對不同層次設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn).在課前準(zhǔn)備中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容有效設(shè)計分層備課，設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).其次，教師充分做好分層授課.教師需要在教學(xué)期間充分對教學(xué)過程進(jìn)行梳理.“歐姆定律”這一部分只是具有難度，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況做好分層教學(xué).可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答復(fù)雜的電路題目，讓學(xué)生思考電路短路或斷路的問題，引導(dǎo)學(xué)生提升個人的物理能力.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，更加側(cè)重于基礎(chǔ)題目的聯(lián)系，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的電路知識，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性.最后，教師需要布置分層作業(yè)，科學(xué)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分類設(shè)置三個層次的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提升.在評價階段，教師需要依照學(xué)生的實際情況作出判定，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開多個指標(biāo)的評價.

在初中物理的教學(xué)過程中，教師只有通過建立高效的物理教學(xué)課堂，才能快速為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把物理知識學(xué)懂學(xué)通，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生探究欲望，培養(yǎng)出學(xué)生的理科思維.因此，教師必須要提前提煉出課本知識要點，圍繞重點知識設(shè)計課程教案，在教學(xué)過程中控制教學(xué)節(jié)奏，讓理論落實到實踐上，積極開展體驗式教學(xué)活動，這樣才能調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)出學(xué)生對于物理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)有所得.