新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變淺談

孫　云

新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變淺談

孫云

（江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué),江蘇昆山215300）

在新課改背景之下，要求在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視推動(dòng)小學(xué)生的綜合性進(jìn)步與發(fā)展，提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。所以，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，就需結(jié)合于小學(xué)生的具體情況以及美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展情況，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，確保轉(zhuǎn)變后的教學(xué)方式能夠更符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，從而提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)?；诖耍疚膶?duì)于新課改背景之下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了積極探討。

新課改；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，教師不可再似以往那般僅圍繞于美術(shù)教材之中的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，也并非僅單一指引學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，而是需重視培養(yǎng)小學(xué)生的人文以及美術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)以提升小學(xué)生的美術(shù)和人文素養(yǎng)作為重點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這樣才更利于達(dá)成小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展的目標(biāo)，凸顯出教學(xué)工作的開(kāi)展作用。

一、改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師普遍會(huì)結(jié)合美術(shù)教材之中的內(nèi)容講述美術(shù)知識(shí)，并讓小學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容實(shí)施練習(xí)。在此期間小學(xué)生多處在被動(dòng)性的狀態(tài)之中完成教師布置的任務(wù)，但卻往往缺失對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣若有所缺失，不但難以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，也會(huì)在極大程度上影響到小學(xué)生日后的美術(shù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)萍s小學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。所以，針對(duì)此情況，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，善于以新的美術(shù)教學(xué)模式，更富生機(jī)與活力地開(kāi)展好小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，確保教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)任務(wù)均能夠符合小學(xué)生的身心需求，讓小學(xué)生能夠以充足的熱情以及興趣切實(shí)完成教師布置的任務(wù)，充分吸收相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，如此則非常利于提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之中獲得深遠(yuǎn)性的進(jìn)步。而對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，若想保證傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變效果，那么還應(yīng)認(rèn)真思考及反省自身在實(shí)際教學(xué)期間是否存在不足之處、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱之處在哪里，以及小學(xué)生均易于對(duì)何種美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，并結(jié)合于上述內(nèi)容更有的放矢地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的高效性、有效性開(kāi)展，如此也利于盡快達(dá)成小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展《我和昆蟲(chóng)》一課的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)教師則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。這主要是由于在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之中，在講述本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)直接灌輸美術(shù)知識(shí)，鮮少引起小學(xué)生的思考以及深入的分析，讓小學(xué)生更充分地理解本節(jié)課的知識(shí)。而在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式之后，則能夠賦予美術(shù)課堂更多的趣味性元素以及活力因素，讓小學(xué)生可在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，更迫切地吸收與掌握美術(shù)知識(shí)，提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、結(jié)合美術(shù)與生活實(shí)際

受小學(xué)生年齡因素的影響，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)以及鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程之中，均會(huì)遇到程度不一的阻礙，這不但會(huì)在一定程度上削弱小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，也不利于提高小學(xué)生的知識(shí)掌握水平和鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)知識(shí)以及許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，均和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，若能夠充分結(jié)合美術(shù)與生活實(shí)際，那么則更利于提升小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的共鳴之感，讓小學(xué)生深切意識(shí)到原來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活之中竟有著如此多的美術(shù)體現(xiàn)。這樣不但能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鑒賞美術(shù)作品的困難程度，也十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，并且也可使小學(xué)生在平日的生活之中，主動(dòng)觀(guān)察一些富有美感的事物，就算一片單薄的樹(shù)葉、一片姿態(tài)富有趣味的云朵也能夠引起小學(xué)生的注意，這樣小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程之中也能夠更加富有靈感，創(chuàng)作出富有趣味以及生動(dòng)化的美術(shù)作品。在運(yùn)用上述方式之后，也可使小學(xué)生更直觀(guān)地感知到美術(shù)作品之本質(zhì)，讓小學(xué)生更好地理解何為美，應(yīng)以何種方式體會(huì)以及欣賞美，然后更好地將美術(shù)作品和生活實(shí)際二者之間進(jìn)行聯(lián)系。教師也需在平時(shí)的生活事件之中指引小學(xué)生感知美，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美以及創(chuàng)造美的意識(shí)及能力，最終也可促進(jìn)小學(xué)生形成良好的審美觀(guān)念以及價(jià)值理念。

例如，在開(kāi)展《大樹(shù)的故事》一課的美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)與生活實(shí)際，帶領(lǐng)小學(xué)生至校園操場(chǎng)之中，讓小學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察大樹(shù)，并結(jié)合大樹(shù)的形態(tài)，對(duì)于大樹(shù)的故事進(jìn)行聯(lián)想。這樣小學(xué)生在進(jìn)行此方面的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，也能夠更具備主動(dòng)性，提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，以及感知美的能力。

三、借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化水平的迅速提升，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用也愈發(fā)普遍，若能夠借助于多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，那么十分利于活躍課堂的氛圍，也利于保障教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。一方面利用于多媒體技術(shù)，能夠?qū)嵤┝己玫恼n堂導(dǎo)入。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，可將課堂導(dǎo)入作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，若能夠保障導(dǎo)入的效果，那么在開(kāi)展課堂教學(xué)之初，就會(huì)仿若磁鐵那般充分提起小學(xué)生的專(zhuān)注度，讓小學(xué)生能夠更積極地參與至實(shí)際學(xué)習(xí)之中。例如，在開(kāi)展《黃色和藍(lán)色的畫(huà)》一課時(shí)，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)黃色以及藍(lán)色這兩種色彩。對(duì)此在課堂教學(xué)之初，教師就能夠利用于多媒體技術(shù)，先向小學(xué)生展示出關(guān)于附有黃色和藍(lán)色的相關(guān)事物或者是場(chǎng)景，而后讓小學(xué)生對(duì)此加以描述，這樣則利于保障課堂導(dǎo)入的效果，教師在開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作時(shí)也能夠變得更順利。

另一方面教師也能夠利用于多媒體技術(shù)為小學(xué)生放映相關(guān)的圖片，促進(jìn)小學(xué)生加以欣賞，在具體的教學(xué)之中，若能夠促使小學(xué)生欣賞名人繪畫(huà)作品，則非常利于提高小學(xué)生感悟美以及觀(guān)察美的意識(shí)和能力，所以教師需對(duì)此加以重視。例如，在開(kāi)展《有趣的漢字》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師就能夠利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生放映出漢字的起源和演變的整個(gè)過(guò)程，讓小學(xué)生可體會(huì)到漢字不僅有著極其深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義，并且還具備著顯著的趣味性，如此則可使小學(xué)生在體會(huì)文化魅力的情況之下，也能夠進(jìn)一步提高其想象力，讓小學(xué)生可實(shí)施良好的美術(shù)創(chuàng)作。

在新課改背景之下，要求小學(xué)美術(shù)教師善于凸顯出美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展之魅力以及作用，確保教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)年齡段小學(xué)生的理解能力、感知水平之間相符合，在最大程度上燃起小學(xué)生的美術(shù)學(xué)趣。由于大多小學(xué)生均喜愛(ài)于形象化、生動(dòng)化的圖片以及視頻等，所以十分有必要在教學(xué)實(shí)踐之中借助于多媒體技術(shù)充分開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，讓小學(xué)生可對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)之情。

四、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造美的能力

合作學(xué)習(xí)指的是教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，開(kāi)展互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)意在鼓勵(lì)學(xué)生為小組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)團(tuán)結(jié)合作一起努力，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改背景之下，這種合作學(xué)習(xí)的作用愈發(fā)凸顯出來(lái)，其能夠作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，若能夠促使小學(xué)生參與至合作學(xué)習(xí)之中，那么則十分利于激活其學(xué)習(xí)思維，也能夠提高小學(xué)生的合作意識(shí)及能力，并且能夠使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)逐漸提高自身的創(chuàng)造能力以及審美水平。對(duì)此，一方面要求小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合小學(xué)生的具體情況，將小學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生在小組之內(nèi)對(duì)于美術(shù)知識(shí)進(jìn)行一定的探討，并實(shí)施相關(guān)的操作。另一方面在課堂教學(xué)之中，教師則應(yīng)為各個(gè)小組布置美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓各個(gè)小組均能夠朝向此目標(biāo)加以不斷努力，而在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程之中，則非常利于強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)造美的能力，也能夠提起小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

例如，在開(kāi)展《小花飾》一課的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)指引小學(xué)生感知到現(xiàn)實(shí)生活之中存在的美好物品，是能夠?qū)嵤┲匦陆M合以及再度加工的，進(jìn)而就可變?yōu)槠恋男』?。如在窗簾周?chē)蜁?huì)懸掛小花飾，還有不少地方均會(huì)懸掛于此，小花飾可產(chǎn)生點(diǎn)綴的作用，提升人們的視覺(jué)享受感。而教師可以讓小學(xué)生之間以小組合作的模式主動(dòng)探尋相關(guān)的材質(zhì)，從而制作出小花飾，例如碎花布等。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程之中，小學(xué)生則能夠制作出具備獨(dú)特風(fēng)格的小花飾，并且這種方式也十分利于燃起小學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性以及熱情，在彼此溝通以及展示時(shí)，顯著提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

再例如，在開(kāi)展《走進(jìn)大自然》一課的教學(xué)工作時(shí)，本節(jié)課教學(xué)工作的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)指引小學(xué)生善于以自然界之中可獲得的材料投身至造型游戲之中。在實(shí)際教學(xué)期間，教師能夠組織小學(xué)生至郊外，讓小學(xué)生可處在自然環(huán)境之中充分觀(guān)察自然環(huán)境之中具備的材料，包括植物以及礦石等，讓小學(xué)生之間彼此溝通以及探討他們看到的材料的特征以及顏色等，而后主動(dòng)思考不同材料的不同運(yùn)用方式。在小學(xué)生實(shí)施有效觀(guān)察后，教師則能夠再為小學(xué)生示范，指引小學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，初步運(yùn)用自然環(huán)境之中的材料實(shí)施創(chuàng)意創(chuàng)作。

在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生以合作的形式投身至相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)之中，主動(dòng)運(yùn)用不同的材料以及工具實(shí)施美術(shù)創(chuàng)作，充分掌握美術(shù)評(píng)述的良好方式，也能夠提升小學(xué)生的審美體驗(yàn)。在運(yùn)用上述方式開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可促使小學(xué)生主動(dòng)挖掘自然環(huán)境之中以及實(shí)際生活之中存在的美，并且也能夠在具體的環(huán)境之中主動(dòng)地創(chuàng)造美，如此則非常利于燃起小學(xué)生創(chuàng)造美好事物的欲望。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，務(wù)必要重視實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要以推動(dòng)小學(xué)生的持久進(jìn)步及發(fā)展作為重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不但要重視考查小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況，也應(yīng)重視大力考查小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)以及情感體現(xiàn)等方面，而對(duì)小學(xué)生實(shí)施全面性的評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)階段，教師務(wù)必要重視對(duì)于小學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，切實(shí)提升其美術(shù)素養(yǎng)。

一方面教師應(yīng)善于實(shí)施分層評(píng)價(jià)法，在日常的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，能夠結(jié)合小學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方式，這樣產(chǎn)生的評(píng)價(jià)作用則會(huì)更顯著。例如，在開(kāi)展《我們來(lái)跳舞》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師則能夠發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)較敏感，這部分小學(xué)生在獲得教師的良好指引以及自身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的有效構(gòu)建之后，則可創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。然對(duì)于另一部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則對(duì)于本節(jié)課美術(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較遲鈍，體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成效不夠理想，而針對(duì)此部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師絕不可對(duì)其予以嚴(yán)厲的否定，反而應(yīng)對(duì)其多加鼓勵(lì)，并且予以一定的指正。

例如，如果小學(xué)生制作的掛件無(wú)半點(diǎn)美感，那么在這種情況下，教師就應(yīng)該積極與此小學(xué)生進(jìn)行探討，加強(qiáng)溝通，并且將如何制作出富有美感掛飾的方式竅門(mén)傳輸給小學(xué)生。針對(duì)一些十分敏感的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師務(wù)必要對(duì)其創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)勢(shì)之處；而針對(duì)不足之處，則應(yīng)告知小學(xué)生應(yīng)以何種方式變得更好。在利用上述層次評(píng)價(jià)方式之后，則可促進(jìn)各個(gè)層次小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)均可獲得顯著提高。

另一方面，教師還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生之間加以互評(píng)。由于小學(xué)生的情感表達(dá)方式具備著一定的特殊性，所以在不少情況下，教師均難以充分地理解和感知小學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品，而針對(duì)此情況，就能夠以小學(xué)生之間互評(píng)的方式評(píng)價(jià)小學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品。這樣不但利于提升小學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言表述水平，也能夠提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之中，積極實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，也并非全然不能批評(píng)小學(xué)生，而是須委婉地加以批評(píng)。

例如，小學(xué)生在利用種子實(shí)施拼貼畫(huà)這一美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，若其隨意放置種子，那這則并非為學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力方面的問(wèn)題，更多的是在于態(tài)度問(wèn)題。而針對(duì)此情況，教師則應(yīng)對(duì)小學(xué)生采取批評(píng)的態(tài)度，而絕不可對(duì)小學(xué)生采取全然不理的態(tài)度。所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，務(wù)必要結(jié)合于具體的情況判斷應(yīng)利用何種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于小學(xué)生予以恰當(dāng)性的評(píng)價(jià)，這樣才可使得小學(xué)生更明晰自身在美術(shù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作期間的優(yōu)勢(shì)之處以及不足之處，從而更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)之處，改正不足之處，切實(shí)提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，也利于達(dá)成新課改背景之下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

總而言之，在新課改背景之下，要求小學(xué)美術(shù)教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才更利于保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展成效，對(duì)此則能夠借助于多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展，也能夠以合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)造美的能力，同時(shí)還應(yīng)重視實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，最終發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展作用。

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[7] 張風(fēng)葉.讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂──關(guān)于微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].課程教育研究,2018(17):58-59.

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