基于讀寫整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

陳　萍

基于讀寫整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

陳萍

（蘭州市第九中學(xué),甘肅蘭州730050）

在新時(shí)代的發(fā)展中，很多事情都已經(jīng)逐漸地趨向國(guó)際化，如果想要在目前的國(guó)際化的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，那么就需要擁有良好的語(yǔ)言溝通能力。英語(yǔ)是目前國(guó)際上通用的語(yǔ)言之一，也是現(xiàn)在國(guó)際上使用最廣泛的一種語(yǔ)言，因此對(duì)于英語(yǔ)的掌握來說就至關(guān)重要，也是一種新的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅是因?yàn)槟軌蚍犀F(xiàn)在的國(guó)際化的需求，其中最重要的一點(diǎn)就是能夠讓人們的能力有進(jìn)一步的提升。隨著國(guó)家對(duì)外開放的程度也在逐漸加深，國(guó)際地位也得到了不斷提高。

讀寫整合模式；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較重要的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生來說是有著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)這一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說也是主要的學(xué)習(xí)科目，但是對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)來說，其中存在著很大的難度，英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法等都和漢語(yǔ)之間有著巨大的差異，這也就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)面臨著很大的困難，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣。讀寫整合能夠有效地解決這一問題，使得英語(yǔ)的使用性得到提高，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著這幾年新課改的理念不斷地深入，教育主體也在發(fā)生著變化，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。目前，高中生在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的最大問題就是理解能力不夠，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在高中教師需要思考的問題。在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)讀寫整合，這樣對(duì)于學(xué)生來說能夠有效地提高自身的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在這一過程中能夠逐漸地掌握英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方式，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)χR(shí)全面掌握，使得自身的英語(yǔ)水平能夠得到進(jìn)一步提升。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中這一特殊時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，教學(xué)任務(wù)也很重，因此每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，這就造成教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候就沒有過多的時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來說，其中的語(yǔ)法在教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，更多的是對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解，經(jīng)常是一邊在講解語(yǔ)法一邊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀時(shí)間就會(huì)變少，且不能連續(xù)完整地讀完一篇文章，這就使得文章的完整性會(huì)遭到一定程度上的破壞，打斷了學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的方法也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。大部分高中生的英語(yǔ)閱讀素材都比較具有局限性，閱讀的內(nèi)容經(jīng)常是教材上的或者是教師布置的作業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀范圍就會(huì)逐漸變得狹窄，閱讀量也經(jīng)常達(dá)不到要求，這對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力來說起不到提高的作用。在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用的方式是對(duì)寫作的要點(diǎn)以及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，文章的框架就需要學(xué)生在課下的時(shí)間完成，這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候沒有教師的指導(dǎo)，不能很好地掌握寫作技巧以及寫作方法，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，也經(jīng)常會(huì)感到迷茫，不知道從哪里下手，這樣對(duì)于學(xué)生來說也不能提高其寫作能力。學(xué)生逐漸地就會(huì)產(chǎn)生消極的心理，不愿意接觸英語(yǔ)寫作，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能完成英語(yǔ)寫作任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效率降低。在過去的傳統(tǒng)模式影響下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)注重點(diǎn)詞匯或者是句式，沒有對(duì)文章的整體進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，在英語(yǔ)的寫作中就不能更好地找到發(fā)展方向，也不能清楚地意識(shí)到自己的實(shí)際水平。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

在高中的學(xué)習(xí)中，為了能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)讀寫整合的目的，就必須要尊重學(xué)生主體地位。教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓他們能在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠保持積極向上的狀態(tài)，這為讀寫整合模式開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先需要教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)讀寫整合進(jìn)行深入的了解，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，找到適合學(xué)生的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，如果遇到問題，教師必須要給予及時(shí)幫助，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，這才能有效地保持在課堂上英語(yǔ)教學(xué)的活力。與此同時(shí)，必須要對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行研究。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，書本是主要的學(xué)習(xí)素材，書本上的內(nèi)容也比較豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展對(duì)話練習(xí)或者角色扮演等方式，這樣的方式幫助學(xué)生提升興趣的同時(shí)，還能讓他們熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的提出，對(duì)英語(yǔ)課堂提出了更高的要求，必須要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮，這就要求教師要注重引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以采用問題探究教學(xué)法，有利于師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生之間有著很大的差異，并且他們的學(xué)情和基礎(chǔ)都是不一樣的，如果采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于一部分學(xué)生而言，容易打擊他們的積極性。在讀寫整合模式要求下，教師可以使用情感教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，能幫助英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到實(shí)際的效果，并且在教學(xué)中必須要給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，并且教學(xué)流程較死板，一般是由淺入深進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也往往從單詞入手，通過文章中的單詞對(duì)文章意思進(jìn)行剖析。這樣的過程較淺顯，并且也比較枯燥，對(duì)于學(xué)生而言，不能使其閱讀速度和能力得到培養(yǎng)和提升。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)探索適合學(xué)生的閱讀解題方式，通過對(duì)學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)情進(jìn)行深入了解，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在讀寫整合的模式中，經(jīng)常使用的是小組教學(xué)法，因?yàn)榻M內(nèi)成員存在差異性，因此在討論時(shí)能幫助學(xué)生互相交流，同時(shí)也有利于教師把握不同學(xué)生的特質(zhì)，布置與小組同學(xué)適合的任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x過程中能夠得到能力上的提升，也能確保這些學(xué)生可以參與到每一項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)中。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀積累

對(duì)于英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，是需要進(jìn)行不斷積累的，通過長(zhǎng)時(shí)間的、大量的積累，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行具體掌握之后，才能夠在運(yùn)用的時(shí)候表達(dá)出來自己的實(shí)際想法，這對(duì)于學(xué)生提高自信心來說有著很大的幫助。在高中時(shí)期把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展是有著重要意義，不僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有利，同時(shí)還可以見識(shí)到多種文化，拓寬自己的視野，豐富自己的文化。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與我們的母語(yǔ)之間存在這很大的差異，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往就會(huì)受到母語(yǔ)的束縛，從而不能很好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行掌握。目前，在我國(guó)高中課堂上出現(xiàn)一些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候存在一定的誤區(qū)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，比如死記硬背的方式背誦單詞，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不能更好地理解其中的意思。因此，教師需要以學(xué)生的實(shí)際需求為根本，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而使得學(xué)生的讀寫能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)教師也需要讓學(xué)生可以完整地讀完文章并進(jìn)行理解，改掉之前一邊讀一邊講的習(xí)慣，這樣也能夠幫助學(xué)生提高理解能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充，并且對(duì)于有錯(cuò)誤的地方加以改正，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不斷加深。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不只是對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行記憶，而是需要對(duì)整篇文章的內(nèi)容和其使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行掌握，這樣可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更好的鍛煉。在對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況，教師能進(jìn)行及時(shí)的糾正，也能讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到一定的鍛煉。其次，對(duì)于英語(yǔ)教材的積累不能僅僅是在課上進(jìn)行，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下的英語(yǔ)讀物中進(jìn)行積累。教師也可以推薦一些比較適合學(xué)生的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，這樣也會(huì)讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注重對(duì)學(xué)生的記錄能力進(jìn)行培養(yǎng)，把文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，能夠使得學(xué)生的總結(jié)能力得到提高，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力來說有著很大的幫助。

語(yǔ)法是可以將單詞和句子進(jìn)行聯(lián)系的重要工具，通過正確使用詞組，能夠使文章增加色彩，并且也能形成正確表達(dá)情感的句子。英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)了更多的中式英語(yǔ)。為了能改變這一情況，還需要教師在開展教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的語(yǔ)言環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)目前學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生熟知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生感知語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而能夠達(dá)到掌握的目的。對(duì)于任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來說，都需要了解其文化背景，并且在高中，一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果不佳，也是因?yàn)閷?duì)文章的文化背景了解不夠深入。因此這就需要教師拓展學(xué)生的視野，增添更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的文章素材，能夠增加對(duì)這一語(yǔ)言文化背景的了解。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來有關(guān)的文化背景信息，或者是整理出相應(yīng)的文章，并且精巧設(shè)問，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，了解文化背景，提升閱讀效率和正確性。在高中階段，基于讀寫整合基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，還必須讓學(xué)生有足夠的推理和判斷能力，這樣在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可以更好地揣測(cè)作者的觀點(diǎn)。教師還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將語(yǔ)法概念滲透在寫作練習(xí)中，提升學(xué)生的綜合能力。此外，還有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師找到適合學(xué)生的方法，幫助他們集中注意力，提升課堂的參與度，采用正確的閱讀方式，教師還要注重聯(lián)系上下文，形成更好的閱讀方式，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、利用閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，習(xí)作是一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，通過寫作，學(xué)生可以表達(dá)自己的真實(shí)想法。但是英語(yǔ)寫作難度是比較大的，其不僅考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，還考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和句式的具體掌握情況。讀寫整合就是要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，需要注意對(duì)寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，把這兩樣進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合。因此，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行引申，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，將其中的語(yǔ)法和句式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這樣能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在寫作的時(shí)候也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，寫作的形式也可以多樣化。這樣能夠使得學(xué)生了解習(xí)作模式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸進(jìn)行積累，不只是英語(yǔ)素材的積累，還需要對(duì)英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。這樣能夠進(jìn)行更順利的寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫能力，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握水平能夠有所提升，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、閱讀后組織讀后感練習(xí)

讀后感練習(xí)是能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫整合的重要內(nèi)容。在閱讀之后，寫出自己的讀后感，對(duì)于學(xué)生來說就提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要對(duì)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法可以掌握，還要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有足夠的理解，這是屬于回顧過程。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，寫出自己的讀后感，讓學(xué)生能夠把自己的實(shí)際想法和心得記錄下來，這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化的一個(gè)過程。學(xué)生寫讀后感，能使得自身的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。比如在對(duì)一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能很好地理解文章的實(shí)際內(nèi)容，但學(xué)生本能的就會(huì)督促自己進(jìn)行深入理解和探究，并且查閱相關(guān)的資料補(bǔ)充自己的不足，使自己更好地寫完讀后感。高中生在進(jìn)行讀后感練習(xí)的時(shí)候，因?yàn)樽陨淼哪芰Υ嬖谝欢ǖ木窒?，其寫的文章就?huì)出現(xiàn)一些問題，如詞法使用不恰當(dāng)，如果持續(xù)的時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)使得學(xué)生的自信心受到打擊。這樣就需要教師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，教師要對(duì)其讀后感進(jìn)行認(rèn)真且及時(shí)的批閱，有不恰當(dāng)?shù)牡胤揭残枰M(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有所了解，并且制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生的讀寫能力有進(jìn)一步的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，讀寫都是比較重要的內(nèi)容，教師也需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且改變自己的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)也需要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，這樣兩種方式結(jié)合，能讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有所豐富，還積累了多種多樣的英語(yǔ)素材，對(duì)學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在閱讀的時(shí)候也可以讓學(xué)生的寫作能力得到更好的鍛煉。

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