小學高年級語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

李　麗

小學高年級語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

李麗

（塔城地區(qū)裕民縣吉也克鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制中心小學,新疆塔城834803）

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學生以獨特的視角、新穎的學習思路解決高中語文學習的困難，再以有效的問題探究方式思考和探究，促使學生利用現有的學習資源展開思考，能凸顯出教學改革的目的。因此，高年級階段語文教學中，教師應側重開發(fā)學生的探究能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，文章就小學語文高年級階段學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施進行了探究。

高年級；語文；創(chuàng)新思維能力

語文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，教師應注重思維培養(yǎng)的新穎、多向、多元以及開放性特征，要求學生結合自己的邏輯思維習慣，形象、直觀、全面地思考出問題的解決方法及解決思路，再結合縝密的推斷進行概括，擴寬學生的眼界。所以，教師應側重對學生的引導和培養(yǎng)工作，指導學生在吸收外界信息的同時進行信息反饋，科學地給予學生輔導建議。

一、小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的作用

創(chuàng)新思維主要包括賦有創(chuàng)造力的想象能力和實踐能力。教師應當開發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，根據小學語文涵蓋的歷史、文化、生活元素，要求學生在學習體驗中進行感知，從而培養(yǎng)學生的思考能力。由此可見，教師應注意學生心智、智力、理解能力的發(fā)育特點，指導學生根據不同學習空間、學習氛圍、探究問題展開思考，再結合創(chuàng)新思考、學習感知、發(fā)散性學習的過程中以新穎、宏觀的思路看待問題，這對培養(yǎng)學生的主觀意識是有利的。另外，教師也應當秉承“實踐”的思路，指導學生在認知語文理論內容的同時進行思考，促使學生更快速地應對學習、生活方面的難題。因此，教師務必重視對高年級學生思維、理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與滲透，進而幫助學生養(yǎng)成發(fā)展性的學習習慣。

二、小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)情況

（一）學生缺乏自主思考的過程

傳統(tǒng)語文教學期間，教師更側重對學生漢字、好詞好句、文章思想的講解，這一過程可能會縮減學生自主思考的時間。尤其是大多學生思維緊隨教師，無法根據教學難點、教學問題提出自己的看法和見解，進而限制了學生思想創(chuàng)新。另外，在文章情感內容的講解期間，教師大多圍繞課文中心思想、段落大意，并在過程中闡述了關聯性的考試要點，或者直接給出了課后練習的答案。但是，這一過程可能會限制學生的個人發(fā)展，例如部分學生采用了背誦課后習題的方式，大致記憶了考試重點，自然會限制學生創(chuàng)新能力的形成。

（二）教學鼓勵不系統(tǒng)

小學生喜好在鼓勵中學習，尤其是在新課程的學習期間，若教師給予學生全面、系統(tǒng)的鼓勵培養(yǎng)后，能夠激發(fā)起學生的好強心，更愿意參與學科討論過程。但是，部分教師沒有給予學生充分的鼓勵、引導和評價，或者是使用的評價語言過于籠統(tǒng)，久而久之可能會讓學生形成不愿意回答問題、恐懼回答問題的現象。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應當將鼓勵滲透至整個課程學習階段，采用親和、溫馨的語言說明關于本課的見解，積極給予學生具體、系統(tǒng)的鼓勵與支持，能夠全面激發(fā)學生的學習積極性。同時，后期教學評價期間，教師也應當注意學生的作業(yè)、學習、思考情況，多使用“你真棒！”“你做得很好”一類的激勵性語言，指導學生根據語文學習問題提出自己的理解和見解，可讓學生在思維訓練、創(chuàng)新訓練的過程中形成發(fā)展的意識。

（三）思維訓練方法過于簡單

小學高年級思維訓練期間，若教師提及問題的深度不足，可能會導致學生在理解思考期間過于被動。在此過程中，教師使用、選擇的教學方法過于簡單時，在反復提問的教學實踐期間，可能會促使學生不愿意思考、不愿意分享的情況發(fā)生。為了消除學生在學習期間的“厭倦感”，教師應當創(chuàng)新教學模式，采用合理、科學的指導教育思路，促使學生更愿意融入至理解體驗當中，如采用情境式教學、探究式教學、問題式教學、語文閱讀資料滲透教學等多種教學融合思路，可讓學生更樂于在學習期間與教師、同伴分享自己的建議和新的理解。通過合理的教學滲透，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還能全面提高語文學科的教學效率，提高素質教育、思想教育的有效性。

三、營造探究性學習環(huán)境，設立輕松的學習氛圍

指導學生在特定的學習情境中進行思考，充分調動學生的主動思維能力，讓學生依據特定的情境氛圍展開語文探究和思考，有利于轉變學生的學習態(tài)度。在此過程中，教師應當革新教學方式，利用視頻、文字、圖片的形式進行文章導入，促使學生能在轉變自身態(tài)度的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，也能讓學生逐漸形成個性化的看法內容，幫助學生在啟發(fā)式學習、猜想學習的過程中進行思維訓練。

例如教師可提出這一問題：“我們知道《草船借箭》這一典故，那么試想諸葛亮在什么樣的場景中想出這個方法的？這個做法的高明之處在哪里？”通過這一問題，要求學生以小組探究的形式展開思考和理解。此時，學生自發(fā)形成了探究小組，思考《草船借箭》典故的故事大意。小組中，學生A想到這個成語的含義，就是以“借”他人的財力和人力，達到自己預期想要的目的。學生B則想到青布幔子、船只、大霧以及曹操的生性多疑，正是借箭的條件。當水面上煙霧繚繞時，曹操誤以為是自己中了埋伏，所以下令大量射出箭支，最后諸葛亮再借助水流將船只運出，這也是諸葛亮的高明之處。學生C則想到“如果當時曹操放的是火箭，那么又會發(fā)生什么？”針對這一問題，學生自行查閱了相關資料，發(fā)現“中國古代的油脂非常少，當時主要用的是芝麻油和動物油，如果這10萬支箭換成火箭，即使曹操是大戶人家，也耐不住財力?！蓖ㄟ^讓學生根據一個問題進行細致的思考，并在過程中闡述自己的看法，才能擴寬學生的思維能力。在必要的思維引導后，教師還可對《三國演義》名著中關鍵人物進行細致的分析，指導自行查閱資料，收集劉備、諸葛亮、曹操、周瑜等人性格特點，并對他們的所作所為提出自己的理解建議。其中，學生D還想到《三顧茅廬》的典故，主人公是劉備和諸葛亮，其中他提出了關于劉備的看法：“我想劉備一定是一個仁慈、惜財如命的人，他平時不善言辭，但待人非常恭敬。他為了請諸葛亮出山，一而再，再而三地親臨諸葛亮茅舍，邀請諸葛亮為他效力，而他的隱忍、不怕失敗的精神才讓他收獲了智囊諸葛亮?！贝搶W生提出自己的見解后，教師可給予學生一定鼓勵支持，尤其是要充分贊揚他提及的想法和理解，這對于學生個人能力的開發(fā)、實踐能力的養(yǎng)成提供了積極的作用。

四、利用語文閱讀資料，創(chuàng)新教學環(huán)境

創(chuàng)設趣味性的學習氛圍，要求高年級學生根據已有的課文、閱讀資料展開思考，能讓學生在設定的情境中展開探究，并逐漸開發(fā)自己的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力，這也對提升學生的語文知識儲備是有利的。其中，教師可對語文教材內容進行擴充，指導學生仔細閱讀擴充資料的大致含義，再對這些資料的實踐方向進行總結，以期開發(fā)學生的理解、探知、思考能力。例如魯迅作品的滲透講解中，教師可融入關于辛亥革命、近代中國發(fā)展以及近代中國經濟特點等方面的知識要點，指導學生在品鑒閱讀材料的過程中感受到文章的內涵。

例如教師可要求學生仔細品讀《少年閏土》的內容，品讀前可利用多媒體技術展示本文的背景及故事情節(jié)，再運用動畫的形式播放閏土捕猹時的情境，促使學生提起對課文的學習興趣。其次，教師可播放音頻，指導學生聆聽音頻，標注文章中難以理解的詞匯和句子，同時設立以下提問內容：①少年閏土和中年閏土的外貌發(fā)生了哪些變化，試想如何才能“保持本心”？②思考閏土想要對“我”說些什么？為什么沒有說出來？在上述問題的探究中，學生需要結合自己的生活實際展開思考，在實踐探究中感受閏土的變化，幫助學生更全面地理解“壓迫”對人們精神的迫害。這時，教師可要求學生進行拓展閱讀，如《中國人失掉自信力了嗎》《辛亥革命與近代中國市場經濟的發(fā)展》等資料，讓學生全面了解到辛亥革命前后官僚主義對貧苦老百姓的壓迫，進而更全面地認識到魯迅筆下的人物特點。通過指導學生在討論、思考中進行分析，同時依據學習的內容展開思維，了解到語文賦予人們的啟示。另外，學生們在自由討論、交流、體驗過程中進行學習，教師再給予學生一定指導意見，能夠幫助學生在枯燥的語文課堂中展開思維，想象不同問題、不同文章給予人們的啟示，這對于營造趣味性課堂氛圍是有利的。

五、結合問題探究教學思路，激發(fā)學生的思考意識

要求學生在問題探究的過程中理解難度較高的語文問題，讓學生在創(chuàng)新體驗、理解感知、質疑分享的過程中思考不同問題的理解角度，能幫助學生在解決語文難點的過程中進行問題思考。其中，教師應摒棄傳統(tǒng)“宣講式”為主體的課程模式，盡量為學生提供更多的思考空間和時間，總結各類問題的理解思路，這對于開發(fā)學生的思考能力是有效的。

例如《石灰吟》一詩詞的體驗學習中，教師可展示石灰的冶煉方法及鍛造過程，讓學生通過視頻感受到石灰生成的不易之處，幫助學生初步了解這篇故事。其中，教師可提出連環(huán)性的討論問題，如①于謙是在怎樣的背景下創(chuàng)作這首詩的？②試思考“石灰”比作了哪些群體？③試思考為什么于謙在英宗復辟后會被誣殺，當前我國生活中是否存在這種人？④2020年新冠病毒侵襲了全世界，思考是怎樣的決策才能讓我們擁有更好的生活？通過指導學生自行對文章進行賞析和品鑒，逐步感受到“焚燒”一詞的特點。通過提出關于文章和拓展性問題，讓學生主動思考當前人們生活的不易之處。其中，學生A想到在新冠疫情初期，大家都自覺隔離在家時期，人們生活的不便利，此時該學生提出問題：“正確地學會保護自己，做一個對社會有貢獻的人，正如于謙一樣，默默為祖國效力，所以新冠疫情期間做到不亂跑、盡量不出門就是體驗自我價值的重要方向。”通過指導學生從自己的切身生活聯想到與課程相關的理論內容，同時總結、評價，再提出問題，能讓學生在思考的過程中進行探究創(chuàng)新?？傊處煈斠龑W生自主在課堂中進行質問，分析不同問題的理解思路及理解方法，同時思考關于課文的理解思路，進而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。同時，在課內給予學生指導性建議，也能讓學生學會自主思考，并從生活、學習、社會的角度思考不同問題的突破點及理解思路，再指導學生在充分分享學習的過程中進行交流感知，這對于學生的個性思維能力是有利的。

六、結合名著閱讀學習，培養(yǎng)學生的閱讀技能

在高年級語文教學中滲透名著的閱讀思路，能讓學生學會自主利用各類語文資源，并在過程中進行自主閱讀，從而開發(fā)學生的個性發(fā)展能力。由此可見，教師應定向滲透優(yōu)質的閱讀課文，指導學生利用課余時間感受不同小說、名著的特點及閱讀技巧，有利于擴充學生的語文技能儲備。

例如教師可滲透《水滸傳》小說內容，指導學生思考108名英雄好漢的形象特點及外貌特征，以便加深學生對小說人物情感、動作、事件的理解認知度。其中，教師可提出小說中經典的典故，如《倒拔垂楊柳》《武松打虎》《醉打蔣門神》等故事，指導學生品鑒與武松、楊志、吳用、魯智深等人物相關的歷史元素。在探索的過程中，學生就《拳打鎮(zhèn)關西》一典故進行思考，提出：“他的豪爽和正義感爆棚，雖然他與金家父女素不相識，與鄭屠無冤無仇，但他卻有著見義勇為、疾惡如仇、扶危濟困、愛憎分明、仗義疏財、慷慨大方的性格特點?！蓖ㄟ^指導學生自行對文章內容、體裁進行理解，幫助學生在搭建思維邏輯的過程中學會聯想和自主分析，并在創(chuàng)新思考的過程中轉換自己的思維意識，從人物特點、精神進行思考探究，有利于讓學生在學習名著的過程中提出新穎的想法。總之，在閱讀教學創(chuàng)新中，教師應當展示出與課文、名著相關的學科元素，指導學生在探索實踐中進行思維訓練，掌握課文的理解思路和理解技能。這樣不僅可開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還能幫助學生養(yǎng)成積極、樂觀的態(tài)度，有利于充分凸顯出思維培養(yǎng)的意義。

七、激發(fā)學生的好奇心，擴寬學生的眼界

為了激發(fā)學生的好奇心，教師應當滲透優(yōu)質的學科思想，尤其是可滲透歷史、社會、政治方面的學科理論，讓學生從客觀、全面的角度獨立思考教學過程中難點和重點問題，有利于幫助學生更全面地理解新鮮事物、新觀點的內涵。另外，創(chuàng)造出和諧地討論環(huán)境，及時給予學生建議和支持，也能讓學生在思維創(chuàng)新的同時感受到語文學科的魅力。

例如在《烏鴉喝水》這則寓言故事中，首先教師可提出烏鴉喝水遇到的困難，然后提出以下問題：①烏鴉是怎么喝到瓶中的水的？②如何解釋烏鴉喝水這一現象？③試著想想還有哪些辦法喝到水？在上述問題的引導過程中，教師可從物理學的角度說出瓶中水上升的原因，促使學生初步理解浮力、體積之間關系，也能讓學生根據這些關系展開聯想。在聯想期間，學生想到《曹沖稱象》也同樣運用的這一原理，原因是當曹沖將大象放到水中后，從桶中溢出水的重量正好等于大象的重量，而這個現象的實際原理就是因為大象、石頭都有“重量”。通過指導學生從其他學科的角度思考文章，有利于全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生始終在學習期間保持樂觀、全神貫注的狀態(tài)。

八、結束語

綜上所述，小學高年級階段語文教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導學生在制定的情境中進行思考、理解、分析，感知到作品中涵蓋的情感思想，有利于拓寬學生的思考水平。另外，教師也應當創(chuàng)新教學方法，采用多媒體教學、情境融入教學、問題探究教學形式，促使學生對問題內容進行深度思考，進而打造出優(yōu)質的語文課堂氛圍。

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