重視作業(yè)批改，讓學生愛上美術

陳淑麗

作業(yè)批改作為教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教師檢驗教學效果的一面鏡子。然而美術作業(yè)的批改并不像數(shù)學作業(yè)“1+1=2”那么簡單。在核心素養(yǎng)的觀照下，評價的方法和功能都有了根本性的變革，我們倡導有溫度的作業(yè)批改。因此，美術教師需聚焦作業(yè)批改獨特的評價功能，采用靈活多樣的批改方式，使學生感受到學習美術的趣味。

一、多層次等級評價

美術作業(yè)通常都是以繪畫作品呈現(xiàn)，沒有對與錯之分，不像數(shù)學學科的作業(yè)那樣有標準的答案，因此不能運用判斷式來評價。評價的過程就是學生成長的過程，多層次等級評價能夠客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，不僅可讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，幫助學生取得進步、得到發(fā)展，而且還不傷害學生的自尊心，體現(xiàn)出對學生的關懷。過去，教師批改美術作業(yè)時，因短短十幾分鐘要批改幾十本作業(yè)，常走馬觀花。等作業(yè)發(fā)到學生的手中，他們也只是草草看一看分數(shù)。分數(shù)高的學生沾沾自喜，而得分低的學生則心灰意冷。這樣時間一長，大多數(shù)學生畫起畫來不自信，把美術作業(yè)看成一種負擔。舉個例子，三名學生制作了相同類型的作業(yè)，得分卻分別為88分、86分、82分。這三位學生背后議論：“你的作業(yè)為什么得88分，而我的作業(yè)只有82分？也許老師不喜歡我吧？”他們從感情上不大愿意接受評價結果。學生只從分數(shù)上比高低，而不能真正從問題上找原因，這樣不利于調動學生的積極性，影響其學習美術的信心。所以，美術作業(yè)不宜采用判斷式分數(shù)評價，建議采用優(yōu)秀、良好、合格、待進步等等級來衡量，這樣既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的學習積極性。

二、個性化批語評價

好的評語對學生的影響不是稍縱即逝，可能是終身難忘的。批語主要包含該作品的可取之處、不足之處，今后應注意的問題和鼓勵語等幾個方面。批語還應注意簡明、通透，用詞準確親切。如“你的這幅畫給老師清新的感覺，色彩用得好;如果在水里面加畫幾只魚兒，就更生動了”。教師也可利用課內時間對個別學生進行作業(yè)批改，用親切的語氣，指出他們作業(yè)中錯在哪兒，錯的原因，啟發(fā)學生自行改正。教師在第一次批改作業(yè)評定后，允許學生將作業(yè)改正后再次給教師評改，學生在作業(yè)修改后會有新的提高，教師在復批作業(yè)時應當給予成績升級。例如：前一次評“良”，復批分可以評“良+”。這對于教師來講是舉手之勞，而對學生來說是一個動力：給作業(yè)評價“加料添味”，使作業(yè)成為學生自主享受的“精神大餐”。

三、全員參與式評價

教學是師生的雙邊活動過程，評價也應有學生的全程參與。教師在美術作業(yè)評改中可盡量采用學生自評、同學互評和教師評價相結合的方法。這既調動了學生參與學習的興趣，又提高了學生的審美能力。如人教版三年級上冊“各式各樣的鞋”一課，在作品展示時，教師可這樣組織評價——先自評：說說自己的設想。這滿足了學生探索和希望嘗試的欲望，為學生提供了暢想的空間。學生在教師創(chuàng)設的氛圍影響下，充分激活了創(chuàng)作的靈感，擦亮了思維的火花，他們所制作的作品大多千姿百態(tài)。再把學生作品在班級進行展示，并組織學生互評，人人當“評委”：A. 評別出心裁之作。B. 評造型巧妙之作。C. 評材料運用合理之作。D. 評色彩鮮明之作。因學生個性差異，每個人創(chuàng)作構思不同，大家共同欣賞，極大地激起了他們對他人作品的好奇心和興趣。最后，教師進行整體性的肯定，指出普遍存在的問題，讓學生看看自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，達到評閱的目的。教師還可以拿出本班的優(yōu)秀作業(yè)或是不同年級的優(yōu)秀作品，裝訂成冊，在校內展覽交流。當學生看到自己的優(yōu)秀作品后，便產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的創(chuàng)作欲望，更加明確自己今后努力的方向，從而更有效地提升美術學科素養(yǎng)。

在共同評價美術作品后再組織學生進行自評，目的是讓學生學習別人的優(yōu)點，彌補自己在制作過程中存在的不足，從中總結學習經(jīng)驗，無形中形成一種“比、學、趕、超”的學習氛圍。這樣的作業(yè)評閱方式坦誠而又嚴謹，給學生一個探討的機會，把教師單方面的一個活動轉換成了一種和諧的、民主的教學活動。最后，教師還應根據(jù)他們作業(yè)的差異，有意識地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并加以引導，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，大膽想象，創(chuàng)作出不同層次、不同內容的作業(yè)。這樣不僅提高了學生的審美水平，而且也激發(fā)了學生動手制作的欲望。

四、趣味創(chuàng)意式評價

因為小學生的年齡特點，所以他們的注意力容易分散，興趣容易消失。如果教師評價語言缺乏新意，評價方式過于單調，會影響學生的學習熱情，致使評價功能大打折扣。根據(jù)小學生思維形象生動的特點，教師可精心設計具有趣味性的評價方法。如教師在學生交上來的家庭作業(yè)下方“戳”上一個動漫橡皮章：大拇指表示點贊，小紅旗表示要加油，等等。教師還可以蓋上表情包，表示滿意、較滿意、不夠滿意等評價等級。這種方法吸引著學生，讓他們眼前一亮，學習美術的熱情空前高漲。教師也可以用畫畫為作業(yè)本批改增色，因為手繪的比用印章制作的更有生命力、更有溫度。一幅幅充滿創(chuàng)意的簡筆畫，再配上教師的俏皮評語，會讓學生產(chǎn)生“化學”反應，讓他們充分感受到每天的學習和作業(yè)不再枯燥無味。如學生畫得好，教師就給他畫一個小書生，評語寫道：“今天的作業(yè)我喜歡！”如果學生畫的圖案太小，教師可俏皮地畫一幅舉著放大鏡的漫畫像，并評道：“老師年紀大啦，要依靠放大鏡啦！”這樣的評價形式新穎、有趣，對學生而言，每次的作業(yè)是一個充滿期待的、快樂的學習過程。

五、網(wǎng)絡平臺評價

美術學習是一個綜合性的學習，這種學習不僅僅是單一存在于美術課堂中的，更應該延展到課堂之外。特別是“空中課堂”教學中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)設一個展示作品、互相交流的平臺，讓學生在班級群中展示自己的美術作品，引導學生參與點評。同伴的點評、贊賞能更好地激發(fā)學生學習美術的信心與動力。教師還可以利用學校校園網(wǎng)站展示學生美術作品，讓學生和家長參與評價。手工制作的作品難以保存，紙質的繪畫作品隨著時間的推移或多或少會損壞或褪色，而網(wǎng)站中的很多作品可以很久保存下來，同時也可以成為教學中學生作品欣賞的補充資料，可謂一舉兩得。

作業(yè)是師生之間的無聲交流，作業(yè)的評價在師生之間構筑了一種無言的情感傳遞，哪怕一句勉勵的話語、一根改動的線條，都是一種傳達和關懷。通過作業(yè)評價，學生看到了自己的進步，建立了信心，達到自我教育的目的。教師應根據(jù)教學實際，充分發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，建立學生多元化的發(fā)展性美術作業(yè)評價，讓學生真正愛上美術學習。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠梁厝小學 ??責任編輯：蘇少偉）

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