職業(yè)院校專業(yè)課程思政體系建設(shè)的探索與研究
——以應(yīng)用電子專業(yè)為例

鄭 婷

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”[1]。“課程思政”已經(jīng)由區(qū)域?qū)用娴睦砟钌仙秊閲艺?。為深入貫徹落?shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。[2]

在國家大政方針引領(lǐng)下，職業(yè)教育也掀起了一場課程思政改革的浪潮，雖然取得了一系列成效，但也存在了一些困惑，本論文主要從職業(yè)教育課程思政的現(xiàn)狀分析著手，以我學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)的課程思政為抓手，探索在專業(yè)層面構(gòu)建課程思政體系，高度匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、職業(yè)教育課程思政的現(xiàn)狀

在課程思政建設(shè)初期，高職院校所面臨的問題較多，如何有效地認(rèn)清當(dāng)前課程思政的現(xiàn)狀，對于今后有效地開展課程思政教育將有決定性的作用。以我學(xué)院的應(yīng)用電子專業(yè)為例，以實(shí)踐為切入點(diǎn)，找出所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，所以提出專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性。

(一) 課程思政資源匱乏，課程思政元素不夠系統(tǒng)

據(jù)調(diào)查顯示：高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。[3]所以在高職學(xué)校的教育中，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。教師在從事課堂教學(xué)活動中，所用到課程思政資源、課程思政元素的豐富程度直接影響了課堂思政的育人效果。在課程思政的實(shí)踐中，思政資源的匱乏、思政元素不夠充分是一個不可回避的問題。一個專業(yè)中有多門專業(yè)課程，而每門專業(yè)課程在實(shí)施課程思政教研時，目前都是由各位專業(yè)教師自我隨機(jī)地發(fā)掘思政元素，再形成課程思政案例，有時候不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)，有時候又缺乏前瞻性……所以最后形成的專業(yè)課程思政教育資源，就不夠充分，也不夠系統(tǒng)。

(二) 專業(yè)教師實(shí)施課程思政能力參差不齊

每一位專業(yè)教師對課程思政的理解不同，重視程度也不一致。有些教師可能更喜好關(guān)注時事，那么他在實(shí)施課程思政教育的時候，選擇的案例具有鮮活性；有些專業(yè)教師的教學(xué)方法靈活多樣，在融入課程思政案例時自然有趣，起到“潤物細(xì)無聲的”效果；而有些教師在思想政治上的認(rèn)識不足，缺乏一定的積極性和責(zé)任感等問題，這些問題是導(dǎo)致課程思政的育人效果不夠理想的關(guān)鍵因素。

可能在某一門專業(yè)課程上看到的思政效果還可以，但是對于一個專業(yè)的學(xué)生在求學(xué)的這幾年所受到的思政成效卻不顯著，要達(dá)到高職學(xué)生整體的育人目標(biāo)，就得保證學(xué)生每門專業(yè)課的思政都能取得成效。

(三)缺乏一個完整的專業(yè)課程思政體系

每一個專業(yè)都是由專業(yè)課程構(gòu)成，專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)該有預(yù)先的整體規(guī)劃與布局。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，達(dá)到潤物無聲的育人效果。[3]

目前，在應(yīng)用電子專業(yè)的課程思政教學(xué)中，各門專業(yè)課教師還是獨(dú)自選擇思政案例，案例的思政內(nèi)容明確卻也枯燥，跟不上時代的發(fā)展步伐，采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)課堂講授法，思政案例與專業(yè)課程沒有形成貼合的切入點(diǎn)，各門專業(yè)課的思政目標(biāo)是零散單一的，并沒有形成一個完整的課程思政的總體目標(biāo)，不能做到應(yīng)用電子專業(yè)與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，所以對課程思政取得的成效無法進(jìn)行有效評價(jià)，更談不上全面提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。

二、職業(yè)教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的建議

(一)注重專業(yè)本身的特質(zhì)

每個專業(yè)都有自身的獨(dú)特性，如何提煉專業(yè)學(xué)科特征是個首要問題。根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)的李春旺等學(xué)者所闡述的，要從價(jià)值特征、 內(nèi)涵特征和培養(yǎng)特征 3 個不同的視角對專業(yè)學(xué)科特征做出歸納。

本論文研究選擇的專業(yè)是應(yīng)用電子專業(yè)。應(yīng)用電子專業(yè)主要研究智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理等方面基本知識和技能，與我們的科技息息相關(guān)，我們可以提煉出“科技強(qiáng)國”等思政內(nèi)容。結(jié)合應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)與管理的特點(diǎn)、專業(yè)的培養(yǎng)特征，我們可以提煉出“工匠精神——精益求精”的人才培養(yǎng)方向。

(二)專業(yè)思政的融入，要結(jié)合專業(yè)總體育人目標(biāo)

本次論文主要著力于專業(yè)層面的課程思政體系的構(gòu)建，所以必須要將專業(yè)的總體育人目標(biāo)分解融入專業(yè)的建設(shè)和專業(yè)的教育教學(xué)的全過程，形成每門課程典型的育人目標(biāo)。

在一個專業(yè)層面構(gòu)建思政體系，首先要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立時融入專業(yè)思政的總體目標(biāo)；其次在專業(yè)課程、專業(yè)教材、教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐活動、學(xué)生活動中融入具體的思政教育元素，形成每門課程特定的育人目標(biāo)。

應(yīng)用電子專業(yè)培養(yǎng)的育人目標(biāo)，來源于對企業(yè)人才需求的提煉，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，已經(jīng)將專業(yè)的使命、社會的責(zé)任、專業(yè)的倫理和職業(yè)的操守要求融入進(jìn)去，最后通過提煉形成了應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的基本要求，這些是明確的，是具有可操作性的。最后，根據(jù)本專業(yè)的各門專業(yè)課程，具體化課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐了國家的“三全育人”總體育人目標(biāo)。

高質(zhì)量的思政資源是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障?！罢n程思政”是“專業(yè)思政”的重要組成和基礎(chǔ)，“專業(yè)思政”是整個專業(yè)的“課程思政”的總和。

課程思政元素的建設(shè)可以結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，本論文在《電子生產(chǎn)工藝與管理》課程思政實(shí)踐中形成了“學(xué)史明理”“對標(biāo)崇德”“練技強(qiáng)技”“拓技創(chuàng)新”的課程育人目標(biāo)。本門課程的指導(dǎo)教師在開展專業(yè)教學(xué)活動中，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，融入以上思政教育元素，達(dá)到有效育人、科學(xué)育人及全方位育人。

在應(yīng)用電子專業(yè)的課程設(shè)置中，還設(shè)置了社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、科技文創(chuàng)活動。指導(dǎo)教師在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動的策劃時，要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)，聚焦高端產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱忱；應(yīng)用電子專業(yè)還有很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動，可以借助這一平臺，植入行業(yè)模范，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。通過多種平臺，使學(xué)生在校幾年能夠多方面接觸到專業(yè)思政課程，潛移默化地受到感染，提升自身的政治意識。

(三)高政治素養(yǎng)的專業(yè)教師有助于提升課程思政的成效

高校教師的80%是專業(yè)教師，專業(yè)課程的占比也很重，所以專業(yè)教師在所教授的專業(yè)課程中實(shí)施思政教育占比就尤其重要。課程思政元素的挖掘、課程思政案例的提煉、課程思政的植入都離不開專業(yè)教師，專業(yè)教師把握了傳播知識和專業(yè)實(shí)踐活動的價(jià)值引領(lǐng)整體方向。要實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，達(dá)到本專業(yè)的總體育人目標(biāo)，離不開一支政治素養(yǎng)高尚的專業(yè)教師隊(duì)伍。一批政治素養(yǎng)過硬的專業(yè)教師是提升課程思政成效的保障。

(四)專業(yè)思政的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

一個專業(yè)的設(shè)定，必須有一個與之匹配的人才培養(yǎng)方案。在多次企業(yè)調(diào)研中，不斷完善的人才培養(yǎng)方案，明確地指出了該專業(yè)畢業(yè)生要達(dá)到的技能目標(biāo)及素質(zhì)要求等，而我們是以專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為導(dǎo)向，細(xì)化到該專業(yè)的每一門課程中，形成一個短期的課程育人目標(biāo)。反過來看，這些短期的育人目標(biāo)最終又組成一個總的育人目標(biāo)。所以說，這個專業(yè)思政體系的構(gòu)建，最終的目標(biāo)其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

長期以來，職業(yè)學(xué)校思政建設(shè)存在一些短板和弱項(xiàng)，比如只有專業(yè)課教師自我開展的課程思政，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。所以本論文基于這一短板，提出了要站在專業(yè)的高度，預(yù)謀地布局到每一門課程中，形成一個有機(jī)的思政體系，整個專業(yè)的思政資源共享，思政教育協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。