農村中學英語詞匯多模態(tài)教學與作業(yè)設計探究

辛艷紅

農村中學英語詞匯多模態(tài)教學與作業(yè)設計探究

辛艷紅

（秦皇島市北戴河區(qū)第三中學,河北秦皇島066004）

初中階段，英語學習對于很多學生來說都是較吃力的一門外語學習課程。而英語詞匯的掌握及普及情況在農村的初中教育中也很不理想，大多學生不感興趣，缺乏動力去學習，有的甚至是以恐懼的心理拒絕學習。隨著多模態(tài)教學模式的產生，近年來被積極地運用到英語詞匯課程的教學上，卻在農村地區(qū)往往被忽略。本文就農村中學的英語詞匯方面展開對多模態(tài)教學與作業(yè)設計的實踐與研究，為農村英語教育建言獻策。

農村中學；英語詞匯；多模態(tài)教學；作業(yè)設計

隨著新課程改革的深入實踐，新型教學理念與教學方法的不斷流入，也讓不同模式的模態(tài)教學滲透入各個課堂，在各方面都取得了良好的反響，以多模態(tài)教學為主，各大城市中小學課堂上的教學模式與作業(yè)設計都以此為據(jù)，不斷地進步發(fā)展。但是，農村方面由于信息堵塞、教育部落實速度不夠快等多方面影響，仍然用傳統(tǒng)的教學模式教授英語。

一、農村中學英語詞匯多模態(tài)教學與作業(yè)設計的重要意義

多模態(tài)在教育教學界中應用了較長時間，追根溯源，二十世紀末期有學者提出了該理論，從此后很長一段時間，國內外的諸多學生都對其進行了研究和探討，給出了一些主觀的定義。在我國，大多數(shù)學者一致認為多模態(tài)即是人們在交際交往中，利用視聽觸感等感覺，借助語言、圖像、聲音、視頻、動作等手段，以及多種符號資源開展交流、學習，進而達到預期的交際目的。

英語課堂上的多模態(tài)理論，就字面意思理解，多模態(tài)是由多個模塊組成，模態(tài)也就是一種信息獲取，傳輸?shù)拿浇樾螒B(tài)，這種媒介也被認為是符號資源，是各種模態(tài)資源。以這個角度分析，將模態(tài)理論引入英語詞匯課堂，就會有著不同的含義。英語詞匯課堂教學是一個智慧、靈動的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)很多模態(tài)，例如教師構建的情境模態(tài)、教學語言模態(tài)、動作模態(tài)、圖片模態(tài)等，種類繁多。在具體授課中，教師可以整合這些模態(tài)，形成具有操作性強的詞匯課堂教學新模態(tài)，提高詞匯教學的效率。

多模態(tài)模式的教學是以學生的感官感受為主，以深入式知識的教學讓學生們更好地理解文本知識。由五種感官形成五種模態(tài)，五種模態(tài)之間協(xié)助合作，讓課堂上學生的被動地位逐漸過渡到主動的位置上，開發(fā)他們對學習的自主探索能力與自主思考能力，讓學生提高對學習的熱情度和積極性，從而更好地掌握課堂知識，完善知識網絡。這種多模態(tài)教學的產生，不僅依賴于教師過硬的專業(yè)素質與能力，也需要學校具備一定的設施，營造良好的課堂氛圍為主。從各個方面對課堂進行設計與改善，從教學方法的古板與傳統(tǒng)進行改善，有利于學生們更好地開拓思維，掌握知識，以學習發(fā)展的主體調動學生的學習積極性，做到教與學的雙向交流，完善整個課堂中最重要的知識傳輸，加深學生對于知識點的印象，從思想上加速對知識點的理解與掌握。在作業(yè)設計方面，多模態(tài)教學的主要特點是以教師為輔，學生為主，以這個大體方向進行作業(yè)的設計，讓思考的主體不完全依靠著教師走，而是讓學生自己進行理解與掌握，這樣不僅有利于學生的思維擴散，也有利于學生不從單一的思維模式看待知識點的運用，而是不斷地擴散思想，深化從理解到運用、從運用到掌握的學習過程。

二、農村中學英語詞匯教學與作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）教學隊伍的專業(yè)素質與能力還存在一定程度上的欠缺

多模態(tài)教學主要依賴于教師的專業(yè)素質與能力，比較重視教師的能力問題。但目前廣大農村的教師團隊還存在種種的不完善，相當多的師范從業(yè)人員都會選擇留在城市，因多方面問題的影響而不選擇在農村教學。英語學科本身就內含社會分化的趨勢，不僅是教師對于教授英語的困難，廣大農村中學的學子也對學習英語及詞匯方面存在一定程度的阻礙，繼而嚴重影響他們學習英語詞匯的效率，從而擴散到整個班級，嚴重打擊著班級英語的學習程度。

（二）學校的基礎設施不完善

除了人才上及人才能力的不完備，學校方面也存在基礎設施匱乏的現(xiàn)象。多數(shù)學校的多媒體教室開發(fā)不足，英語教師教授英語詞匯大多只能以口頭形式傳達，這樣的教學模式不僅古板無趣，也不能讓學生作為學習的主體主動學習英語詞匯，而大多以死記硬背為主，不僅效率低下，所能內化于心的真正知識點也難以深入，造成學生進一步學習英語詞匯的困難，不利于學生對知識的過渡與理解，也不利于學校與教師教學目標的完成。

（三）教師的教學理念和教學方法落后

農村能提供的教研機會少，教師也不能隨意離開去大城市進一步地學習和深化，地域上存在阻礙，因此教學理念也很難得到更新，教學方式也很難向大城市以及國際學習，造成傳統(tǒng)刻板的教學理念與教學模式一直存在，教師仍是學習發(fā)展的主體，學生主動學習的機會少，對英語詞匯的任務完成也很單一，缺少設計。除了每天背固定要求背的單詞，就是聽寫和課后自己的鞏固，整個流程下來，不僅打擊著學生的主動學習能力，也產生越來越多的教學問題。尤其是針對農村中學學生來說，缺少英語語言學習的大環(huán)境，學生除了課上四十分鐘的學習，課下需要時間進行課上內容的復習與鞏固，尤其是詞匯作為英語學習的基礎，更加需要課下鞏固，所以形式多樣、行之有效的詞匯作業(yè)設計顯得尤為重要。

三、農村中學英語詞匯多模態(tài)教學與作業(yè)設計的實踐與研究

（一）改善教師教學理念，提高教師團隊的專業(yè)素質及能力

在教師行業(yè)中，教師過硬的專業(yè)素質不僅需要時間的沉淀，也需要自身的努力與實踐。多模態(tài)教學模式及方式的學習就更需要教師自身的學習與深化。學會利用正確的教學理念與教學方式，不僅會大大促進自身的專業(yè)能力，也會對學生學習英語詞匯具有重要的效率提高作用。在學習過程中，教師需要以課本和課堂為實際，深度思考自身所處的環(huán)境，基于現(xiàn)實的考量注重與生活的結合。因此，教師要不斷地改善教學理念，依托網絡資源平臺進行學習和深化，再根據(jù)課堂教授的反響進行深度的思考與調整，最大程度上提高整個課堂的學習效率及知識掌握的進程。除此之外，學校也要給予一定的輔助，可以分批次安排教師出去學習，給予資金支持，讓教師們能夠去更優(yōu)秀的平臺學習。同時，也可以請城市內的優(yōu)秀教師來學校進行專業(yè)知識及經驗的傳授，培養(yǎng)農村中學教師的專業(yè)教學素養(yǎng)，不斷地更新教學理念，改善教學方式，拓寬教學方法，達到教學目標的成熟與實現(xiàn)。

（二）多媒體技術與網絡資源的運用

隨著科學技術的產生網絡平臺就成為一個新穎的學習平臺，而多媒體技術的運用在課程上的使用也充分地激發(fā)學生的英語學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式以口頭傳授為主，如果教師的口語不標準，也會很容易帶壞學生的口音，具有各方面的不穩(wěn)定因素。依靠多媒體技術的成熟發(fā)展，在課堂上播放英語詞匯的聽力，或者播放英語的小片段笑話和英語電影片段，都很大程度上幫助學生提高對學習英語的興趣，充分調動學生的感官，讓他們能夠積極地投身于英語詞匯的學習當中去。除此之外，多媒體中的課件制作也可以新穎獨特，比如把小游戲加入課件里，讓學生們以自身的知識破解游戲難題，或者用文字視覺模態(tài)將重點詞匯畫上顏色標注出來，加深對重要詞匯的印象。多媒體技術的運用開拓了學生們的眼界，也讓學生們能夠耳濡目染，在英語語境的環(huán)境之中更好地推動他們能夠以自主的方式學習英語詞匯，更純熟地掌握英語詞匯的學習。

（三）在作業(yè)設計上注重以學生為主體

在作業(yè)的質量與內容數(shù)量上，教師應當注意的是作業(yè)的質量。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語詞匯的作業(yè)一般以抄單詞為主，平常練習的數(shù)量都為一個兩行，其目的是要提高學生對于英語單詞掌握的熟練度，但也存在著很大的缺點，學生一味地練習、記住單詞的意思，卻不會在實際語境中運用，數(shù)量是達成了，學習詞匯的情況質量卻不容樂觀。所以，在詞匯作業(yè)的安排上，教師應當多運用自己的作業(yè)設計能力，以培養(yǎng)學生能夠掌握重點詞匯為主，積極地以各種形式考查學生對于詞匯的運用及掌握程度。例如以填空為主，在多變的句型中將新舊單詞進行積極融合，做到融會貫通和綜合運用的能效。在書面作業(yè)上，也要積極地與口頭作業(yè)相結合，不僅要在書面上知道英語詞匯的語境運用，也要如臨其境地展開運用。教師可以設計一些口頭的交際練習，調動起學生的聽力與表達能力，讓他們在對話中進行對話練習，不僅復習了之前學習的單詞，也讓學生們重點掌握了重點詞匯的理解和運用。再者，在作業(yè)的布置上也要將知識性和趣味性進行有效的結合。比如在話題布置上，教師可以布置一些學生們深有感觸的內容進行英語的作文練習，讓學生們暢所欲言，充分調動他們各方面的學習能力達到對英語詞匯的運用和掌握，從而最大程度上激發(fā)學生們的學習動力和學習興趣。

（四）利用多模態(tài)話語分析理論開展課堂活動

多模態(tài)理論更重視培養(yǎng)學生聽覺、視覺等能力，農村初中英語教師必須注重利用多模態(tài)理論開展課堂活動，鼓勵學生樹立學習信心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在英語詞匯課堂上能夠積極討論，積極交流。學生在利用英語詞匯進行課堂互動，課堂討論時，使其英語口語能力及聽力能力得到更好的鍛煉。此外，在初中英語課堂互動中，教師還要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，打破“灌輸式”教學的局限性，不斷構建趣味性強的問題，創(chuàng)新教學方法，以此吸引學生注意力，使學生對英語詞匯教學充滿興趣，促進學生發(fā)散思維及思考能力的提高。例如，很多中學生可能對明星比較敏感，喜歡明星，因此教師可以依據(jù)此項內容設計活動話題，提出問題“Who is your favorite star?”引導學生以此為話題展開討論，在討論中培養(yǎng)學生的英語表達能力，促使學生認識更多的英語詞匯。

（五）利用課件吸引學生

初中教師在課前應制作精美的多媒體課件，將詞語、圖片、音樂、視頻等素材穿插其中，使學生更直觀地感受到詞語表達的意思，加深學生學習印象。音樂能夠很好地調動學生的學習熱情，這樣教師在教學中通過一些跟教學內容相關的歌曲作為詞匯導入能有效地提高課堂效率。在七年級Unit 8 Topic 1 Section A 一課中，教師可以在詞匯課件中插入The Four Seasons這首歌，這首歌的主題是四季，再讓學生說出聽到的四季詞匯和歌曲中跟四季有關的名詞和形容詞。這樣學生們對英語詞匯充滿了興趣，在聽歌曲的時候更能全神貫注，聽完歌曲后也能將自己聽到的關于四季的詞匯說出來，spring，summer，autumn，winter（春夏秋冬），也能聽到形容四季的詞匯，warm，hot，cool，cold。通過聽歌曲學生們很容易就說出了本節(jié)課的主題詞匯。英語學習較好的學生還能說出leaf，sunshine等更高級的詞匯，可見在課件中穿插音樂學習詞匯的有效手段。視頻則是圖像和聲音的結合，可以將詞匯更生動、更直觀地展示給學生，在詞匯教學課件中使用視頻，更能起到事半功倍的效果。例如學生們觀看小視頻后不僅能了解文章的主題，還能從中找到相關詞匯，從被動學習轉變成了主動學習，因此顯著提高了學生的學習效率。

（六）運用肢體及語音創(chuàng)設學習氛圍

教師在開展詞匯教學時，不難發(fā)現(xiàn)部分詞匯可能是英式發(fā)音，有些詞匯是美式發(fā)音，或者教師為了更好地適應初中生的學習能力，采用不同聲調的配置。在多模態(tài)教學中，教師還可以靈活運用肢體語言，刺激學生在視覺與聽覺上的求知欲望，使得學生有效認知理解這些詞匯，并能對其開展有效的分析。例如在學習Welcome to our school這個單元時，在開展教學中，主要的教學目的是“Let the student know some vocabulary related to the content of this unit，and let the students have a new understanding of the new school.”為了更好地讓學生在多模態(tài)模式中增強詞匯量，教師可以運用自身肢體語言，在學習geographic這個詞時，教師可以“Use body language to describe geography”進行詞匯教學，加深學生對這個詞匯的理解和認知。又或者，學生在聽到history時，需立即通過肢體語言表達出自己理解的含義，表達出history的意思。在此種模式下，教師引導學生使用不同的聲調朗讀詞語，在趣味性氛圍中培養(yǎng)學生英語發(fā)音語感，為學生口語學習奠定基礎。

四、結束語

農村的中學英語教育還存在很多的問題，也受到了很多方面的制約和影響。多模態(tài)教學的模式運用對于其問題的解決具有重要的影響和作用。不僅要積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也要積極地運用好網絡平臺上的各方資源和多媒體技術的運用，積極帶動好學生們的學習熱情和學習興趣，最大程度上完善好農村中學的英語詞匯運用問題，讓學生們能夠更好地以主體的位置參與進來，最終達到對英語詞匯的重點運用和掌握，促進農村中學英語教育的長遠及高質量發(fā)展，并且在實踐中不斷地完善多模態(tài)教學，不斷地提高學生們的英語成績。

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