單元視角下拓展性閱讀板塊的教學實踐與思考

宋夢琦　涂海燕

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)以“學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化”，確保英語學科核心素養(yǎng)目標落實課堂。教師在教學中應把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，實施單元整體教學設計;整體規(guī)劃教、學、評一體化活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。以譯林新版高中《英語》第五冊，即選擇性必修二第二單元拓展性閱讀板塊教學設計為例進行教學探索。

【關鍵詞】主題語境;單元整體教學;拓展閱讀板塊;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0024-06

【作者簡介】1.宋夢琦，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師;2.涂海燕，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

一、英語課程中的主題語境

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內(nèi)容與英語學習活動觀。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。課程內(nèi)容六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，其中主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境。

所有的語言學習活動都應在一定的主題語境引領下進行，教師可以引導學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化學生對語言的理解。教師還要引導學生重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，以汲取文化精華。同時，教師更要引導學生嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高自身的理解能力和表達能力。其實，這也就是六要素整合的英語學習活動。

二、英語課程中的單元整體教學

首先，實施單元整體教學是基礎教育課程改革的必然選擇。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務，新課標首次使用 “大概念”一詞，強調(diào)以“學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化”，確保英語學科核心素養(yǎng)目標的落實。

單元整體教學，就是要搭建一個由單元“大主題”或者說“大概念”統(tǒng)領的、各語篇主題相互關聯(lián)的、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇“小概念”的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念。因此，單元整體教學設計，有助于教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，整體規(guī)劃教、學、評一體化活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

實施單元整體教學也是課堂教學改革的實現(xiàn)機制。在單元整體教學中，普遍存在著重詞句、輕理解，重分課、輕整體，重過程、輕反饋等誤區(qū)?！皢卧w教學”是改革課堂教學中內(nèi)容碎片化、過程表面化、評價形式化等弊端的有效的抓手。

實施單元整體教學也是開展深度學習的必由之路。新課標多次提到“深度學習”，建議“教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構結構化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習。”[1]深度學習，“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里，還“深”在系統(tǒng)結構中，“深”在教學規(guī)律中。深度學習不僅要“深”下去，還要“遠”出去;不僅要實現(xiàn)當前的教學目標，讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，提升思想水平、精神境界，更要培養(yǎng)能夠進入未來社會、承擔歷史實踐重任的人才。

三、單元整體教學中的拓展閱讀板塊

“拓展性閱讀”（Extended reading）板塊重在推進認知，是單元主題語境下“主閱讀”（Reading）板塊在主題意義上的深入或延展。它在新教材體系中的作用與功能，并非只為增加語言輸入以提高學生的閱讀量，而是引導學生對單元主題內(nèi)容做進一步學習和思考，以實現(xiàn)對單元主題意義的深度探尋，并在此過程中幫助學生拓寬視野、豐富知識結構和提高思維品質。張伊娜教授提出，“整體”與“深度”是拓展性閱讀教學的兩個關鍵詞。因此，拓展性閱讀教學是幫助學生在單元主題語境下達成深度學習的重要抓手。[2]

四、主題語境下的單元整體教學設計課例

（一）研讀教學內(nèi)容

本課例選自譯林新版高中《英語》第五冊，即選擇性必修二Unit 2 Sports culture中的Extended Reading板塊，文本是Sports idioms。本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“體育文化、體育精神”。本板塊的語篇是一篇“雜志文章”，圍繞單元話題“體育文化”，介紹了一些從足球、棒球和拳擊這三項廣為流行的體育運動中演變而來的英語習語，并詳細解釋了這些習語的由來、含義和它們在日常生活中的應用。通過對英語中體育習語的介紹，讓體育更加貼近生活，引導學生了解不同體育項目的知識，并感知體育、語言和文化三者之間的相互影響，鼓勵學生對比漢語中的體育習語，幫助學生學會辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，提升跨文化意識。

作者首先簡單介紹習語的定義和作用，引出體育習語的話題，然后使用小標題的形式介紹每種運動和相關習語，使文章結構一目了然;在介紹具體習語時，作者利用風趣幽默的語言和豐富多樣的例子來闡明習語的由來、含義和實際應用，使學生更好地理解并掌握這些習語的用法;最后作者巧妙地使用文中所介紹的幾條習語結束全文，在讓語言豐富生動的同時也增加了表達的深度。

（二）了解學生學情

授課對象為高二學生，具備一定的詞匯量（3000詞左右），基本可以滿足本板塊學習的詞匯需要;學生的思維活躍，樂于表達自己的觀點;學生也具備了一定的閱讀技巧，如閱讀中的預測、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測詞義等技能，能夠通過自主閱讀獲得文章大意和結構并梳理信息。通過單元前面板塊的學習，學生能夠圍繞體育文化中的運動賽事、體育精神等話題表達自己的見解，但是對棒球、拳擊等運動比較陌生。學生能在日常對話中使用一些中英文習語，但是對英語中與運動相關的習語缺乏了解。同時學生對“雜志文章”這一語篇類型的簡明幽默的語言風格缺乏具體感知。

（三）制定教學目標

本節(jié)課設計了三個層次的教學目標：第一，學習理解類目標，即基于語篇，梳理本篇雜志文章的結構，理解文中體育習語的意義和用法;第二，應用實踐類目標，即深入語篇，使用文中的體育習語表演生活對話，分析中外體育習語的異同以及它們與文化的互相影響;欣賞文本簡明幽默的語言風格和舉例的寫作手法對表意的作用;第三，遷移創(chuàng)新類目標，即超越語篇，整合所學體育習語，仿寫一段文字，表達對體育和生活關系的理解。

（四）設計教學思路

“單元學習活動是根據(jù)課程目標和教材內(nèi)容所設計的以學生為主體的綜合性語言實踐活動”[3]。本板塊教學分兩課時完成，第一課時圍繞單元話題完成對文本的梳理和理解，第二課時依托實踐和創(chuàng)新的學習活動實現(xiàn)對單元主題的深化。

1.第一課時。

（1）課前導入

在本單元的其他板塊，學生已經(jīng)了解了體育對個人的積極影響，了解到“運動教會我們堅強品格，教會我們遵守規(guī)則，教會我們感悟輸贏——它教會我們生活的真諦”。所以在熱身環(huán)節(jié)，教師給學生呈現(xiàn)一組有關各種體育運動的圖片，利用圖片創(chuàng)設情境，引出“體育對于生活的影響”這一話題。學生圍繞問題“How have sports affected you and your life？”以自由交談的方式復習體育對于自身生活、身心兩個層面的影響。在此過程中，培養(yǎng)學生通過聽、看等方式有效理解意義，有效使用口語表達意義的語言能力。

在學生討論體育對個人層面的影響之后，通過展示George F. Will的一句名言“Sports serve society by providing vivid examples of excellence.”以問題“What about the influence of sports on our culture？”引發(fā)學生對體育之于文化層面的影響的思考。同時展示本板塊語篇Sports idioms的標題，以此引入本課的閱讀學習。激活學生的背景知識，使學生對閱讀內(nèi)容初步了解，產(chǎn)生探索體育、語言、文化三者關系的興趣。

（2）預測文本內(nèi)容

在讀前階段，教師引導學生關注標題，通過問題“Do you know any idioms？What is the relationship between sports and idioms？”啟發(fā)學生根據(jù)標題的文字和圖案推測閱讀內(nèi)容，并形成閱讀期待。引導學生學會客觀分析信息間的關聯(lián)和差異，推斷其邏輯關系。

（3）理清文本脈絡

在讀中環(huán)節(jié)，第一遍閱讀時，學生在小組中利用思維導圖結合小標題梳理文章大意和結構，使文章結構可視化。并通過略讀獲取文本的體裁、主旨大意等事實信息，驗證自己的推測。本文是一篇雜志說明文，第一段導入部分“Introduction”中作者介紹“There are lots of sports idioms that have found their way into everyday language”.第二至八段是文章主體部分，是由三個小標題football， baseball， boxing引領，分別介紹這三種體育項目習語的段落。文章的第九段是結尾“Conclusion”，作者以“Sport is challenging and so is life”為開頭，巧妙地使用文中所介紹的幾條習語結束全文，表達對體育和生活關系的理解。

在此過程中，培養(yǎng)學生歸納、概括內(nèi)在規(guī)律的思維品質，培養(yǎng)他們提煉主題意義，分析語篇組織結構、文體特征和語篇連貫性的語言能力。

（4）梳理重點信息

學生在梳理文章大意和結構后，第二遍閱讀時按照三大部分做詳細探究，深入理解文章內(nèi)容。

先閱讀第一段Introduction部分，學生理解習語的定義和功能，以及英語中有許多體育習語的原因，培養(yǎng)學生閱讀策略，提醒學生關注下定義的寫作技巧和因果邏輯關系，并初步把握體育與日常生活的密切關系，抓住關鍵詞“inseparable”（密不可分的），提高提煉、分析、概括并整合信息的能力。

接著，學生閱讀文章主體部分，通過提問“Why did the author focus on the idioms from the three sports： football， baseball and boxing？ What do they have in common？”兩個問題，啟發(fā)學生關注足球、棒球和拳擊的共性;指導學生在進行信息加工與處理的過程中，多角度地理解文本，分析其結構特點，深入認識體育和生活的緊密關系。而后，逐一閱讀與足球、棒球、拳擊三項運動相關的習語。

理解每一項運動的習語前，教師先補充一些關于該運動的場地、規(guī)則等背景文化知識，比如棒球的場地劃分（見圖1），再讓學生對習語進行梳理，最后掌握其意義和用法。

如在閱讀拳擊相關段落時，學生先在小組中完成對“below the belt”和“throw in the towel”兩則習語的意義、用法和實例的梳理。

針對學生很少觀看拳擊運動，不了解拳擊運動的術語“ring”以及具體的拳擊策略的情況，教師通過播放一個拳擊運動員被打中下半身時的鏡頭，補充學生對該規(guī)則的直觀感受，輔助理解習語“below the belt”的意義，理解“暗箭傷人”的危害和不恰當。

通過展示拳擊運動員拿著毛巾的圖片，引導學生在小組內(nèi)圍繞問題“When does a boxer use a towel？”討論毛巾在這一項運動中的象征含義。它既可以代表“放棄”，也可以用來“擦擦汗水、重新來過”。這樣，在直觀感受毛巾在拳擊運動中的作用的同時，深化單元主題意義，加強學生對永不言棄的體育精神的理解。

在讀文章最后一段時，學生帶著“What is the author’s writing purpose？ How do you find the authors tone？”兩個問題進行閱讀。理解作者想要讀者感受體育對生活和語言的影響的意圖，進一步理解體育在我們生活中的無處不在，并思考體育還能帶給我們什么影響。之后，欣賞文章結尾句：“However，when you are thrown a curveball，do not throw in the towel-workhard，be careful not to score an own goal，and you are sure to make it！”作者將文中提到的習語融合成了一句既幽默又富有深意的話。在此過程中，學生分析文章寫作目的和語言風格，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值取向，感知所學內(nèi)容的語言美和意蘊美，為下一課時的模仿介紹和段落仿寫做鋪墊。

（5）遷移文本知識

在讀后環(huán)節(jié)，教師請學生思考問題“Many idioms in this magazine article are about rules， such as，moving the goal posts，below the belt， and three strikes and you are out.Why do you think this kind of idioms can find their way into everyday life？”反思體育規(guī)則及其在生活中的重要性，即運動教我們有規(guī)則意識，教我們學會公正。

結合朗誦單元卷首語，“Sport teaches you character， it teaches you to play by the rules， it teaches you to know what it feels like to win and lose—it teaches you about life.—Billie Jean King”體會“體育教會人們規(guī)則，保障社會公平性”。學生通過辨析、判斷其價值，做出正確的評價，以此形成自己獨立的思想。

第一課時的作業(yè)設置為：1.Find more sports idioms to be shared in the next period. Study it thoroughly with the help of the internet. 2. Choose one of the idioms in this article and prepare for a short play to demonstrate how to use it in daily life in groups of four.

以對話和排練短劇的形式鞏固閱讀內(nèi)容，將所學內(nèi)容運用到日常生活中。幫助學生結合文章主題實現(xiàn)對單元主題意義的深度探尋，并在此過程中拓寬視野。同時，培養(yǎng)學生的資源管理策略和多渠道收集信息的能力以及小組合作學習能力。

2.第二課時。

（1）展示鞏固

第二課時首先邀請小組通過對話表演的方式鞏固上節(jié)課的所學，展示事先解釋的習語的含義，介紹本組設計的對話情景并演繹出來。圍繞“Is the dialogue used properly？”這個中心問題，學生以小組互評的方式，從意義解釋是否準確、習語使用場景是否恰當、表演是否演繹出要表達的情感態(tài)度等幾個方面進行點評。在此過程中，檢查學生對文章中體育習語的理解和運用，推動學生能在更加廣泛的語言情境中，熟練地整合性運用已有的英語語言知識。

（2）品鑒模仿

在閱讀鞏固環(huán)節(jié)后，教師通過問題“How does the author explain each idiom？ Do you find it easy to understand the meaning and usage of each idiom？”引導學生關注文章的特點：一是利用分類和小標題使結構清晰;二是用簡單語言解釋體育專業(yè)術語;三是用豐富的實例幫助讀者理解習語用法的寫作技巧。以足球段落為例讓學生朗讀并體會。

再請學生在小組中模仿課文的寫作技巧和語言風格，結合課前收集的資料，從起源、意義和使用情景幾個方面介紹其他的體育習語。這樣，學生在課前利用網(wǎng)絡資源等擴充了學習內(nèi)容和信息渠道，并且在課堂上開展了自主學習和合作學習，就達到了反思學習效果并據(jù)此優(yōu)化學習策略和方法，運用英語進行交流和表達的目的。

（3）聯(lián)想拓展

以問題“Do you know any Chinese sports idioms？”和要求“Make a list of them and explain how they are different from or similar to English sports idioms.”引導學生回憶漢語中的體育習語，舉例并分析中英文中體育習語的異同，比較中西方文化的異同。培養(yǎng)學生超越語篇，講述中國故事，描述、闡釋中外文化現(xiàn)象的能力。

（4）遷移創(chuàng)新

在語篇閱讀和相關活動后，通過活動“How can sports influence other aspects of everyday life and our culture？ Give examples.”啟發(fā)學生探究體育對日常生活和文化的影響，進一步深化單元主題意義。學生會提到餐飲，比如看足球時去酒吧;提到娛樂，比如課間打羽毛球，假期里去游泳;提到藝術，比如與運動相關的雕塑、繪畫、攝影、電影（如Forest Gump， Glory Road）等;提到文學作品，甚至審美、社會基礎設施……教師要鼓勵學生提供更多的思路和角度。

通過兩課時的學習，學生能理解文章的結構和主旨大意，能掌握課文提及的體育習語的含義和用法，能收集更多的中英文體育習語并了解中西方體育對生活影響的異同，思考體育對人們生活、文化等方方面面的影響。這時，讓學生模仿文中最后一個語段，將本文的寫作技巧和語言風格運用于寫作中——以“Sports is...and so is life.”為開頭寫一小段文字，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

五、教學反思

本教學設計基于對文本和學情的細致分析，確定了本課的教學目標，再基于教學目標設計了環(huán)環(huán)相扣，具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的三個層次的教學活動。

通過這一拓展性閱讀板塊的教學，學生不僅積累了語言知識，錘煉了語言技能，還深刻地理解了單元的主題語境——體育文化。特別是在介紹拳擊時，聯(lián)系單元的閱讀板塊，在反思“體育給我們帶來的影響”部分聯(lián)系單元的卷首語部分，并且將“公平公正”“永不言敗”等體育精神滲透于英語學科教學，達到“育德”的目的，最終實現(xiàn)學生各項核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：53.

[2]張伊娜.“整體”與“深度”：打開拓展性閱讀教學的正確方式——觀夏春來老師The Old Man and the Sea（Excerpt）教學有感[J].教育視界，2021（15）：53-54.

[3]湯青.單元視角下的備課活動實施要點解析[J].上海課程教學研究，2020（2）：20-28，34.

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