論青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育功能的有效發(fā)揮

夏春亭

激勵(lì)即激發(fā)、鼓勵(lì)，通過(guò)調(diào)動(dòng)思想情感和激發(fā)人的主觀動(dòng)機(jī)使人產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。關(guān)于激勵(lì)，近代許多教育家對(duì)此進(jìn)行研究，德國(guó)教育家第斯多惠主張“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。托爾斯泰強(qiáng)調(diào):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睆膶W(xué)校教育視角看，激勵(lì)教育是以激勵(lì)的教育行為從外部給學(xué)生以適度的正刺激使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展[1]。研究表明，經(jīng)受過(guò)充分激勵(lì)的人所發(fā)揮的作用是激勵(lì)前的2～4倍。贊賞與鼓勵(lì)能夠使人發(fā)揮最大的潛能，獲得意想不到的成績(jī)。因此，合理地進(jìn)行激勵(lì)教育可對(duì)青年馬克思主義者的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

一、青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育的要素及必要性

對(duì)青年馬克思主義者的激勵(lì)包括外動(dòng)力和自動(dòng)力，前者為外界施加的推動(dòng)力或吸引力，包括激勵(lì)主體、激勵(lì)方法以及激勵(lì)環(huán)境，三者之間有效聯(lián)動(dòng)激發(fā)自身而產(chǎn)生的推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的最高層次。

(一)青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育的要素

青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育的要素主要包括激勵(lì)主體、激勵(lì)方法和激勵(lì)環(huán)境。激勵(lì)主體作為激勵(lì)活動(dòng)的主體行為者，主要指青年馬克思主義者的培養(yǎng)隊(duì)伍。被激勵(lì)的對(duì)象為激勵(lì)客體，即青年馬克思主義者。在青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中，激勵(lì)主體肩負(fù)著協(xié)調(diào)青年馬克思主義者內(nèi)外部間的關(guān)系，促進(jìn)人際溝通、提高思想道德水平以及強(qiáng)化素質(zhì)能力的重任。激勵(lì)方法是指能夠滿(mǎn)足青年馬克思主義者的需要，激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)的各種方式方法，即激勵(lì)的教育教學(xué)方法和激勵(lì)的培養(yǎng)隊(duì)伍評(píng)價(jià)。前者通常采用思想政治教育中的目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)罰激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等，后者涉及尊重、信任、肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等多種形式對(duì)青年馬克思主義者的思想認(rèn)識(shí)、行為舉止、言語(yǔ)表達(dá)、是非判斷、進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定。激勵(lì)環(huán)境是指培養(yǎng)青年馬克思主義者的客觀環(huán)境。廣義上包括激勵(lì)的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境；狹義上包含激勵(lì)的教學(xué)氛圍和教育環(huán)境，即培養(yǎng)青年馬克思主義者的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)日常中人際交往的心理環(huán)境。

(二)在青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)教育的必要性

青年馬克思主義者經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐促進(jìn)釋放與發(fā)揮自身的能量，在激勵(lì)教育的催化作用下，能夠使其更大程度地發(fā)揮出來(lái)，自身能量得以增值、擴(kuò)充和強(qiáng)化。

1.有助于調(diào)動(dòng)青年馬克思主義者的積極性、主動(dòng)性

青年作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性的概念，這就決定了激勵(lì)教育是過(guò)程性、發(fā)展性的動(dòng)態(tài)教育。發(fā)揮青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程激勵(lì)教育的效應(yīng)，需要遵循因人、因時(shí)、因地的原則，尊重他們的主體地位，主要施加精神激勵(lì)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)滿(mǎn)足他們的高層次精神需求，引導(dǎo)他們作為青年馬克思主義者的身份認(rèn)同，武裝馬克思主義理論的思想認(rèn)同，應(yīng)用馬克思主義理論的行為認(rèn)同。通過(guò)激勵(lì)不斷提高青年馬克思主義者的思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)水平，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使自己成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.有助于促進(jìn)青年馬克思主義者形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)是青年馬克思主義者素質(zhì)提高、錘煉本領(lǐng)、持續(xù)進(jìn)步的重要途徑?！耙粋€(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步?！盵2]青年馬克思主義者的培養(yǎng)隊(duì)伍秉持“服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生”的重要內(nèi)容，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、意志品格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，分層次、按階段優(yōu)化激勵(lì)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)激勵(lì)鏈條，調(diào)整自身心態(tài)與對(duì)青年馬克主義者的期待，促使青年馬克思主義者在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，無(wú)形之中催生知識(shí)更新的緊迫感。因此，青年馬克思主義者在激勵(lì)教育的助推下逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)、行為追求，并成為一種生活方式，這是個(gè)人養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)，也是青年成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力。

3.有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的青年馬克思主義者

經(jīng)過(guò)激勵(lì)教育的青年馬克思主義者在青年學(xué)生中起著良好的示范作用。從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，以保持良好的品行、延續(xù)行為動(dòng)機(jī)，對(duì)青年馬克思主義者當(dāng)中在追求進(jìn)步、勤奮好學(xué)、品德突出的予以肯定與鼓勵(lì)，并采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)滿(mǎn)足其非心理上的需要，鼓勵(lì)與表彰的疊加結(jié)合有效增強(qiáng)青年學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的信心，激勵(lì)效果深入他們的思想，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年馬克思主義者起到長(zhǎng)效、持久的激勵(lì)作用。

二、青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育運(yùn)用的現(xiàn)狀

高校將激勵(lì)教育運(yùn)用于青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中，取得了實(shí)效，并積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為：在激勵(lì)環(huán)境層面，高校單獨(dú)建立起培養(yǎng)青年馬克思主義者的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。按照本?！扒囫R工程”的培養(yǎng)體系而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的教育教學(xué)場(chǎng)所，極大激發(fā)了青年馬克思主義者對(duì)“青馬工程”的歸屬感；在激勵(lì)方法層面，高校已經(jīng)逐步建立起激勵(lì)制度。雖然各高校對(duì)“青馬工程”中培養(yǎng)對(duì)象的命名方式不一，但都設(shè)置了關(guān)于優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀集體以及對(duì)某一項(xiàng)突出表現(xiàn)的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，起到了有效的示范作用。但是，“青馬工程”中運(yùn)用的激勵(lì)教育處于探索階段，目前多是借鑒學(xué)校學(xué)生工作部的經(jīng)驗(yàn)做法，針對(duì)“青馬工程”建設(shè)具體實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題還需要進(jìn)一步分析和解決。

(一)對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

一些高?！扒囫R工程”的培養(yǎng)隊(duì)伍認(rèn)為青年馬克思主義者具有較好的素質(zhì)基礎(chǔ)和主動(dòng)性，在實(shí)際工作中忽視激勵(lì)教育功能。激勵(lì)是一種有效的外部刺激，既需要物質(zhì)環(huán)境的氣氛烘托，也要借助激勵(lì)主體發(fā)揮自身的激勵(lì)作用。不同高校對(duì)激勵(lì)教育的重視程度不一，忽視激勵(lì)環(huán)境對(duì)人潛移默化、循序漸進(jìn)的作用效果，因而缺少物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)投入。另外，青年馬克思主義者的理論課教師在實(shí)際工作中沒(méi)能完全把握青年馬克思主義者的思想與行為動(dòng)態(tài)，疏于應(yīng)用激勵(lì)方法進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與生活狀態(tài)常出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象；囿于師生間的互動(dòng)時(shí)間有限而造成交流頻率不高，從而錯(cuò)失了激勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī)。

(二)對(duì)激勵(lì)方法的運(yùn)用不足

青年馬克思主義者在品德修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備上普遍強(qiáng)于其他大學(xué)生，“青馬工程”的培養(yǎng)隊(duì)伍會(huì)忽視這種差距，在實(shí)際工作的開(kāi)展中僅憑以往開(kāi)展學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，照搬一些原始的激勵(lì)方法，事先沒(méi)有客觀地了解青年馬克思主義者的需要，只采用物質(zhì)激勵(lì)或者進(jìn)行不適宜的精神激勵(lì)，造成物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)發(fā)生錯(cuò)位，這在一定程度上抑制了他們的積極性。[3]總的來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用激勵(lì)教育方法的過(guò)程中，將 “青馬學(xué)生”與其他學(xué)生的需求視為一致，加之沒(méi)有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)教育的方法、缺少適合“青馬工程”運(yùn)行的激勵(lì)體制，最終造成激勵(lì)失效。

(三)培養(yǎng)隊(duì)伍的激勵(lì)能力不強(qiáng)

“青馬工程”的培養(yǎng)隊(duì)伍作為激勵(lì)教育的主體，掌握激勵(lì)教育內(nèi)容與應(yīng)用激勵(lì)方法的能力直接關(guān)系到激勵(lì)教育的效果。激勵(lì)主體由于缺少對(duì)激勵(lì)教育的深入學(xué)習(xí)與研究，不能區(qū)別施加于青年馬克思主義者與青年學(xué)生的激勵(lì)教育的差異，混淆“青馬工程”與高校思想政治教育工作中的激勵(lì)教育的內(nèi)容、方法與應(yīng)用原則。在沒(méi)有認(rèn)真審視二者差別和調(diào)整具體的激勵(lì)方式的情況下，使得施加在青年馬克思主義者的激勵(lì)教育往往缺乏針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到明顯的激勵(lì)效果。此外，教師的言行起到示范、引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生思想行為的作用，培養(yǎng)隊(duì)伍因忽視自身言談舉止的示范作用而損失了自身潛在的激勵(lì)價(jià)值。

三、有效發(fā)揮青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)教育功能的對(duì)策

解決激勵(lì)教育在青年馬克思主義者培養(yǎng)過(guò)程中效能發(fā)揮不足的問(wèn)題，要求我們重視激勵(lì)教育中的文化環(huán)境作用，了解青年馬克思主義者的實(shí)際需要，將激勵(lì)教育方法適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于理論教學(xué)與實(shí)踐教育中。

(一)打造激勵(lì)型環(huán)境氛圍

環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)的規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)是人們感受環(huán)境的首要方式，環(huán)境的設(shè)計(jì)能對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。這就啟示我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)際工作中，要在“青馬工程”物質(zhì)建設(shè)中有效融入激勵(lì)的物質(zhì)元素，大力營(yíng)造激發(fā)起學(xué)生積極性的環(huán)境氛圍，建設(shè)可供學(xué)生上課、自習(xí)、研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)的文化場(chǎng)所，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。除了布置教室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所外，仿鑒校訓(xùn)理念，設(shè)計(jì)出本校 “青馬工程”的訓(xùn)語(yǔ)、徽標(biāo)，其內(nèi)涵與意義形成為一種無(wú)形的精神激勵(lì)。另外，開(kāi)展校園活動(dòng)以擴(kuò)大激勵(lì)范圍。以激發(fā)學(xué)生的興趣、照顧各個(gè)層面的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多元化的學(xué)?；顒?dòng)，讓他們參與到各種競(jìng)賽、比賽中，使其都有受獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，獲得比賽成功的體驗(yàn)激發(fā)起他們向更大目標(biāo)努力的信心和主動(dòng)性。

(二)靈活運(yùn)用激勵(lì)方法

激勵(lì)主體要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)用激勵(lì)藝術(shù)靈活地實(shí)施激勵(lì)方法。高校思想政治教育中涵蓋多種多樣的激勵(lì)方法，主要有情感激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、獎(jiǎng)罰激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法等[4]。在開(kāi)展實(shí)際工作中，“青馬工程”的激勵(lì)主體按照激勵(lì)方法的應(yīng)用原則，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，立足于“青馬工程”工作的特殊性，吸收借鑒激勵(lì)法中適合青年馬克思主義者的激勵(lì)內(nèi)容，靈活采用合適的激勵(lì)方法。比如，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，必須要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同類(lèi)別的目標(biāo)，循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地激發(fā)和吸引、促進(jìn)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的，就要以事業(yè)目標(biāo)予以推動(dòng)；針對(duì)各方面表現(xiàn)出色的，就要幫助其確立高層次目標(biāo)予以追求。同時(shí)，還需要注意目標(biāo)的調(diào)適度，在他們的能力范圍之內(nèi)而定，目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低。另外，用好激勵(lì)方法還需要正確地把握激勵(lì)客體的應(yīng)用范圍，根據(jù)所采用的激勵(lì)方法而定。比如，目標(biāo)激勵(lì)法的應(yīng)用具有廣泛性，而獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法需要注意調(diào)控?cái)?shù)目。最后，注意應(yīng)用激勵(lì)教育的頻率。適當(dāng)?shù)募?lì)有效激發(fā)學(xué)生的主體性，“過(guò)度”激勵(lì)會(huì)使得人輕視所得的獎(jiǎng)勵(lì)，使有的人極易認(rèn)為有點(diǎn)成績(jī)就有“獎(jiǎng)賞”，得不到獎(jiǎng)勵(lì)的人產(chǎn)生心理落差；“過(guò)低”激勵(lì)，易產(chǎn)生“激”而不應(yīng)，自身主動(dòng)性反而沒(méi)有被調(diào)動(dòng)[5]。因此，要掌握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，根據(jù)青年馬克思主義者的心理特點(diǎn)，把握好激勵(lì)的頻率，使激勵(lì)教育達(dá)到事半功倍的效果。

(三)建設(shè)激勵(lì)型培養(yǎng)隊(duì)伍

與青年馬克思主義者接觸最多的是進(jìn)行理論教學(xué)和負(fù)責(zé)日常管理的教師，要成為激勵(lì)型培養(yǎng)隊(duì)伍首要是以身作則，包括建立良好的教師形象和形成良好的教師人格。孔子主張言傳身教，教師應(yīng)該以高尚的品格影響和塑造學(xué)生，教師儀表、語(yǔ)言、教姿、節(jié)奏等會(huì)使青年馬克思主義者產(chǎn)生理智的滿(mǎn)足感，可以有效調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)氛圍；善于發(fā)現(xiàn)青年馬克思主義者的優(yōu)點(diǎn)，重視自身人格優(yōu)化，兼具良好性格和人格的教師可以促進(jìn)激勵(lì)教育作用的發(fā)揮[6]。其次要正向引導(dǎo)青年馬克思主義者。由于他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同人的性格特征、需求期待、能力水平，積極、正向鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，要達(dá)到師生共促、共同提高。依托學(xué)生和教師相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)生態(tài)有助于發(fā)揮激勵(lì)教育功能，建立民主平等的師生關(guān)系，進(jìn)而縮短師生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，有利于師生之間進(jìn)行全面的溝通與交流，學(xué)生也能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，在青年馬克思主義者培養(yǎng)工程目標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)隊(duì)伍根據(jù)青年馬克思主義者的需要和期待，通過(guò)遵循正確的激勵(lì)原則和恰當(dāng)使用激勵(lì)教育方法，有效發(fā)揮激勵(lì)教育功能在青年馬克思者培養(yǎng)過(guò)程中的作用，真正調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的情意系統(tǒng)，賦予其認(rèn)知系統(tǒng)的積極性，促使他們依照已確立的正確目標(biāo)行動(dòng)和實(shí)踐，保證青年個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與青年馬克思主義者培養(yǎng)實(shí)施工程目標(biāo)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣，才能增強(qiáng)高校青年馬克思主義者培養(yǎng)工作的實(shí)效性。