基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合探究

閆劉安

基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合探究

閆劉安

（甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué)，甘肅隴南748500）

現(xiàn)階段的初中語文教育正不斷地革新教育理念，針對(duì)核心素養(yǎng)的培育方法一步一步地健全，提高了教育的綜合質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的成長、進(jìn)步提供了較多的保障。初中語文過程化讀寫融合，減少了“灌輸式”教學(xué)的問題，注重學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中取得更好的成績，最大限度地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，初中語文過程化讀寫融合的方案應(yīng)不斷地完善，激發(fā)學(xué)生的天賦，提高教學(xué)的效率。

核心素養(yǎng)；初中語文；讀寫融合

初中語文過程化讀寫融合的提出、應(yīng)用，旨在給予學(xué)生全新的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)、思考方面得到更好的成果，對(duì)多方面的知識(shí)點(diǎn)有效地融合，最大限度地提高教學(xué)的可靠性、可行性。與此同時(shí)，初中語文過程化讀寫融合還可以對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)科學(xué)地提高，引導(dǎo)教師站在不同的角度傳授知識(shí)，加深學(xué)生的溝通、交流，拉近師生之間的距離，對(duì)各方面的教育工作進(jìn)行合理地優(yōu)化，堅(jiān)持對(duì)初中語文教育基礎(chǔ)更好地完善。

一、核心素養(yǎng)的培育意義

初中語文的教學(xué)體系正不斷地完善，目的是幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)、思考方面得到更好的成績，“灌輸式”教學(xué)的應(yīng)用，并不能給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，陳舊的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)很大的壓力。為此，核心素養(yǎng)的培育成為新的標(biāo)準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)、思考得到更好的體驗(yàn)，最大限度地減少教學(xué)的漏洞，促使長期教育工作的開展得到更好的成績。核心素養(yǎng)的培育，打開了教學(xué)的全新世界，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著更高的層次奮斗，對(duì)不同的語文知識(shí)點(diǎn)教育，按照全新的方法進(jìn)行滲透，進(jìn)一步減少了語文教學(xué)的問題，促使初中語文教學(xué)的目標(biāo)快速地實(shí)現(xiàn)。另外，核心素養(yǎng)的培育模式，能夠讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中科學(xué)地利用自身的特長，促使各方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用得到良好的融合效果，告別了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。所以，核心素養(yǎng)的培育，正逐步成為初中語文教學(xué)的新方向，要堅(jiān)持在核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容上不斷地創(chuàng)新。

二、初中語文過程化讀寫融合的問題

（一）學(xué)生讀寫興趣較低

初中語文過程化讀寫融合的應(yīng)用，旨在對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)更好地提高，但是很多學(xué)生的讀寫興趣并不高，長期教育工作的開展，完全按照陳舊的經(jīng)驗(yàn)方法實(shí)施，看起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，實(shí)際上并不能提高學(xué)生的成績。例如，學(xué)生讀寫興趣較低的情況下，他們對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)知完全停留在考試層面，對(duì)于語文的其他學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段沒有積極地嘗試，各類語文知識(shí)的教育，依然按照固定的方法完成。所以，未來的初中語文過程化讀寫融合，應(yīng)不斷地提高學(xué)生的讀寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)各方面的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地把握，減少讀寫學(xué)習(xí)的矛盾，要為自己設(shè)立明確的目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷地奮斗。

（二）寫作技巧薄弱

初中語文過程化讀寫融合的問題并不少，很多問題是長期積累的結(jié)果，寫作技巧薄弱的情況下，容易對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生較大的影響。例如，大部分初中學(xué)生在語文寫作的時(shí)候表現(xiàn)出中規(guī)中矩的特點(diǎn)，既沒有寫作出優(yōu)秀的文章，也沒有出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，但始終無法突破自身的局限性，導(dǎo)致初中語文過程化讀寫融合的教學(xué)質(zhì)量不高。寫作技巧的培養(yǎng)，缺少系統(tǒng)化的培育手段，尤其是對(duì)學(xué)生的特長沒有深入地把握，很多學(xué)生對(duì)讀寫融合的認(rèn)知并不完善，在寫作技巧的訓(xùn)練方面，完全是按照學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)完成，并沒有充分地考慮到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于初中語文過程化讀寫融合的教育成果造成了很大的影響，應(yīng)堅(jiān)持在今后的教育工作中不斷地改善，減少教學(xué)的問題。

（三）缺少課外閱讀

現(xiàn)如今的初中語文過程化讀寫融合正進(jìn)入到全新的階段，但是很多教師對(duì)課外閱讀的引入并不完善，各項(xiàng)教育工作的開展沒有得到良好的成果，造成的矛盾是比較多的。例如，課外閱讀的輔助在于開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的時(shí)候得到更好的成績。但是缺少課外閱讀的情況下，很多學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)僅僅局限在課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，各方面的學(xué)習(xí)、思考沒有良好地創(chuàng)新，未來的教育發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的局限性。缺少課外閱讀的問題，導(dǎo)致初中語文過程化讀寫融合的資源比較少，各項(xiàng)教育工作的開展并不能得到較好的成績，后續(xù)的教育發(fā)展陷入被動(dòng)的狀態(tài)。所以，課外閱讀的指導(dǎo)方式、方法應(yīng)合理地優(yōu)化，努力提高初中語文過程化讀寫融合的質(zhì)量。

（四）讀寫氛圍薄弱

初中語文過程化讀寫融合的時(shí)候，對(duì)于氛圍的塑造沒有按照新的思路、新的方法完成，各項(xiàng)教育工作的銜接缺少合理的改變。讀寫氛圍的塑造目的，是希望學(xué)生對(duì)于各類語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能夠科學(xué)地交流、溝通，既要對(duì)自己的長處有效地發(fā)揮出來，又要對(duì)自己的短板進(jìn)行科學(xué)地解決，這樣才能對(duì)未來的教育進(jìn)步做出更多的保障。讀寫氛圍薄弱的問題，在于教師和學(xué)生們?nèi)鄙偕钊氲靥骄?，初中語文過程化讀寫融合的相關(guān)話題也是非常少的，此時(shí)對(duì)于讀寫的能力培育造成了很多的挑戰(zhàn)。讀寫氛圍的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)初中語文過程化讀寫融合的標(biāo)準(zhǔn)，以及讀寫的理念進(jìn)行全面地優(yōu)化，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、成長的過程中得到更好的成果。

（五）讀物類型較少

目前，初中語文過程化讀寫融合的問題并不少，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展應(yīng)按照全新的思路進(jìn)行優(yōu)化?？墒窃谡{(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作，沒有對(duì)讀物類型有效地增加，這對(duì)于學(xué)生的讀寫能力進(jìn)步有可能產(chǎn)生較多的挑戰(zhàn)。例如，初中語文過程化讀寫融合的時(shí)候，讀物的選擇往往根據(jù)教師的想法完成，沒有切實(shí)地考慮到學(xué)生的想法，這就導(dǎo)致初中語文過程化讀寫融合的方向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，讀物類型的選用和對(duì)比，應(yīng)進(jìn)一步地調(diào)整方向，使讀物的質(zhì)量更好地提高。與此同時(shí)，讀物類型的分析，應(yīng)進(jìn)一步地把握好初中語文過程化讀寫融合的目標(biāo)，尤其是很多學(xué)生對(duì)語文的重視程度較低，成績浮動(dòng)較大，個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并不突出。

三、初中語文過程化讀寫融合的原則

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，初中語文過程化讀寫融合應(yīng)合理地革新，繼續(xù)按照固定的方法開展，必定造成嚴(yán)重的阻礙，長期教育工作產(chǎn)生的挑戰(zhàn)是非常大的。所以，初中語文過程化讀寫融合的滲透、應(yīng)用要加強(qiáng)前期的積累，深入分析讀寫的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，減少讀寫的生硬方法，要堅(jiān)持給予學(xué)生更好的體驗(yàn)。另外，初中語文過程化讀寫融合的方案，還要充分調(diào)整讀寫的方向，伴隨著學(xué)生的成長、進(jìn)步進(jìn)行良好的改善，觀察學(xué)生的進(jìn)步空間，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，對(duì)自身的短板按照科學(xué)的方法進(jìn)行彌補(bǔ)，最終在初中語文過程化讀寫融合的目標(biāo)上快速實(shí)現(xiàn)。未來的讀寫融合手段，要充分減少讀寫教學(xué)的漏洞，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)步的時(shí)候得到更多的保障。

四、初中語文過程化讀寫融合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的興趣

現(xiàn)階段的初中語文過程化讀寫融合，正處于非常重要的教育階段，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式、方法要不斷地革新，最大限度地減少傳統(tǒng)教學(xué)的問題，提高讀寫教育的可靠性、可行性。初中語文過程化讀寫融合的培育模式，建議對(duì)學(xué)生的讀寫興趣不斷地提高，擁有較高的興趣后，讓學(xué)生們從被動(dòng)讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀寫，針對(duì)各方面的教育方法進(jìn)行合理優(yōu)化，最大限度地促使初中語文過程化讀寫融合的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，針對(duì)各方面的讀寫內(nèi)容進(jìn)行良好的展現(xiàn)，給予學(xué)生們更好的體驗(yàn)。比如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者以教材為基礎(chǔ)利用多媒體給學(xué)生播放了濟(jì)南冬天的圖片，并于課件中插入音樂、視頻等，讓學(xué)生受到感官刺激體會(huì)作者表達(dá)的情感，從中也學(xué)習(xí)到相應(yīng)的寫作手法。在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，因此教師應(yīng)重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方式，掌握其描寫的方式，在此之后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣。由此可見，未來的初中語文過程化讀寫融合，要進(jìn)一步加強(qiáng)興趣的提高。

（二）在閱讀中寫作，掌握寫作技巧

對(duì)于初中語文過程化讀寫融合，為了最大限度地提高教育的質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中開展寫作，并且逐步掌握寫作的技巧，減少初中語文過程化讀寫融合的漏洞。很多學(xué)生在讀寫的過程中完全是從單一的角度思考，過分集中在閱讀或者是寫作層面，并不能給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，反而會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)壓力不斷地增加。例如，《任務(wù)一新聞閱讀》《任務(wù)三新聞寫作》可以進(jìn)行良好的結(jié)合，促使大家在讀寫思考的時(shí)候擁有更多的感悟。新聞的閱讀目的，是增加學(xué)生的閱讀量，不斷地拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們對(duì)各類人和事的描述方式進(jìn)行掌握，改善閱讀的體驗(yàn)，促使閱讀的質(zhì)量更好地提高，加深學(xué)生的閱讀印象；新聞寫作的目的，則是提高學(xué)生的寫作技巧，對(duì)各類人和事進(jìn)行快速的概括，最大限度地減少寫作的問題，堅(jiān)持在長期的寫作過程中積累屬于自己的技巧、方式，對(duì)短板有效地克服，然后才能在寫作的能力上不斷地提高。所以，在閱讀中寫作，能夠更好地減少初中語文過程化讀寫融合的矛盾，讓學(xué)生對(duì)于讀寫的特點(diǎn)和融合的手段合理地掌握，尤其是在寫作技巧的培育過程中按照日積月累的方法開展。寫作技巧的訓(xùn)練，還要定期選擇不同的主題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過程中得到更多的體驗(yàn)、感悟。

（三）重視課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力

初中語文過程化讀寫融合的體系正不斷地完善，想要在未來的教育中得到卓越的成績，應(yīng)充分重視課外閱讀，堅(jiān)持提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生在思考的時(shí)候得到更多的感受。課外閱讀是不可或缺的組成部分，旨在開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在長期的閱讀積累過程中得到更多的寫作素材，突破個(gè)人的寫作問題。例如，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》都是課外閱讀的內(nèi)容，這些文章在日常的講解并不深刻，因此往往沒有得到高度的關(guān)注。所以，未來的課外閱讀比重應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾?，逐步?duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行調(diào)整?！读蟹颉ね袪査固贰睹利惖念伾吩陂喿x的過程中應(yīng)注意分析作者的書寫方式和不同的情感表達(dá)手法，學(xué)生既要合理借鑒，又要在學(xué)習(xí)的過程中按照自己的想法消化、應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)變自己的寫作技能。讀寫能力的提高是長期積累的結(jié)果，不同類型的課外閱讀題材、內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地接觸、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能一步一步地從中得到較多的感悟、體驗(yàn)，針對(duì)《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》的閱讀，要觀察同類型作品的特點(diǎn)，以及讀寫過程中發(fā)生的思維變化，最終促使長期讀寫教育的質(zhì)量不斷地提高，端正學(xué)生的讀寫態(tài)度，在后續(xù)的教育當(dāng)中努力得到更好的成果，創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

（四）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

隨著教育理念的發(fā)展、進(jìn)步，初中語文過程化讀寫融合的體系不斷地完善，各項(xiàng)教育手段的應(yīng)用得到了良好的進(jìn)步，整體上的教育工作比較協(xié)調(diào)。日后的初中語文過程化讀寫融合，應(yīng)不斷地營造新的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《白楊禮贊》在教學(xué)的過程中教師可以加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過匹配的視頻、圖片、背景音樂播放，讓學(xué)生在閱讀《白楊禮贊》的時(shí)候，置身于一個(gè)全新的環(huán)境當(dāng)中，既要體會(huì)《白楊禮贊》的精髓，又要對(duì)作者的想法和自己的想法進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》的解讀按照多元化的角度思考，這樣才能減少傳統(tǒng)閱讀的局限性。除此之外，教師還要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，選擇不同的段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析，假設(shè)自己就是作者，充分地進(jìn)入到《白楊禮贊》的世界當(dāng)中感悟、體驗(yàn)，這樣才能在未來的教學(xué)工作中提高綜合成績。所以，閱讀氛圍的塑造，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化，不斷地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使長期教育得到不斷地進(jìn)步。

（五）選好讀物，讀寫有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)如今的初中語文過程化讀寫融合，得到了師生的共同關(guān)注，考慮到未來的教育要求不斷地增加，針對(duì)讀物的選擇應(yīng)合理地調(diào)整。通過多元化的讀物應(yīng)用，促使讀寫結(jié)合模式按照有機(jī)的原則完成，這樣才能在初中語文過程化讀寫融合的效果上更好地強(qiáng)化。讀寫有機(jī)結(jié)合模式，在于拓展學(xué)生的視野，給予學(xué)生較大的進(jìn)步空間，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)ψ陨淼哪芰Α⑻亻L充分地發(fā)揮出來。適合的才是最好的。經(jīng)典文章在寓意、遣詞造句、布局謀篇等方面，無一不是獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。因此，在指引學(xué)生選擇課外讀物的時(shí)候，教師要做好推薦，以達(dá)到開卷有益。如，可向高年級(jí)學(xué)生推薦《昆蟲記》《季羨林散文》《綠山墻的安妮》《根鳥》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《讓太陽長上翅膀》《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《我的野生動(dòng)物朋友》《論語》等，并要求學(xué)生每讀完一本書，寫一篇閱讀體會(huì)，或做一份閱讀手抄報(bào)等。這樣讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由此可見，讀物的選擇是非常重要的，建議在初中語文過程化讀寫融合的過程中做好讀物的選擇，對(duì)不同類型的讀物開展有效的對(duì)比，這樣才能在讀寫教學(xué)的效率上不斷地加強(qiáng)。

五、總結(jié)

初中語文過程化讀寫融合的體系不斷創(chuàng)新，教師在日常的教育工作中應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，創(chuàng)新各方面的教育手段應(yīng)用，明確了初中語文過程化讀寫融合的方向，促使各項(xiàng)教育工作的進(jìn)行得到了優(yōu)良的成果。但是，初中語文過程化讀寫融合的意識(shí)要不斷地優(yōu)化，站在可持續(xù)發(fā)展的角度思考，促使讀寫融合的層次不斷地提高，尤其是對(duì)學(xué)生的能力、潛力要不斷地激發(fā)出來，讓學(xué)生按照個(gè)性化的方法學(xué)習(xí)、思考。

[1] 紀(jì)蘭.讀寫結(jié)合相得益彰深入思考鞏固運(yùn)用——初中語文讀與寫的融合淺析[J].課外語文,2021(27):62-64.

[2] 陳清芳.精讀巧鑒,讀寫融合——統(tǒng)編版初中語文寫作教學(xué)方法探討[J].試題與研究,2021(23):9-10.

[3] 梁珍花.基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合研究[J].語文世界(教師之窗),2021(Z2):80-81.

[4] 袁向東.論融通背景下的初中語文教學(xué)——以朱自清的散文《春》為例[J].中華活頁文選(教師版),2021(07):71-73.

[5] 魏存興.以讀促寫,讀寫結(jié)合——初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(07):19-20.

G632

A

1002-7661(2022)13-0097-03