職業(yè)教育精準扶貧服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究

萬德敏　沈鵬熠　朱麗珊

摘 要：職業(yè)教育精準扶貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有高度的吻合性。本文系統(tǒng)識別并構(gòu)建了職業(yè)教育精準扶貧影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論模型。實證結(jié)果表明，職業(yè)教育精準扶貧通過能力資本和心理資本的中介作用對鄉(xiāng)村振興產(chǎn)生積極影響，教育信息化在其中也起到了積極的促進作用。研究結(jié)論有助于提升職業(yè)教育精準扶貧效能，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化;精準扶貧;鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.011

0 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施離不開鄉(xiāng)村教育，尤其是具備實踐導向、職業(yè)定位、功能多元化的職業(yè)教育。職業(yè)教育精準扶貧既為鄉(xiāng)村振興提供了大量保障和策略支撐，還培養(yǎng)出一批適應于貧困國家及地區(qū)發(fā)展所需的技術(shù)人才。深入分析兩者的有效融合存在較強現(xiàn)實意義。

1 文獻綜述

1.1 職業(yè)教育精準扶貧

涂云友（2019）指出，職業(yè)教育的精準扶貧是人力資本的扶貧，也是實現(xiàn)貧困地區(qū)人口的“造血”功能的長期工程。李晨旭等（2020）認為，職業(yè)教育精準扶貧更加關(guān)注對貧困對象在智力、發(fā)展能力、權(quán)利和精神方面的幫扶，是與粗放式扶貧相對的概念。本文進一步將職業(yè)教育精準扶貧內(nèi)容劃分為精準招生、精準培養(yǎng)、精準培訓、精準資助與精準就業(yè)。

1.2 鄉(xiāng)村振興

Fieldsend（2013）認為，鄉(xiāng)村振興是一個提高鄉(xiāng)村地區(qū)生活質(zhì)量，鼓勵企業(yè)在鄉(xiāng)村地區(qū)進行創(chuàng)業(yè)，從而提升鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟的過程。Gladwin等（1989）指出鄉(xiāng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)可發(fā)展鄉(xiāng)村振興。李長學（2018）認為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行是扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村衰落的重要途徑，是“五位一體”總體布局在鄉(xiāng)村的具體展現(xiàn)。結(jié)合文獻及實際，本文認為還應考慮鄉(xiāng)風文明、鄉(xiāng)村治理、生活保障、生態(tài)宜居、教育等方面。

1.3 職業(yè)教育精準扶貧和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系

錢先保（2019）明確實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教育精準扶貧的目的，認為精準扶貧是振興的保障，鄉(xiāng)村振興是教育精準扶貧的重點內(nèi)容。而職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興需要制訂協(xié)同發(fā)展規(guī)劃，完善互動機制和政策保障制度，營造良好的互動氛圍。目前兩者研究的作用關(guān)系以定性描述為主，也缺乏構(gòu)建系統(tǒng)理論架構(gòu)。

1.4 能力資本

能力資本是在社會生產(chǎn)過程中，各種要素在運動中相互合作、相互作用，而形成獲得能力正向或負向，正向即可增值、負向即可貶值，這些要素所形成的獲得能力皆為資本的范疇。擁有能力資本，才能夠創(chuàng)新價值及建立新資本。

1.5 心理資本

心理資本指的是個人相對穩(wěn)定的心理傾向和特征，是能影響個體工作動力、工作態(tài)度乃至產(chǎn)出效率的特征概括。積極組織行為學就旨在說明其核心是能夠提高績效的，可被測量、開發(fā)和培訓的個人心理資源。

1.6 教育信息化

教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化，是利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)、多媒體、人工智能等數(shù)字化技術(shù)深化教學過程的手段，其有利于改革傳統(tǒng)教育，幫助教學適應社會發(fā)展和需求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育意義重大。

2 研究模型及假設

2.1 職業(yè)教育精準扶貧與能力資本

職業(yè)教育持續(xù)強化貧困群體的職業(yè)能力，促進貧困群體永久脫貧和資本能力的積累，是終結(jié)貧困代際傳遞的根本策略。職業(yè)教育精準扶貧的根本價值在于不斷積累技術(shù)資本，賦予勞動者職業(yè)技能，使貧困群體就業(yè)能力得以提升，從而達到消除絕對貧困的短期目標。因此，本文提出以下假設：

H1：職業(yè)教育精準扶貧對能力資本有正向影響。

2.2 職業(yè)教育精準扶貧與心理資本

扶貧要與扶心、扶智相結(jié)合。精準扶貧的主要宗旨是倡導貧困群體的自我發(fā)展與自我成長，促使扶貧群體自信、自立和自強，提高其社會參與、社會融入的能力。職業(yè)教育這種至高追求的功能定位及價值追求與精準扶貧具有內(nèi)在的耦合性。因此，本文提出以下假設：

H2：職業(yè)教育精準扶貧對心理資本有正向影響。

2.3 能力資本與鄉(xiāng)村振興

只有貧困群體的自我發(fā)展能力過硬，才能使個體適應、融入和推動鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設與發(fā)展。通過利用良好的職業(yè)教育公共資源與服務、幫助貧困人口知識更新和技能培訓，豐富和增強文化意識觀念，激發(fā)貧困人口的主觀能動性，才可更好繁榮農(nóng)村文化，加強人才支撐，蓬勃鄉(xiāng)風文明。因此，本文提出以下假設：

H3：人力資本對鄉(xiāng)村振興有正向影響。

2.4 心理資本與鄉(xiāng)村振興

心理資本是激發(fā)內(nèi)生動力，補齊農(nóng)村發(fā)展短板，切實提升億萬農(nóng)民獲得感、幸福感、安全感的重要途徑。并且，心理資源富且脫貧意愿強烈的農(nóng)民才能更好地發(fā)揮主觀能動性，在產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的鄉(xiāng)村振興之路上貢獻更大的力量。因此，本文提出以下假設：

H4：心理資本對鄉(xiāng)村振興有正向影響。

2.5 能力資本的中介作用

貧困的原因不只是因為收入問題，而是“可行能力的剝奪”。增強貧困群體的自我生存能力，才能保障其生活福祉的穩(wěn)步提升。能力資本作為精準扶貧的必選之策，只有精準對接貧困人口，提升貧困群體的發(fā)展能力，才能最終實現(xiàn)農(nóng)村美、農(nóng)業(yè)強、農(nóng)民富的美好愿景。因此，本文提出以下假設：

H5：能力資本在職業(yè)教育精準扶貧與鄉(xiāng)村振興之間有中介作用。

2.6 心理資本的中介作用

職業(yè)教育具備心理素質(zhì)的教育功能，能夠有效深入鄉(xiāng)村建設的細微環(huán)節(jié)，滿足鄉(xiāng)村人群的精神需求，改變鄉(xiāng)村人口的行為方式與精神面貌，為鄉(xiāng)村振興提供精神動力和思想保證。心理資本強調(diào)激活貧困人群的積極心理品質(zhì)，使生活于具有滿足感、幸福感，其可助推鄉(xiāng)村振興目標的實現(xiàn)。因此，本文提出以下假設：

H6：心理資本在職業(yè)教育精準扶貧與鄉(xiāng)村振興之間有中介作用。

2.7 教育信息化的調(diào)節(jié)作用

教育信息化實現(xiàn)了以學生的學為中心的轉(zhuǎn)變，其不僅提供了貧困學生自主選擇學習內(nèi)容的機會，也促進了優(yōu)質(zhì)教學資源從城市向農(nóng)村延伸。還能幫助精準扶貧數(shù)據(jù)的收集以及利用大數(shù)據(jù)平臺技術(shù)進行扶貧成效的階段性評估，對學生問題的反饋分析從而判斷是否出現(xiàn)新的問題，其能夠?qū)ω毨芙o予更多的學習能力和心理上的幫助。因此，本文提出以下假設：

H7：教育信息化在職業(yè)教育精準扶貧與能力資本之間有調(diào)節(jié)作用。

H8：教育信息化在職業(yè)教育精準扶貧與心理資本之間有調(diào)節(jié)作用。

3 研究設計

本文初始調(diào)查量表經(jīng)預測試，最終形成了由33個測量題項構(gòu)成的調(diào)查量表。2021年5月至7月，在全國主要貧困地區(qū)采用電子隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查對象需對職業(yè)教育精準扶貧基本情況有一定的了解，人群主要包括政府機構(gòu)、貧困家庭、貧困學生、教師等。共發(fā)放390份問卷，最終收回359份問卷。

4 數(shù)據(jù)分析和假設檢驗

4.1 信度與效度檢驗

數(shù)據(jù)分析表明，各潛變量的Cronbach's α值都在0725～0853之間，量表內(nèi)部信度較好。用AMOS 210軟件進行驗證性因子分析，各題項的標準化載荷結(jié)果高度顯著，AVE也高于05，表現(xiàn)了較好的收斂效度。量表的區(qū)分效度也較好，各潛變量間的相關(guān)系數(shù)（0256～0667）小于AVE平方根（0750～0801）。

4.2 結(jié)構(gòu)方程建模分析

采用AMOS230軟件進行檢驗，擬合指數(shù)為：x2/df=1988<3，NFI（0913）、IFI（0941）、GFI（0931）、CFI（0924）、TLI（0948）均大于09的標準值，RMSEA（0053）小于008的標準值，模型擬合良好。假設檢驗結(jié)果如表1所示，H1、H2、H3、H4和H5獲得實證支持。

4.3 中介效應檢驗

使用Bootstrap方法檢驗中介效應，能力資本在職業(yè)教育精準扶貧對鄉(xiāng)村振興影響路徑中的間接效應是0073（95% CI[0037，0114]），直接效應為0625（95%CI[0537，0713]），起部分中介作用。心理資本在職業(yè)教育精準扶貧對鄉(xiāng)村振興影響路徑中的間接效應別是0085（95%CI[0047，0126]），直接效應為0614（95%CI[0523，0705]），起部分中介作用，即H5、H6獲得驗證。

4.4 調(diào)節(jié)效應檢驗

通過SPSS中PROCESS宏插件對調(diào)節(jié)效應進行檢驗。教育信息化在職業(yè)教育精準扶貧與能力資本、心理資本間存在調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，β1=0.274，置信區(qū)間CI=[0.261，0.488];β2=0.380，置信區(qū)間CI=[0.177，0.541]。可見教育信息化會正向促進職業(yè)教育精準扶貧對能力資本及心理資本的影響過程，即H7、H8獲得驗證。

5 結(jié)論與建議

本文根據(jù)研究結(jié)果提出如下建議：

第一，應注重職業(yè)教育精準扶貧和鄉(xiāng)村振興的協(xié)同發(fā)展。政府應保證在招生、資助、培養(yǎng)、培訓及就業(yè)等每個系統(tǒng)和部分各司其職、各盡其能。對于師資力量薄弱的地區(qū)，應采取如免費職業(yè)師范生、引進企業(yè)技術(shù)能手任教等方式，采取更為積極的政策來促進職業(yè)教育師資隊伍建設。

第二，應加強貧困群體能力資本和心理資本質(zhì)量。政府及教育部門在開展職業(yè)教育精準扶貧時，應注重以能力培養(yǎng)為導向，提升脫貧質(zhì)量，幫助其在立足崗位、穩(wěn)定崗位而獲得相對長久的就業(yè)能力和發(fā)展能力。應充分考慮目標扶貧群體的知識水平與接受能力，精準識別貧困群體個體特征，分別提供更有實用性、針對性地技術(shù)培訓服務。

第三，應加強教育信息化的資源建設。政府應將信息資源和教育管理公共服務平臺互聯(lián)互通，統(tǒng)籌做好鄉(xiāng)村地區(qū)信息資源的規(guī)劃與建設。要打造好供職業(yè)教師發(fā)展的信息化教學平臺，規(guī)范和完善好平臺的信息資源整合。此外，應及時掌握職業(yè)教育精準扶貧需求，解決資源應用過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)信息化資源的流動和共享。

參考文獻

[1]涂云友.基于公共產(chǎn)品理論的職業(yè)教育精準扶貧的長效機制研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，35（01）：28-30.

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[6]錢先保.鄉(xiāng)村振興背景下教育精準扶貧問題研究[J].黑河學刊，2019，（04）：183-184.

基金項目：江西省教育科學規(guī)劃項目（21QN100，20YB049）;江西財經(jīng)大學教育教學改革研究項目（JG2021001）。

作者簡介：萬德敏（1995-），男，碩士，江西制造職業(yè)技術(shù)學院助教，主要從事電子商務研究;沈鵬熠（1980-），男，博士，江西財經(jīng)大學工商管理學院副教授，主要從事市場營銷研究;朱麗珊（1992-），女，江西制造職業(yè)技術(shù)學院碩士，主要從事物流管理研究。

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