沉浸式學(xué)生活動(dòng)在高中生物情境教學(xué)中的應(yīng)用初探

馬軒

2020年高考改革中最重要的政策方向來自于《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）?！对u(píng)價(jià)體系》利用“學(xué)科素養(yǎng)”這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)了融合知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合測(cè)評(píng)。情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查載體。根據(jù)目前高考的考查方式，生物高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與圖像的形式進(jìn)行建構(gòu)的。要提高學(xué)生進(jìn)入情境的能力，準(zhǔn)確把握文本圖像的關(guān)鍵信息點(diǎn)，教師在平日的教學(xué)過程中要做到“無情境不教學(xué)，無情境不考查”，只有經(jīng)過平日的訓(xùn)練和積累，學(xué)生才能運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。為此，筆者將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以達(dá)拋磚引玉之效。

1教學(xué)情境生活化，學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)入情境

高中生物學(xué)知識(shí)很多可以與生活相聯(lián)系。教師將生物學(xué)問題與生活情境連接，有利于促進(jìn)學(xué)生理解，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，教師要使生物學(xué)教學(xué)回歸生活，結(jié)合生活場(chǎng)景調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)化知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的問題，從而提高生物課程的實(shí)用性。例如，在講解到“核酸——遺傳信息的攜帶者”時(shí)，教師可以用“核酸檢測(cè)單”來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何要做核酸檢測(cè)，而不做病毒的蛋白質(zhì)檢測(cè)？引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)問題、民生問題的同時(shí)，也解決了生物學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。再如，在講解到“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好雞蛋黃，讓學(xué)生用手指觸摸感知細(xì)胞膜的彈性，并思考：為什么制備細(xì)胞膜時(shí)，不能扎破然后剝離細(xì)胞膜？這樣才能真正做到實(shí)實(shí)在在的情境化教學(xué)，使學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)。在進(jìn)行每堂課的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要在心里多問問自己：此結(jié)構(gòu)、此知識(shí)能否生活化？生活中有無此合理的替代品？

2微觀世界躍然講臺(tái)，刺激學(xué)生感官進(jìn)入情境

高中生物學(xué)知識(shí)中有很多是微觀的，教師在課堂上僅僅只能借助于圖片、文字、動(dòng)畫等媒介來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生確實(shí)有一定的感官體驗(yàn)。但是，如果教師能把微觀的生物學(xué)知識(shí)擬人化搬上講臺(tái)，一定會(huì)給學(xué)生不一樣的感官刺激。例如，在講到細(xì)胞膜功能時(shí)，學(xué)生自制情境劇，扮演“病毒”“抗體”“激素”“廢物”等。在情景劇中，學(xué)生要思考：哪些物質(zhì)能進(jìn)出細(xì)胞膜（一條紅繩子圍成的圓圈）？哪些物質(zhì)不能進(jìn)出？在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜信息交流的3種方式時(shí)，一位學(xué)生扮演發(fā)出信號(hào)的細(xì)胞，另一位學(xué)生扮演靶細(xì)胞，用自制的紙筒代表血管，乒乓球代表激素......在這樣的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，印象深刻。再如，學(xué)到“血糖平衡調(diào)節(jié)時(shí)”，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演肝細(xì)胞、肌細(xì)胞等，將課堂上看不見、摸不著的微觀世界用擬人的方式呈現(xiàn)在講臺(tái)，無論是扮演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生一定都會(huì)進(jìn)入情境，從而突破課程重難點(diǎn)。

3游戲教學(xué)，學(xué)生快樂體驗(yàn)進(jìn)入情境

由于學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)知識(shí)很多需要識(shí)記背誦。如何將此項(xiàng)學(xué)生認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得學(xué)生學(xué)生熱愛，游戲情境是法寶。教師在課堂上可以采用豐富的游戲活動(dòng)，如“抽盲盒答題”“快速搶答”“你來比劃我來猜”“為某某結(jié)構(gòu)寫一首詩歌”“我是一個(gè)胚芽鞘（教師給予條件，學(xué)生模擬胚芽鞘彎曲生長）”等。在學(xué)習(xí)完氨基酸的脫水縮合后，筆者利用課間時(shí)間帶學(xué)生去戶外進(jìn)行了“我是一個(gè)氨基酸”的游戲。學(xué)生繞圈小跑，教師報(bào)出“幾肽”“環(huán)幾肽”，學(xué)生手拉手“脫水縮合”成“多肽鏈”，并且報(bào)出脫水?dāng)?shù)。出錯(cuò)的學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此游戲不僅將枯燥的記背變得生動(dòng)有趣，還促進(jìn)了同學(xué)互助學(xué)習(xí)，提高了班級(jí)凝聚力，一舉多得。

4學(xué)生命題體驗(yàn)，進(jìn)入復(fù)習(xí)情境在章末復(fù)習(xí)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)尤為困難，教師大多采用題目信息來創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)于高一、高二學(xué)生的能力要求比較高，學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)比較困難。此時(shí)，教師可以采用學(xué)生自命題的形式，來進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師給出考卷的題型模式、考點(diǎn)范圍，由命題小組負(fù)責(zé)組題并矯正答案，與教師討論后，最終定稿，并在班級(jí)內(nèi)部交流使用。在這個(gè)過程中，命題組學(xué)生在組題過程中不僅復(fù)習(xí)了考點(diǎn)，知道了怎么考、考什么、怎么答;做題學(xué)生在做題過程中由于命題人就是同學(xué)，會(huì)做得更加仔細(xì)和用心，遇到不會(huì)或者有爭(zhēng)議的問題還可以直接對(duì)話命題人，辯明真理。這樣可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

5調(diào)整教學(xué)策略，把握時(shí)事情境在人類命運(yùn)共同體的時(shí)代，環(huán)境、信息、知識(shí)瞬息

萬變。教師如果能把握時(shí)事情境，借力開展生物學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要且效果良好。在2019年末，新冠疫情蔓延之時(shí)，筆者就借此給學(xué)生普及了病毒的知識(shí)點(diǎn);在新冠疫苗問世后，又繼續(xù)講解了免疫系統(tǒng)、疫苗的制備等相關(guān)知識(shí)。2021年5月22日袁隆平院士逝世，舉國哀痛，筆者帶領(lǐng)學(xué)生哀悼了袁隆平院士，并且給學(xué)生們講了老先生的兩個(gè)夢(mèng)想：1禾下乘涼夢(mèng);2雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)。在此情境下，師生順理成章地完成了雜交水稻基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅將生物知識(shí)情境化，還滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈。所以，教師要有借助時(shí)事情境的敏感性，將過去、現(xiàn)在或者將來要教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)潤物無聲地滲透在時(shí)事情境里，讓學(xué)生在潤澤的情境里慢慢感悟。

情境化教學(xué)促使教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车膭?chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生由被動(dòng)接受的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)遷移應(yīng)用的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。生物學(xué)課堂千變?nèi)f化，還有許多問題和情境值得深入探討。

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