提升關(guān)鍵能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文講評(píng)案例

朱滿華　李月

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;核心詞;情境;關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】1.朱滿華，江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.李月，江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）校務(wù)辦副主任，高級(jí)教師。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)：“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！倍Z(yǔ)文關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要使學(xué)生具備獨(dú)立思考、交流與合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，而這些素養(yǎng)目標(biāo)若能很好地融入情境設(shè)置并觀照現(xiàn)實(shí)生活，就可以治療寫(xiě)作難的頑疾，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生能夠“隨文寫(xiě)作”“融入情境”，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的審題立意訓(xùn)練與提綱寫(xiě)作訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。例如有一次作文作業(yè)，筆者選擇了2021年江蘇南京、鹽城一模試卷中的作文題“一臂之力”（材料略），讓學(xué)生擬寫(xiě)提綱，包括題目、開(kāi)頭、主體脈絡(luò)及主要論據(jù)、結(jié)尾五個(gè)部分，想以此提升學(xué)生理解與定義核心詞、代入真實(shí)情境、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活等寫(xiě)作能力。

但從學(xué)生的提綱習(xí)作來(lái)看，存在不少問(wèn)題。首先，絕大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考什么是“一臂之力”，而是簡(jiǎn)單等同于“一己之力”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，所以，學(xué)生大多沒(méi)有對(duì)材料第一核心詞“一臂之力”進(jìn)行定義，而是直接開(kāi)始議論。其次，學(xué)生所寫(xiě)的“演講稿”缺乏情境融入，沒(méi)有考慮到“人民公園”這個(gè)情境下聽(tīng)眾的人員組成，基本都是泛泛而談，沒(méi)有抓住現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件作為小的切口來(lái)進(jìn)行“宣講”。

為解決上述問(wèn)題，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者設(shè)計(jì)了下面這節(jié)課，力圖實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵能力的初衷，對(duì)現(xiàn)有突出問(wèn)題進(jìn)行糾偏。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料核心詞進(jìn)行充分定義和解讀，筆者先由2011年江蘇高考命題作文“拒絕平庸”引入，讓學(xué)生思考這個(gè)題目的核心詞“平庸”可否替換成“平凡”“庸俗”來(lái)進(jìn)行立意。學(xué)生很快通過(guò)個(gè)人判斷就得出一致結(jié)論：不可替換。原因是這兩個(gè)詞的意思與原詞不盡然相同，替換后會(huì)導(dǎo)致跑題。

在此基礎(chǔ)上筆者再導(dǎo)入本次寫(xiě)作材料，先讓學(xué)生判斷本材料的核心詞是什么。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)：最核心的兩個(gè)詞語(yǔ)是演講主題里的“一臂之力”和“幸福生活”。之后請(qǐng)學(xué)生初步解釋自己所理解的“一臂之力”。為了便于學(xué)生理解，筆者啟發(fā)學(xué)生：“我們每個(gè)人都有兩只手臂，那么一臂之力代表著怎樣的力量呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一臂之力”指的應(yīng)該是部分力量，無(wú)須傾盡全力。在此理解基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自的提綱，重點(diǎn)思考所使用的例子是否符合“一臂之力”的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤，由于沒(méi)有對(duì)核心詞“一臂之力”進(jìn)行定義和解讀，導(dǎo)致大部分人所舉的例子都是感人至深、奉獻(xiàn)犧牲良多的例子。

由此得出本節(jié)課第一個(gè)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)：定義核心原詞，不可輕易替換。

作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的典型例子，本次作文材料的情境設(shè)置是有限制和提示的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，筆者請(qǐng)學(xué)生想象一下公園里的市民群體的組成情況，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，認(rèn)同公園里最多的是老年人和小孩。在此課堂生成的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：如果是面對(duì)老年人和小孩居多的市民群體，講什么主題更有針對(duì)性和真實(shí)性呢？講什么主題能把眾人集“一臂之力”帶來(lái)的“幸福生活”定義并描述出來(lái)呢？

這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，部分小組產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。在討論后筆者請(qǐng)各組自薦優(yōu)秀演講選題并進(jìn)行交流。學(xué)生提出的較好的選題有如下幾個(gè)：面向全體市民，倡導(dǎo)從自己做起，做好垃圾分類，共建可持續(xù)發(fā)展的美好生活環(huán)境;面向全體市民，倡導(dǎo)為文明城市創(chuàng)建盡一份力，人人共享文明環(huán)境;面向全體市民，倡導(dǎo)盡微薄之力助力慈善事業(yè)，小善也能助人度危難;面向成年市民，宣講防電信詐騙，特別提醒老年人，避免財(cái)產(chǎn)損失，安享晚年生活;面向老年人，宣講管控未成年人使用電子產(chǎn)品，拒絕溺愛(ài)放縱，通過(guò)良好的家庭教育培育好下一代。

以上幾個(gè)選題都能較好地考慮融入情境，針對(duì)特定對(duì)象，選取小切口內(nèi)容來(lái)進(jìn)行演講，這樣就基本符合了作文命題中的任務(wù)要求，特別是能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)現(xiàn)象或事件進(jìn)行演講，這樣就避免了寫(xiě)作時(shí)的泛泛而談，也使得文稿有了真實(shí)性和生活氣息。

由此得出本節(jié)課第二個(gè)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)：代入情境明對(duì)象，觀照現(xiàn)實(shí)小切口。

在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生掌握了這類材料作文的寫(xiě)作方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，出現(xiàn)了不少佳作。

在高中作文教學(xué)中，筆者踐行著學(xué)校的“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題理念，瞄準(zhǔn)語(yǔ)文寫(xiě)作方面的關(guān)鍵能力進(jìn)行預(yù)設(shè)。根據(jù)學(xué)生提綱習(xí)作中的“真問(wèn)題”設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的主題方向，選擇合適的教學(xué)切入口，合理鋪墊，通過(guò)課堂上給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作解決問(wèn)題，而后再積極表達(dá)其個(gè)人和小組觀點(diǎn)，能很好地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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