個性化閱讀在初中語文教學中的應用實踐

李　玲

個性化閱讀在初中語文教學中的應用實踐

李玲

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

閱讀，是讀者獲取文本信息的認識活動，也是初中生語文學習的主要方式。初中生通過語文閱讀，可以積累大量字、詞、句，可以逐步發(fā)展語文思維，逐步提升語言表達能力與寫作能力。另一方面，初中生具有不同的性格；不同性格的學生，在閱讀方面又具有各自不同特點。因此，在初中語文教學中，教師應當根據(jù)不同學生的性格特點，開展個性化閱讀。本文將結(jié)合教學實踐，討論如何在初中語文教學中應用個性化閱讀。

初中語文教學；個性化閱讀；應用；實踐

自文字、書本出現(xiàn)之后，閱讀活動隨之出現(xiàn)。讀者通過閱讀可以獲取文本信息；學生通過閱讀可以學習語文知識。因此，要提升學生的語文素養(yǎng)，就必須引導學生主動閱讀、大量閱讀。但不同學生的性格各有不同的特點，所以，語文教師要根據(jù)學生的特點，開展個性化閱讀。

一、分析初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

2020年7月，專家隨機選擇湖北省三所中學，就初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學生共有891人，參與此次調(diào)查的語文教師共有47人。參與此次調(diào)查的學生涵蓋初中各個年級，參與此次調(diào)查的語文教師教齡在5～16年之間。

調(diào)查結(jié)果顯示，所有接受調(diào)查的學生均表示語文教師喜歡讓全班同學一起朗讀課文。在全部接受調(diào)查的學生中，有60%的學生表示自己喜歡閱讀，有25%的學生表示自己非常喜歡閱讀，有10%的學生表示自己的閱讀興趣“一般”，有5%的學生表示自己不喜歡閱讀。有16%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛活躍；有75%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛單調(diào)、枯燥，上課時提不起閱讀興趣；有9%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛壓抑，根本不想上語文課。有73%的學生表示平時每天花一個小時左右的時間讀課外讀物，有15%的學生表示平時每天花1～2個小時的時間讀課外讀物，有12%的學生表示平時每天花2個小時以上的時間讀課外讀物。有97%的學生表示從未聽說過普希金，從未讀過普希金的詩歌；有66%的學生表示從未聽說過莎士比亞，從未讀過《哈姆雷特》；有91%的學生表示從未讀過《基督山伯爵》。

調(diào)查結(jié)果顯示，所有接受調(diào)查的語文教師均表示自己聽說過“個性化閱讀”，但所有接受調(diào)查的語文教師均表示在課堂教學中喜歡叫學生們齊聲朗讀語文課文。有78%的教師認為開展個性化閱讀存在較大難度，有69%的教師表示個性化閱讀缺乏可復制的操作經(jīng)驗，有73%的教師認為學生在語文閱讀課上表現(xiàn)不積極，影響了自己的教學熱情。

此次調(diào)查表明，雖然“個性化閱讀”已經(jīng)提出多年，但初中語文教師在語文閱讀課上，仍然習慣要求全班學生齊聲朗讀課文。而學生們對這種整齊劃一的閱讀方式缺乏興趣（75%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛單調(diào)、枯燥，還有9%的學生根本不想上語文閱讀課）。這種閱讀方式，也很難調(diào)動學生的積極性，由此造成的后果是：只有12%的學生每天花2個多小時讀課外讀物，而且，大部分初中生都沒有主動閱讀過世界文學大師的文學名著（由此暴露出的問題是：目前初中學生的閱讀面較狹窄）。

二、在初中語文教學中的應用個性化閱讀

（一）個性化閱讀

個性，是一個極其重要的哲學概念。在哲學上，個性指的是每個具體事物都有不同于其他事物的具體特點。早在十七世紀，著名哲學家萊布尼茨就指出“世界上不存在兩片相同的樹葉?！钡搅耸耸兰o，黑格爾創(chuàng)立了辯證法，將個性與共性并列為辯證法不可分割的兩個方面。在毛澤東同志撰寫的《矛盾論》中，也提到矛盾具有特殊性、個別性的特點。

基于“個性”這一哲學概念觀察初中學生，便可以發(fā)現(xiàn)：每個初中學生在身體素質(zhì)、學習能力、興趣愛好、思想觀念、行為舉止上都有屬于自己的特點，每個初中生的性格也各有特點。而且每個學生的個性都比較穩(wěn)定，每個學生都非常欣賞自己的個性，不愿改變自己的個性。

因此，在初中語文閱讀教學中，語文教師應當基于學生的具體情況，開展個性化閱讀。所謂個性化閱讀，指的是根據(jù)不同學生的具體個性，開展各具特色的語文閱讀活動，這樣，可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而逐步提升學生的閱讀能力。

（二）在初中語文教學中應用個性化閱讀策略

下面，筆者將結(jié)合教學實踐，討論如何在初中語文教學中應用個性化閱讀。

1.研究學生的具體特點

要開展個性化閱讀，語文教師首先需要研究學生的具體特點。一般來說，每個初中班級里的學生，大體上可以分為以下幾種類型：①主動型學生。這些學生小時候聽奶奶、媽媽講故事長大，他們對語文學習具有濃厚的興趣，他們富有想象力，喜歡閱讀詩歌、散文、童話或其他文學作品，他們可以獨立自主地閱讀各種文章，而且喜歡朗誦文章，喜歡動筆寫作（不過，此類型的學生在全班學生中的數(shù)量占比并不大）。②被動型學生。這些學生在父母、教師的推動下進行語文學習，他們的性格比較內(nèi)向，他們對語文閱讀的興趣一般，并從未接觸過優(yōu)美的詩歌、文學作品，他們在課外時間很少閱讀其他讀物，對朗誦沒有興趣，也從不打算動筆寫作（根據(jù)教學經(jīng)驗，被動型學生在全班學生中的數(shù)量占比最大）。③沖動型學生。這些學生的運動神經(jīng)非常發(fā)達，運動能力較強，他們喜歡自由自在的體育活動，但他們的性格非常不穩(wěn)定，喜歡沖動。他們對語文閱讀缺乏興趣，教師即使對他們?nèi)钗迳?，他們也不愿閱讀課文；他們還非常害怕寫作文。而且，這類學生的父母普遍沒有接受過高中以上的教育，這類學生的父母家庭里很少有藏書。

2.在語文教學中應用個性化閱讀

下面，筆者將結(jié)合部編版初中語文八年級上第13課《背景》的教學實踐，闡述如何在語文教學中應用個性化閱讀。

（1）劃分學生群體

課堂教學開始后，教師首先問學生：“同學們，你們對朱自清了解多少？”學生們會七嘴八舌作出各種回答。有的學生會說：“我很喜歡朱自清?！庇械膶W生則會表示自己對朱自清一無所知，還有許多學生不會開口回答這個問題。教師要仔細觀察學生們的表現(xiàn)，然后說：“看來我們班上有一些同學非常了解朱自清，現(xiàn)在，老師就請了解朱自清的同學拿起自己的語文課本，離開自己的座位，走到講臺這兒來。”那幾個回答“我很喜歡朱自清”的學生會感到有些奇怪，但他們還是會帶上語文課本，走到講臺周圍。

接著，教師向班上的其他學生問第二個問題：“同學們，你們對自己的父親了解多少？”學生們會紛紛回答：“我很了解我的爸爸?！薄拔液芟矚g我的爸爸。”學生作出回答后，教師接著說：“老師知道，我們班上有一些同學，平時喜歡玩耍，不喜歡看書。現(xiàn)在，老師就請不喜歡讀書的同學主動站起來，老師不會責怪你們?！碑攲W生們聽到教師說的這句話后，會嚇一大跳，一時間不敢作出任何回答。教師要再一次宣布：“請每個同學放心，就算你們不喜歡讀書，老師也不會責怪你們。現(xiàn)在，老師請不喜歡讀書的同學主動站起來?！蹦切┢綍r不愛讀書的學生會漸漸放下心來，一個個站起來。教師再叫他們都帶上課本，離開自己的座位，走到講臺前面來。

此時，全班學生已經(jīng)劃分為三個群體：站在講臺周圍、平時喜歡朱自清的學生，基本上屬于“主動型學生”；站在講臺前面，平時不喜歡讀書的學生，基本上屬于“沖動型學生”；而坐在座位上的其他學生，則基本上屬于“被動型學生”。對學生劃分完畢后，教師對不同群體的學生宣布具體的、不同的教學要求：“現(xiàn)在，老師請坐在座位上的同學們翻開課本，翻到第十三課，請同學們認真地看一遍課文?！薄罢埩私庵熳郧宓耐瑢W回到自己的座位上，自己默讀課文，你們要從課文中尋找自己喜歡的字、詞、句、段落，等一會兒老師會叫你們閱讀課文?！薄罢埰綍r不喜歡讀書的同學們到老師周圍，老師要給你們進行特別輔導?！?/p>

根據(jù)教學經(jīng)驗，被動型學生具有一定的自覺性，他們聽到教師的話后，會翻開書本認真看《背影》；主動型學生非常尊重教師，他們聽到教師的話，會馬上回到自己的座位認真默讀。此時，講臺上只剩下那些平時不愛讀書的沖動型學生。教師叫這些學生圍過來，問學生們：“你們的父母平時關心你們嗎？他們是不是每天都給你們買水果？”（根據(jù)經(jīng)驗，沖動型學生的家庭收入一般處于“中等偏下”，沖動型學生的父母也經(jīng)常不關心自己的子女）。當講臺上那些不愛讀書的沖動型學生聽到教師的話后，他們會面有難色，不知如何回答教師的問題。教師看到他們臉上露出為難的表情后，要對學生們說：“你們不用回答這個問題，現(xiàn)在，老師請你們自己看《背影》，遇到任何不懂的地方，都可以問老師?！睕_動型學生聽到“不用回答這個問題”時，會意識到教師維護了自己的自尊，他們會馬上翻開書本看《背影》。有的學生會立即對教師產(chǎn)生信任感，主動提出各種各樣的問題（諸如“老師，朱自清是誰啊？”“朱自清的爸爸是誰??？”“這文章寫得到底是怎么一回事？”），只要一個沖動型學生提問，教師就要立即作出詳細的解答。其他沖動型學生也會漸漸信任教師，會提出各種問題，這樣，就形成了良好的師生互動局面（可以促使沖動型學生認真地看課文）。沖動型學生看完課文后，教師要再一次詢問學生：“有沒有不懂的地方？”在確認沖動型學生都讀懂了《背影》后，教師便可以叫他們離開講臺，回到自己的座位上（此時，講臺下其他兩個群體的學生也基本上讀完了《背影》）。

（2）開展個性化閱讀

各個群體的學生學習完畢后，便可以轉(zhuǎn)入個性化閱讀環(huán)節(jié)。教師向全班學生宣布：“同學們，現(xiàn)在，老師要請你們讀一讀《背影》。不過，這次你們不用齊聲朗讀。每一位同學可以選擇一位自己喜歡的同學或者幾個同學，一起來朗讀《背影》。每一位同學也可以自己走上講臺讀一讀《背影》。在朗讀《背影》時，每位同學可以自己決定閱讀量、閱讀篇幅，每位同學可以自己決定讀《背影》中的一段話、幾句話，或者一句話。不過，老師還是希望你們在讀《背影》時，談一談自己的看法、感想?！保ū仨殢娬{(diào)的是：要開展個性化閱讀，就必須給學生們表現(xiàn)自己的機會，就必須給學生們選擇不同閱讀方式、不同閱讀量的權(quán)力）。

此時，全班學生都已經(jīng)掌握了《背影》；當學生們聽到教師的話，意識到可以通過閱讀表現(xiàn)自己時，他們會積極踴躍地開展個性化閱讀。有的學生會叫上幾個好伙伴，一起朗讀“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說:‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！’”

有的學生會走上講臺，大聲朗讀：“我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子，我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”

聰明的主動型學生也會走上講臺，對教師，也對臺下的同學們說：“我最喜歡《背影》中朱自清的父親給朱自清買橘子的一段文字：‘父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！@段文字寫得很樸實，也寫得很感人。”

教師要叫幾個沖動型學生一起站起來，一起齊聲朗讀《背影》。沖動型學生會感到高興，一起大聲朗讀。沖動型學生朗讀完畢后，教師要為他們鼓掌（這樣，就可以培養(yǎng)沖動型學生的閱讀興趣）。

個性化閱讀結(jié)束后，教師要進行歸納、總結(jié)、點評；教師還可以要求學生們在課外時間尋找、閱讀朱自清的傳記。

（3）個性化閱讀的好處

在這節(jié)語文課上，通過開展個性化閱讀，被動型學生獲得了自由閱讀的機會，因此，每一個被動型學生都認真地閱讀《背影》，這樣，就提高了被動型學生的閱讀量。通過開展個性化閱讀，主動型學生獲得了表現(xiàn)自己的機會，他們不僅精讀《背影》，而且掌握了《背影》的寫作特色，并向其他同學分享自己的學習心得，這樣，就可以進一步提升主動型學生的閱讀能力。通過開展個性化閱讀，沖動型學生也體會到閱讀帶來的樂趣，這樣，沖動型學生會漸漸喜歡上閱讀。

三、結(jié)束語

初中生的性格、愛好、學習能力存在著較大的差異，這是一種客觀現(xiàn)實。在初中語文教學中開展標準化閱讀教學，人為增加全體學生的閱讀量、人為拉長全體學生的閱讀時間，難以取得較好的教學效果。因此，語文教師應當尊重學生的不同性格，尊重學生的個性，在語文教學中開展個性化閱讀，這樣，可以調(diào)動每一個學生的積極性，引導學生們主動投入語文閱讀。筆者認為，個性化閱讀值得推廣應用。

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