西藏職業(yè)教育研究現(xiàn)狀及啟示

蘇秀琴 張玲玲

（西藏大學教育學院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

隨著國家對技能型人才需求的不斷加強，職業(yè)教育逐漸受到關(guān)注。2010 年，國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要將職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并到2020 年形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿足經(jīng)濟社會對技能型人才的需要［1］。2019 年，國務(wù)院進一步提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校和專業(yè)布局”，同時要以“促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”。西藏為響應(yīng)國家政策和滿足區(qū)域發(fā)展需求，在《西藏自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工程，旨在通過提高人才素質(zhì)和就業(yè)技能促進西藏區(qū)域經(jīng)濟跨越式發(fā)展［2］。同時，在2018年通過了關(guān)于《西藏自治區(qū)人民政府關(guān)于建立推行終身職業(yè)技能培訓制度的實施意見》文件，要求構(gòu)建與國家職業(yè)教育水平標準相一致，且符合西藏發(fā)展特色的終身職業(yè)技能培訓體系［3］。在政府的推動下，西藏職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，使得相關(guān)學術(shù)研究者就職業(yè)教育開展了廣泛研究。顯而易見，如果能掌握現(xiàn)階段西藏職業(yè)教育發(fā)展的深度與廣度，將有助于學校優(yōu)化職業(yè)教育成果，為西藏提供與其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展相匹配的技能型人才需求。本研究旨在通過文獻梳理厘清職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為西藏職業(yè)院校提供教學改革與發(fā)展的依據(jù)，為西藏職業(yè)教育的發(fā)展提供理論支撐。

1 西藏職業(yè)教育院校的支系構(gòu)成

西藏因其地理位置、人文環(huán)境等方面的特殊性，民族教育發(fā)展相對內(nèi)地較為滯后。為降低經(jīng)濟社會發(fā)展落后及地理環(huán)境的不利因素對教育發(fā)展的影響，有效、充分利用內(nèi)地在教學設(shè)備、師資、地理環(huán)境等條件，我國實施了民族教育內(nèi)地辦學的創(chuàng)新方式［4］。藏區(qū)內(nèi)地辦學于1984 年首次實施這一政策，并在過去30 年的辦學歷程中為藏區(qū)社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批的實用型人才，據(jù)統(tǒng)計，內(nèi)地西藏班（校）培養(yǎng)的各類人才中有95%的學生畢業(yè)后返回西藏工作，總數(shù)約占西藏專業(yè)技術(shù)人員的一半，充分體現(xiàn)了該種方式的辦學成效［5］。此外，西藏區(qū)域的職業(yè)院校包括1 所高職院校和11所中職院校，西藏區(qū)域的職業(yè)院校與藏區(qū)內(nèi)地班（校）共同為滿足社會發(fā)展需求于西藏經(jīng)濟建設(shè)，重點培養(yǎng)“留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型人才，以此提高西藏教育事業(yè)的發(fā)展。

2 西藏職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸與突破點

本文以中國知網(wǎng)、百度學術(shù)、超星等數(shù)據(jù)庫作為檢索數(shù)據(jù)庫，以“西藏職業(yè)教育”“西藏高職教育”、“西藏中職教育”等為關(guān)鍵詞進行初步檢索，并對檢索得到的西藏職業(yè)教育相關(guān)文獻進行篩選、梳理和分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于西藏職業(yè)教育的文獻多以職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題為立足點，通過剖析存在的問題提出當前西藏職業(yè)教育的發(fā)展方向。據(jù)此，本文通過進一步對問題進行歸類分析，以探討目前西藏職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的瓶頸及突破點。

2.1 課程設(shè)置及銜接方面

合理、前瞻的課程設(shè)置及銜接既有助于學生全面與個性化發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)認知建構(gòu)；也有利于滿足社會和西藏經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才的需求，提高人才需求匹配度。從課程設(shè)置角度入手，發(fā)現(xiàn)在實際培養(yǎng)人才過程中，西藏中高職院校對西藏經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展的前景預(yù)判不夠準確，在專業(yè)設(shè)置上多沿用合并、升格前的內(nèi)容［6］，從而導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置本身出現(xiàn)滯后性、不合理性、缺乏特色、專業(yè)適切性低、中高職課程銜接存在缺口等現(xiàn)象。如李典峻等以“一帶一路”為背景對西藏高職院校的課程教學方面進行調(diào)查，研究結(jié)果表明高職院校在課程設(shè)計方面的適切性較差，且學生對學校設(shè)置的專業(yè)認同感較低，導(dǎo)致學生出現(xiàn)學習動機不強，無法清晰定位未來就業(yè)方向，就業(yè)觀念相對保守等現(xiàn)象，對此提出相關(guān)建議：學校需重新定位人才培養(yǎng)目標，與全國各個職業(yè)院校加強交流與合作，同時結(jié)合自身實際努力完善和優(yōu)化教學體系［7］。政府、社會保障部門、中高職院校、機構(gòu)等要共同發(fā)力，探索出適合是西藏中高職發(fā)展的中高職銜接模式［8］。

2.2 師資隊伍建設(shè)方面

師資隊伍建設(shè)是開展高質(zhì)量教學的保障。從師資隊的角度入手，發(fā)現(xiàn)西藏職業(yè)教育中存在師資隊伍建設(shè)不完善，教育理念更新速度較慢等現(xiàn)象。如顧慶云以西藏高職教育為研究對象，基于供給側(cè)改革理論提出畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題，即存在師資隊伍專業(yè)性建設(shè)較為滯后，教師具備的專業(yè)素養(yǎng)較低，教學過程中教學形式單一，教學方法陳舊未做到與時俱進，對此她提出學校要建立“師徒制”的教師團隊，全面提高教師教學能力［9］。不少學者針對出現(xiàn)的問題，構(gòu)建了基于扎根理論的西藏中職學校教師勝任力模型，該模型從崗位勝任力、價值觀勝任力和發(fā)展勝任力三個維度對教師的教學勝任力進行闡述［10］。

2.3 校園建設(shè)方面

校園作為學生學習和在校生活的場所，其文化建設(shè)和物質(zhì)設(shè)施建設(shè)對學校的發(fā)展規(guī)劃、學生的全面發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于校園建設(shè)方面的研究主要集中在校園文化建設(shè)、校園設(shè)備建設(shè)、校企合作和學生管理四個方面，并逐漸形成相對穩(wěn)定、個性化的教育理念。

2.3.1 文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是學校經(jīng)過長期發(fā)展之后凝聚而成的價值體系，包括了辦學宗旨、行為規(guī)范等多個內(nèi)容，是學校文化氛圍的體現(xiàn)。學校文化建設(shè)對西藏職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，但目前西藏職業(yè)院校學校文化建設(shè)仍存在滯后性和迫切性，在行為文化、物質(zhì)文化、精神文化和制度文化四個方面均未體現(xiàn)出學校文化特色［11］。因此，職業(yè)院校應(yīng)切實構(gòu)建特色向上的學校文化，保證學校健康文明的發(fā)展，為學生的學習營造良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

2.3.2 設(shè)備建設(shè)。職業(yè)院校注重教學過程中的實操性，隨著教育信息化的不斷深入，在職業(yè)教育中引入信息技術(shù)是當前的關(guān)鍵，針對西藏旅游職業(yè)教育中存在“起步晚，基礎(chǔ)薄弱”的問題，陳露提出需要通過信息技術(shù)有效調(diào)節(jié)與豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學手段，促進了教學質(zhì)量和學生學習效率，并提出在現(xiàn)代旅游職業(yè)教育中使用信息技術(shù)可以充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，有利于西藏旅游職業(yè)教育的改革與發(fā)展［12］?？傊?，設(shè)備建設(shè)是職業(yè)院校開展教育教學工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教師有效教學、學生高效學習的物質(zhì)保障，扎實、良好的設(shè)備建設(shè)有利于職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)，也有利于學生做好面臨信息化社會的準備。

2.3.3 校企合作。習近平總書記在十九大上指出，職業(yè)教育要產(chǎn)教融合、校企合作［13］。西藏各職業(yè)院校積極響應(yīng)號召，力求通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)人才。唐美通過對淮安信息職業(yè)技術(shù)學院所推廣應(yīng)用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行深入分析，嘗試在西藏職業(yè)教育中引入這一模式，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于對接區(qū)內(nèi)企業(yè)實際需求，通過讓學生跟崗實習提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作可以通過崗位互聘、開展講座、師資共培等形式實現(xiàn)校企之間的融合發(fā)展［14］。

2.4 學生管理方面

民族地區(qū)文化的多樣性使得職業(yè)院校管理學生過程中要以人為本，剛?cè)岵纫谧鹬孛袼琢晳T的基礎(chǔ)上對學生從嚴管理，保證學生的個性化發(fā)展，又要創(chuàng)新管理模式，有效結(jié)合信息化手段高效管理學生。如廖海南認為職業(yè)院校需要創(chuàng)新對學生的管理模式，在思想觀念、方式方法、行政建設(shè)這三個方面以人為本，教師及管理者要增強服務(wù)理念，在依法大力開展校園活動和德育教育活動的基礎(chǔ)上，運用信息化工具及手段營造良好的學習環(huán)境［15］。西藏中高職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)切合西藏自治區(qū)獨特的地域文化，在學生管理過程中注重以人為本，全面培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3 多個研究視域下的西藏職業(yè)教育研究現(xiàn)狀啟示

3.1 多個研究視域下的西藏職業(yè)教育優(yōu)化路徑

通過對相關(guān)文獻的梳理分析，發(fā)現(xiàn)西藏職業(yè)教育的改革發(fā)展重點在于突破點，這就要求在職業(yè)教育過程中關(guān)注課程設(shè)置、校園建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學生管理等多個方面，并從每個方面的突破點入手，不斷調(diào)整優(yōu)化西藏職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方案，從而完善西藏職業(yè)教育體系，促進西藏經(jīng)濟的發(fā)展?；诖耍疚脑谖墨I分析的基礎(chǔ)之上，綜合多領(lǐng)域視角的研究成果，從“能力本位”的教學理念出發(fā)，通過優(yōu)化多個層面的實施過程，構(gòu)建了西藏職業(yè)教育優(yōu)化路徑圖，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的技能型人才提供機遇，具體如圖1 所示。從圖中可以看到，為培養(yǎng)滿足區(qū)域及社會發(fā)展需求的技能型人才，西藏職業(yè)教育應(yīng)該從四個層面優(yōu)化培訓人才路線，每層根據(jù)作用對象的不同在優(yōu)化過程中關(guān)注不同要點及要點之間的相互作用。

3.2 課程設(shè)置立足培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力

職業(yè)教育的課程設(shè)置要符合國家及地區(qū)對人才的培養(yǎng)需求，從課程標準和專業(yè)素養(yǎng)入手，立足于培養(yǎng)具備什么專業(yè)素養(yǎng)的人才需要。因此，課程設(shè)置是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過分析查閱文獻，同時上網(wǎng)索引西藏職業(yè)院校在課程設(shè)置方面的歸類，發(fā)現(xiàn)目前普遍適用的課程設(shè)置包括三個方面：基本素質(zhì)領(lǐng)域、專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域和能力擴展領(lǐng)域。在專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域課程設(shè)置方面，西藏旅游職業(yè)技術(shù)學院的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中增加了藏語文、西藏地理和西藏歷史等地方特色課程，以滿足西藏地區(qū)對對口人才的需求；能力擴展領(lǐng)域是對本專業(yè)所需人才能力的擴充，如在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中還增加了形體訓練、餐飲經(jīng)營管理等課程。

3.3 西藏職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

通過文獻梳理分析發(fā)現(xiàn)，為滿足西藏自治區(qū)對技能型人才的需求，西藏中高職院校進行大規(guī)模擴招，職業(yè)教育不再滿足于有多少人開展教育，而是重點關(guān)注職業(yè)教育為區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展提供多少高質(zhì)量的人才。與此同時，為適應(yīng)信息化高速發(fā)展的社會，西藏各職業(yè)院校與時俱進，在培養(yǎng)人才的過程中注重引入現(xiàn)代化的手段，同時通過多元化的方式完成辦學目標，力求讓院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3.1 高質(zhì)量。隨著社會對高質(zhì)量人才的需求，職業(yè)院校的辦學更要對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。2019 年，西藏教育廳關(guān)于“西藏職業(yè)教育3050 攻堅計劃”中提出，中等職業(yè)教育要在2018 年區(qū)內(nèi)招生9800人的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴招30%，即區(qū)內(nèi)中職招生要達到13000 人，這表示職業(yè)教育發(fā)展前景的可觀性和迫切性［16］。與此同時，職業(yè)院校在擴招過程中也將面臨新的問題，如盲目擴招之后的培養(yǎng)方案該如何落實到位，學?，F(xiàn)有師資資源、教學資源是否滿足擴招需求，擴招后完成學業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位是否也在逐步落實等。只有切實解決好這些問題，實施高質(zhì)量辦學，向社會輸出高質(zhì)量的人才，西藏職業(yè)教育才能走向成熟，實現(xiàn)其最初的辦學意愿，為西藏的教育做出貢獻。

3.3.2 現(xiàn)代化。教育部加大對西藏的教育建設(shè)進程的推進及扶持力度使得西藏職業(yè)教育在快速發(fā)展的過程中不斷的完善教育體系，緊跟現(xiàn)代化腳步?，F(xiàn)階段，以智慧校園為代表的信息化學習環(huán)境逐漸進入職業(yè)院校，教師在對信息化相關(guān)專業(yè)的教學過程中融入智慧校園的學習環(huán)境設(shè)計案例，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，通過適當引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)來促進學生的學習，極大的提高了學生的學習效率。

3.3.3 多元化。西藏職業(yè)教育多元化體現(xiàn)在多個方面，首先，教學方式多元化，教師可使用多種教學手段及教學方法，充分調(diào)動學生學習的自信心，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情景引導(dǎo)學生自主思考與合作學習，以此提高學生解決問題的能力。其次，對教育資源進行整合，可舉行與專業(yè)相關(guān)的技能大賽，讓學生在參與比賽的過程中產(chǎn)生對專業(yè)的深度認知，提高學生對專業(yè)知識的掌握程度，進而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。再次，產(chǎn)教融合解決了社會需求與人才輸出之間的矛盾，通過與產(chǎn)業(yè)開展相關(guān)合作，實現(xiàn)教學與專業(yè)產(chǎn)業(yè)知識、新型技術(shù)、新理念等的有效融合［1］。接著，發(fā)力主體的多元化，利用區(qū)域?qū)W校、合作企業(yè)、教育局、對口市區(qū)等多方勢力的協(xié)調(diào)發(fā)力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效利用。最后，教師隊伍的多元化建設(shè)，學校要加強教師隊伍的多元化建設(shè)，提高教師的教學能力。

3.3.4 專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的連接紐帶，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性有利于職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，西藏作為少數(shù)民族地區(qū)，具有豐富的天然旅游資源和濃厚的文化傳承，職校的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)高度結(jié)合西藏的獨特優(yōu)勢，注重培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。如西藏的旅游資源豐富，職校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上可加入旅游專業(yè)，并匹配對應(yīng)的文化歷史課程和藏語導(dǎo)語學習，從而為西藏旅游業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人才。另外，像攝影課程也可作為選修課進行學習，提高學習者的攝影能力，對學生的未來的職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。

4 結(jié)語

西藏職業(yè)教育的發(fā)展與西藏區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求密切相關(guān)，梳理其發(fā)展歷程有利于準確判斷當前西藏職業(yè)教育所存在的問題及機遇。研究通過對多個數(shù)據(jù)庫中關(guān)于西藏職業(yè)教育相關(guān)文獻的梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于西藏職業(yè)教育的研究多集中在課程設(shè)置、學生管理、師資隊伍、校園建設(shè)這幾個方面，并在進一步歸納的基礎(chǔ)上提出西藏職業(yè)教育的優(yōu)化路徑。與此同時，研究發(fā)現(xiàn)西藏職業(yè)教育的課程設(shè)置立足于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，其未來發(fā)展趨勢具有：高質(zhì)量、現(xiàn)代化、多元化、創(chuàng)新性、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展這四個特點。