名師鄉(xiāng)村工作室：指向鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的教研新視角

俞曉東?金衛(wèi)國(guó)

教研在鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中具有支撐作用，然而鄉(xiāng)村學(xué)校的教研大部分停留在低層次的重復(fù)上，未發(fā)揮應(yīng)有的作用。主要存在五大問(wèn)題：一是缺學(xué)科帶頭人。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有高級(jí)職稱教師，沒(méi)有市（縣）級(jí)以上骨干教師，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的教研缺少高端引領(lǐng)。二是教學(xué)能力弱。具體表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱、缺乏校本課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)過(guò)程中把控力差，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件、教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)能力不足。三是科研能力差。絕大多數(shù)教師從未主持或參與過(guò)市（縣）級(jí)以上的教育教學(xué)研究課題，沒(méi)有發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)論文，不會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的學(xué)術(shù)會(huì)議。四是發(fā)展平臺(tái)與成長(zhǎng)機(jī)遇少。相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師沒(méi)有聽(tīng)名師公開(kāi)課或自己上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，沒(méi)有參加教學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)提升培訓(xùn)，沒(méi)有制訂過(guò)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。五是對(duì)鄉(xiāng)村教育信心不足。由于鄉(xiāng)村適齡兒童越來(lái)越多流向城市讀書(shū)，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模越來(lái)越小，鄉(xiāng)村教師感覺(jué)自身社會(huì)地位低、專業(yè)成就感低。

為解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師科研的瓶頸問(wèn)題，2005年，浙江省杭州市啟動(dòng)了“城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體”研究項(xiàng)目。2012年，針對(duì)“城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w”未能精準(zhǔn)解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，推出了“名師工作室”，以圖建構(gòu)基于名師引領(lǐng)的教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制。2016年，鑒于該工作室沒(méi)有下沉到鄉(xiāng)村學(xué)校，借鑒“名師工作室”運(yùn)行機(jī)制，啟動(dòng)了“名師鄉(xiāng)村工作室”項(xiàng)目，讓名師直接到鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)。2017年5月，首批42個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室掛牌，基于教研支撐的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)有了固定的形態(tài)。到2020年年底，共建立123個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室，帶出了1620名鄉(xiāng)村名師和學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)了15000余名鄉(xiāng)村青年骨干教師，覆蓋了75個(gè)鎮(zhèn)、23個(gè)鄉(xiāng)、123所鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了名師鄉(xiāng)村工作室在全域鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋。

一、名師鄉(xiāng)村工作室的理論主張

名師鄉(xiāng)村工作室指為提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)而探索的一種區(qū)域教研樣式，它既是一個(gè)教研組織，又是一個(gè)教研活動(dòng)平臺(tái)，更是一種教研新形態(tài)。具體地說(shuō)，是針對(duì)鄉(xiāng)村教師視野窄、教學(xué)弱、研究缺、機(jī)遇少、信心失等問(wèn)題，讓城市學(xué)校的名師介入鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)鄉(xiāng)有名師、校校有成員、學(xué)科全覆蓋”的區(qū)域教研新形態(tài)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)進(jìn)步。

1. 定位：從“鄉(xiāng)村教師進(jìn)城拜師”到“城里名師下鄉(xiāng)駐點(diǎn)帶教”

一是讓名師活躍在鄉(xiāng)村學(xué)校。優(yōu)質(zhì)師資通過(guò)面對(duì)面的教研，解決鄉(xiāng)村教師的具體問(wèn)題，重塑鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿。將傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)村教師進(jìn)城拜師學(xué)藝”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊麕熤鲃?dòng)下鄉(xiāng)到校設(shè)室駐點(diǎn)帶教”。二是讓名師帶動(dòng)百千萬(wàn)教師。建立“1+10+N”輻射狀教研結(jié)構(gòu)?！?”即每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少于1個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室，每個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室由1名學(xué)科省特級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師。“10”即每個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室由10個(gè)及以上成員組成第一梯隊(duì)的教研團(tuán)隊(duì)?！癗”即每個(gè)成員再帶10個(gè)左右鄉(xiāng)村青年骨干教師，組成第二梯隊(duì)的教研團(tuán)隊(duì)。三是給名師充分的自主權(quán)。教研活動(dòng)的方式與內(nèi)容，均采取“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，充分信任導(dǎo)師的工作能力與工作方式，保證教研活動(dòng)不受外部因素干擾。

2. 特征：修煉扎根鄉(xiāng)村教育的新“五心”

名師鄉(xiāng)村工作室除業(yè)務(wù)提升外，還要守護(hù)鄉(xiāng)村教育情感，讓鄉(xiāng)村教師“留得下、用得上、能輻射”，用“五心”強(qiáng)化其成就感與使命感。一是自信心，通過(guò)幫助學(xué)員在專業(yè)發(fā)展上獲得成功的“第一次”，讓學(xué)員樹(shù)立專業(yè)自信心;二是寧?kù)o心，突出精神食糧的共享，把鄉(xiāng)村教育作為自己一生中最好的工作;三是專業(yè)心，幫助鄉(xiāng)村教師夯實(shí)專業(yè)基本功，用專業(yè)的心做專業(yè)的事;四是責(zé)任心，認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，盡自己的努力，成為美麗鄉(xiāng)村與美麗學(xué)校的建設(shè)者和生活者;五是進(jìn)取心，創(chuàng)造一種氛圍，讓鄉(xiāng)村教師感到被人關(guān)注，成為有幸福感、自豪感、成功感的教師。

二、名師鄉(xiāng)村工作室運(yùn)行五要素

雙循環(huán)管理、輻射狀建構(gòu)、總分總備課、“五字訣”教學(xué)、卷入式研究這五個(gè)要素彼此之間相互依存與關(guān)聯(lián)，能夠?qū)γ麕熰l(xiāng)村工作室的個(gè)體運(yùn)行、區(qū)域?qū)用孢\(yùn)行和市域?qū)用孢\(yùn)行體現(xiàn)出來(lái)的差異性進(jìn)行及時(shí)的協(xié)調(diào)與糾偏。

1. 雙循環(huán)管理

內(nèi)圈是對(duì)名師鄉(xiāng)村工作室整體運(yùn)行情況的管理，外圈是導(dǎo)師對(duì)成員的評(píng)估。而對(duì)導(dǎo)師的考核包含“五個(gè)1”：1個(gè)規(guī)劃，協(xié)助所在學(xué)校制訂本校本學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，指導(dǎo)成員制訂個(gè)性化的三年專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，每年確定教研主題，制訂相關(guān)計(jì)劃，形成制度和體系;1次跟崗，給成員到名師所在學(xué)校，跟隨導(dǎo)師掛職學(xué)習(xí)的1次機(jī)會(huì);1次展課，成員上一堂公開(kāi)課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫(xiě)出高質(zhì)量的教案，實(shí)現(xiàn)“一次課，十年功”;1次比武，提供教學(xué)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，把備課、說(shuō)課、上課、出試卷、評(píng)課等作為競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)員在多角度的比賽中得到磨煉;1次研討，采取線上線下相結(jié)合的形式，名師與成員在線上開(kāi)展一次主題討論。

2. 輻射狀建構(gòu)

名師鄉(xiāng)村工作室作為新教研的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)名師教學(xué)的傳導(dǎo)特征。名師鄉(xiāng)村工作室形成了“導(dǎo)（名）師+成員+骨干教師+全體鄉(xiāng)村教師”輻射狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三次基于“五心”的品質(zhì)與能力傳遞：第一次，導(dǎo)師傳導(dǎo)給成員;第二次，成員傳導(dǎo)給骨干教師;第三次，骨干教師傳導(dǎo)給全體鄉(xiāng)村教師。

3. 總分總備課

為避免傳統(tǒng)備課“各自為政，單打獨(dú)斗”的不足，名師鄉(xiāng)村工作室建構(gòu)了總分總六步備課機(jī)制。①集體討論：將教師從傳統(tǒng)的個(gè)人寫(xiě)教案中解脫出來(lái)，建立工作室備課制。先集體討論、總體把握，然后是具體分工，形成初稿。②資源共享：將教案初稿發(fā)給成員，在備課會(huì)上由備課者具體闡述教學(xué)理念和思路，然后集體對(duì)其進(jìn)行討論。③個(gè)性調(diào)整：教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合班級(jí)、個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行增刪、補(bǔ)充、調(diào)整，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。④同伴互助：開(kāi)展教師間相互聽(tīng)課、磨課、分析課，既可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)精華，又可直接指出教學(xué)中的問(wèn)題，共同進(jìn)步。⑤課后反思：在課后寫(xiě)下教學(xué)得失和個(gè)人感悟，并在反思中尋求解決問(wèn)題的策略。⑥教案復(fù)備：根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見(jiàn)和建議附在教案后面，為下一次改進(jìn)提供實(shí)踐依據(jù)。

4. “五字訣”教學(xué)

名師鄉(xiāng)村工作室活動(dòng)從細(xì)節(jié)入手，重點(diǎn)推廣“五字訣”教學(xué)：講解要“實(shí)”、方法要“活”、作業(yè)要“精”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、考核要“嚴(yán)”。導(dǎo)師帶頭示范，成員及骨干教師認(rèn)真落實(shí)，相互檢查，抓好課堂教學(xué)的過(guò)程管理。

5. 卷入式研究

基于導(dǎo)師“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”和成員“自我修行”的教研路徑，采取讀教材、做課題、撰論文、寫(xiě)反思、作分享五路并進(jìn)的卷入式研究。

一是讀教材，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材的編寫(xiě)意圖和邏輯體系，把握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)和拓展領(lǐng)域;二是做課題，把培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師申報(bào)課題作為基本考核任務(wù)，要求每個(gè)成員在三年內(nèi)申報(bào)成功1項(xiàng)區(qū)（縣）級(jí)教科研課題;三是撰論文，把論文撰寫(xiě)作為學(xué)員能否順利出師的必備條件之一;四是寫(xiě)反思，要求每個(gè)工作室成員每學(xué)期都要提交2篇以上的教學(xué)反思，養(yǎng)成每課有思考、每周有反思的習(xí)慣;五是作分享，規(guī)定每學(xué)期要組織成員參加1～2次學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇，參加工作室內(nèi)部3～4次小型學(xué)科教學(xué)研討會(huì)。

三、突破與創(chuàng)新

1. 突破了鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)的傳統(tǒng)組織形態(tài)

名師鄉(xiāng)村工作室就是特定狀態(tài)下的城鄉(xiāng)共進(jìn)的新型教研共同體，也是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校支教的一種補(bǔ)充，相比于其他支教形式，它的成本更低，效率更高，輻射面更廣。

2. 創(chuàng)新了“讓名師引領(lǐng)未來(lái)名師”的五維策略

名師鄉(xiāng)村工作室在實(shí)踐中創(chuàng)新了五個(gè)建設(shè)策略：一是目標(biāo)上突出“共”研，即共建發(fā)展愿景，共引教師成長(zhǎng);二是活動(dòng)上突出“活”研，豐富學(xué)習(xí)形式，重視知識(shí)應(yīng)用;三是資源上突出“優(yōu)”研，優(yōu)化平臺(tái)資源，保證資源的質(zhì)與量;四是投入上突出“助”研，強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)、相關(guān)學(xué)校與工作室形成合力，助力教研層層傳導(dǎo);五是管理上突出“自”研，強(qiáng)調(diào)自主管理，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。

3. 解決了遠(yuǎn)程教研傳導(dǎo)層層衰減的新問(wèn)題

名師鄉(xiāng)村工作室精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的需求，根據(jù)目前名師遠(yuǎn)程指導(dǎo)層層衰減的問(wèn)題，創(chuàng)新名師駐點(diǎn)下鄉(xiāng)的教研新機(jī)制，直接將名師教研活動(dòng)下沉到底層，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有名師，校校都有培養(yǎng)對(duì)象，門(mén)門(mén)學(xué)科都有名師引領(lǐng)，人人都有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新架構(gòu)，使教研傳導(dǎo)衰減降到最低，實(shí)現(xiàn)教研效果最大化。

4. 形成了助推鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)的“教研七階”

一階：確定愿景，成為鄉(xiāng)村名師和學(xué)科帶頭人;二階：實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)在備課、磨課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思等常規(guī)教學(xué)能力的提升;三階：名師示范，突出“主題設(shè)計(jì)”“情境創(chuàng)設(shè)”和“教學(xué)示范”3個(gè)關(guān)鍵要素;四階：課堂模仿，通過(guò)模仿優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)來(lái)改進(jìn)自己;五階：同伴互助，打破教師個(gè)人單干，共同解決問(wèn)題;六階：展示突破，讓成員創(chuàng)造性地“展示”成果并“突破”專業(yè)瓶頸;七階：反思提高，不斷總結(jié)自己在理論、實(shí)踐、科研培訓(xùn)等方面所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

總之，杭州名師鄉(xiāng)村工作室的建設(shè)形成了創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、振興發(fā)展鄉(xiāng)村教育的“杭州模式”：一是讓鄉(xiāng)村學(xué)校也有了名師;二是縮短了鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)周期;三是提高了鄉(xiāng)村教師的整體水平。

（作者單位：浙江省杭州市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：孫昕

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