社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)助力學(xué)校培育“全面發(fā)展的人”

錢(qián)宇賢

社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)是在真實(shí)情境中發(fā)生的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)參與對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的分析、討論、探究、論證、辯論等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，理解科學(xué)概念和科學(xué)概念形成的過(guò)程[1]。由北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心與美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校聯(lián)合發(fā)起的科學(xué)教育合作項(xiàng)目，是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

有幸成為第一批基地校后，我校立馬審視校情、探索實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展地進(jìn)行摸索實(shí)踐。

一、審視校情，抓好社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)與學(xué)校育人融合點(diǎn)

杭州市三墩中學(xué)創(chuàng)辦于1944年，辦學(xué)歷史悠久，形成了特有的辦學(xué)章程，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應(yīng)教育科學(xué)規(guī)律，優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，減負(fù)不減質(zhì)，不斷摸索以豐富性、選擇性為方向推進(jìn)課程建設(shè)，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

學(xué)校集中開(kāi)設(shè)“雙線共拓”課程，從知識(shí)主導(dǎo)到聚焦素養(yǎng)，對(duì)課程體系進(jìn)行宏觀規(guī)劃，有效整合，精心建構(gòu)，開(kāi)設(shè)多類(lèi)拓展性課程?！耙煌亍敝饕侵笇W(xué)校拓展性課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇，每周五下午學(xué)習(xí)一小時(shí)?！岸亍笔撬囆g(shù)類(lèi)拓展課程，每天16：00—17：00，有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生進(jìn)行選修，旨在使有特長(zhǎng)、有能力的學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，蝸牛文學(xué)社以觸摸文字、感知教育、追逐夢(mèng)想為宗旨，組織策劃開(kāi)展的“讀書(shū)節(jié)”和“好書(shū)共讀”等文學(xué)活動(dòng)已成為展示學(xué)校形象的金名片，在活動(dòng)實(shí)踐中力爭(zhēng)全方位多維度地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。木工創(chuàng)客坊旨在在完成一件作品的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、豐富認(rèn)知等能力。校園足球隊(duì)參加各級(jí)各類(lèi)賽事累計(jì)200余場(chǎng)，通過(guò)長(zhǎng)年的刻苦訓(xùn)練，學(xué)生們不僅擁有了健康的體魄，而且不斷砥礪品格、磨煉意志，明白了付出與收獲、個(gè)人與集體、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，精神世界得到了升華?？茖W(xué)探究類(lèi)課程以實(shí)踐技能帶動(dòng)學(xué)生掌握課本中的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生在整體教學(xué)中完善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)精神及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，并且能夠應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法設(shè)計(jì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完善和深化課堂教學(xué)。

拓展性課程包括以禮養(yǎng)德、以書(shū)涵慧、以數(shù)啟智、以體健身、以藝至美和以技育能六大類(lèi)課程，目標(biāo)是培育具有“三會(huì)三有”—會(huì)合作、會(huì)欣賞、會(huì)創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)、有視野、有情懷核心能力的學(xué)生。

將科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，如何將科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系一直是困擾教師的難題，普通教學(xué)無(wú)法將長(zhǎng)期的社會(huì)科學(xué)問(wèn)題完全融入課堂，更困于學(xué)習(xí)科學(xué)背后社會(huì)性、開(kāi)放性、科學(xué)性、倫理性思維的發(fā)展。

社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)就是在科學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策的能力和解決生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力。社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)在不脫離基礎(chǔ)教育課程與測(cè)試的基礎(chǔ)上，還能豐富完善學(xué)生的拓展性課程體系，帶領(lǐng)師生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中走上廣闊的平臺(tái)。

二、聯(lián)結(jié)實(shí)際，摸索社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)與課程開(kāi)發(fā)出發(fā)點(diǎn)

社會(huì)性科學(xué)議題的開(kāi)發(fā)是從無(wú)到有的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)的組建尤其重要。團(tuán)隊(duì)教師最好有不同的專(zhuān)業(yè)背景，而且統(tǒng)一接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)教師堅(jiān)持“從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精”的思路，從起點(diǎn)、過(guò)程和反思三方面一起商討議題開(kāi)發(fā)的路徑。議題的起點(diǎn)需要教師團(tuán)隊(duì)共研制訂詳細(xì)的計(jì)劃和目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題議什么，理想化的目標(biāo)需要具有開(kāi)放性、趣味性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、倫理性、爭(zhēng)議性等特征，既要跟學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，又不能有固定答案。這樣才能既激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又將科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的責(zé)任心和創(chuàng)造決策能力。

結(jié)合政府的政策方針（“五水共治”）、周邊和校園的社會(huì)問(wèn)題（校園坐落的三墩鎮(zhèn)是一個(gè)有諸多水系的都市水鄉(xiāng)，河流周邊“河長(zhǎng)制”豎牌隨處可見(jiàn)），該如何做好校內(nèi)學(xué)生生活和社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)結(jié)呢？奇妙的靈感來(lái)自縮小化的智能化的現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)（智能化無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)室）。它不僅為我校提供了較為完善的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科教空間，也為課堂教學(xué)提供了延伸和拓展?，F(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)霧培區(qū)和水培區(qū)的營(yíng)養(yǎng)由循環(huán)的水體提供。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間后水桶中的水質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，夏天時(shí)水質(zhì)變差周期更短。于是，教師們抓住學(xué)生觀察到的這個(gè)現(xiàn)象，展開(kāi)設(shè)計(jì)。

水為什么是綠的，水中有什么？綠水的好處是什么，綠水是不是越綠越好？該如何解決呢？學(xué)生在觀察、區(qū)分、比較之后，順勢(shì)提出議題：我們能否采取有效措施防控水體富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生？這樣的議題提出過(guò)程使學(xué)生的思維活動(dòng)有據(jù)可依。

議題提出后各活動(dòng)開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)置也是團(tuán)隊(duì)教師研討的重點(diǎn)。教師們根據(jù)自己的思考從核心概念出發(fā)，抓住矛盾沖突;從學(xué)生的好奇心出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣;將問(wèn)題放置于真實(shí)情境中;設(shè)置發(fā)展學(xué)生的高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

三、實(shí)踐策略，做好社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)與教學(xué)育人著力點(diǎn)

各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展所提出的上位化要求一旦落實(shí)到課堂實(shí)踐，便在知識(shí)、技能及情感態(tài)度等諸多方面有所體現(xiàn)。這就要求教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生理解必要的學(xué)科知識(shí)與概念，還應(yīng)幫助他們掌握包括科學(xué)探究、論證與推理、決策制定、信息有效性辨識(shí)等一系列科學(xué)技能，養(yǎng)成辯證看待科學(xué)社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和道德情感[2]。這也就對(duì)課堂教學(xué)有了更高的要求，好的教學(xué)策略能夠提升課堂的育人效果。在進(jìn)行社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)時(shí)，教師基于自己的價(jià)值觀、教育實(shí)踐哲學(xué)，對(duì)教學(xué)的中心和目的有不同的取舍，有所側(cè)重地采用不同的教學(xué)策略。

針對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教師打亂學(xué)科教材順序，重新梳理各年級(jí)教材內(nèi)容，如浙教版《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)的植物光合作用和生物呼吸作用原理、無(wú)機(jī)鹽和水對(duì)植物生命活動(dòng)影響，九年級(jí)上冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)成分和影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素等知識(shí)內(nèi)容，順應(yīng)議題需求，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)做好鋪墊，進(jìn)行跨單元學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也會(huì)根據(jù)需要給學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析總結(jié)，獲得信息。這樣的課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的一言堂，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師從主教轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教，真正實(shí)現(xiàn)了基于問(wèn)題解決的學(xué)為中心。

針對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，主要采用模擬、實(shí)驗(yàn)和模型方式進(jìn)行，學(xué)生分別設(shè)計(jì)開(kāi)展利用動(dòng)物、植物、微生物進(jìn)行水體富營(yíng)養(yǎng)化防控的模擬實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)自己的感官系統(tǒng)對(duì)外界事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后獨(dú)立思考、探究分析，最后自己歸納總結(jié)出新知。

一個(gè)議題的學(xué)習(xí)也是一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。求知塘的生態(tài)浮島設(shè)計(jì)就涉及了很多跨學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生需要對(duì)學(xué)校求知塘面積進(jìn)行估測(cè)，用紅外線測(cè)距儀前后測(cè)了三次，都覺(jué)得有問(wèn)題，感覺(jué)看起來(lái)這么小的池塘不可能有250平方米左右，查找了建校的圖紙才對(duì)自己的估測(cè)有了信心。后來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)模型時(shí)，根據(jù)投放浮島比例為15%～20%最佳，再根據(jù)每個(gè)浮床的面積，算出需投放多少浮床，每個(gè)定制盆中需種植幾株，根據(jù)造型設(shè)計(jì)和單價(jià)算出大概費(fèi)用是多少。估計(jì)、測(cè)量、設(shè)計(jì)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自行解決，這也是對(duì)分散的數(shù)學(xué)知識(shí)的序化應(yīng)用，最大限度地破解了當(dāng)下許多學(xué)生總覺(jué)得學(xué)到的知識(shí)并不一定用得到，故而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得非常痛苦，教師又累又無(wú)助的難題。

針對(duì)需要論證、推理和反駁的內(nèi)容，主要采用爭(zhēng)議、辯論、說(shuō)理和思辨的形式開(kāi)展。如在水體富營(yíng)養(yǎng)化防控模型的建立過(guò)程中，學(xué)生從政策、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、安全多角度進(jìn)行論證。在“你覺(jué)得我們能采取有效措施防控水體富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生嗎”的推理過(guò)程中，學(xué)生能夠思辨地說(shuō)理，有的學(xué)生認(rèn)為能，理由是能從源頭上在水體中進(jìn)行預(yù)防和控制;有的學(xué)生覺(jué)得不能，因?yàn)椤拔覀儫o(wú)法完全杜絕工廠排放污水或者農(nóng)藥進(jìn)入水體”;也有的學(xué)生從氮磷循環(huán)角度考慮，認(rèn)為“我們采取的措施能有效減緩水體富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生速度，卻不能防止它的發(fā)生”。表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)需要涉及概念、判斷和推理等具體內(nèi)容，用思辨和聯(lián)系的觀點(diǎn)闡述原因，這也正是我們想要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、專(zhuān)業(yè)持續(xù)，促進(jìn)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)與教師研究發(fā)展點(diǎn)

社會(huì)性科學(xué)議題的實(shí)施本質(zhì)上是師生在具體教學(xué)情境中締造出新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐者，必然要在課程的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

在社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)中，教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)觀，更新了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科本位到學(xué)生立場(chǎng)、由知識(shí)取向到素養(yǎng)取向、由應(yīng)對(duì)考試到應(yīng)對(duì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，并指引著教師進(jìn)行跨界研究，將教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。在社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師也提升了課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的實(shí)踐也為學(xué)校培養(yǎng)了一批富有跨界創(chuàng)新思維的教師。

一個(gè)課程的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，也離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)體系的建立，這也是教師研究生長(zhǎng)點(diǎn)的一個(gè)重點(diǎn)。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作的原則，現(xiàn)行課程的評(píng)價(jià)基本基于學(xué)生，為完善評(píng)價(jià)體系，從不同的維度對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包含以下三方面：（1）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。由“課程審核委員會(huì)”負(fù)責(zé)，包括課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程準(zhǔn)備與投入、課程實(shí)施的可行性及其預(yù)期效果的評(píng)價(jià)。（2）教師授課評(píng)價(jià)。教師授課評(píng)價(jià)以學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)和課程實(shí)施效度為基準(zhǔn)，分學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，課程開(kāi)設(shè)影響力，實(shí)際效果，課程資源的積累和歸檔，課程成果展示，課程內(nèi)容特色化、精品化等方面進(jìn)行。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及反思評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李諾，柯立，劉恩山，等.社會(huì)性科學(xué)議題在我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育中的價(jià)值分析[J].中國(guó)考試，2021（8）：91.

（作者單位：浙江省杭州市三墩中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏