靈活處理教材的策略

陳子怡

在課程改革開展得如火如荼的今天，仍然存在不少教師跳不出“以本為本”的桎梏，拘泥于教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和順序，在課堂教學(xué)中害怕“節(jié)外生枝”，忽略了對(duì)學(xué)生自主探究和多角度思考問題能力的培養(yǎng)。教材無形地束縛住教師的教學(xué)，教師又強(qiáng)行捆住了學(xué)生的思維和手腳，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，課堂教學(xué)效率低下。葉圣陶先生說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。因此，教師不能成為被動(dòng)的課程教學(xué)執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程教學(xué)的創(chuàng)造者和決策者，要在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，深入教材，又走出教材，把教材處理得更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而使教學(xué)充滿活力和生命力。

一、詳略處理得當(dāng)，激發(fā)教材活力

教材既是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的編排受到篇幅的影響，對(duì)于哪些內(nèi)容需要半扶半放，哪些需要大膽全放手，哪些是重難點(diǎn)，哪些要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去探究等問題無法一一詳解。因此，教師要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，突出教學(xué)重難點(diǎn)，靈活把握和處理教材，使得教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的心理和認(rèn)知能力，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

如人教版二下“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)。某教師首先創(chuàng)設(shè)情境引入談話：請(qǐng)你猜猜老師今天早上是幾點(diǎn)起床的？（6點(diǎn)）誰來說說你是幾點(diǎn)起床的？你是怎么知道這些時(shí)刻的？（看鐘表計(jì)時(shí)的）會(huì)看鐘表時(shí)刻的同學(xué)請(qǐng)舉手。教師接著拿出鐘面撥時(shí)刻4：00、4：05、4：30、4：45、10：55，學(xué)生邊數(shù)邊嘗試讀出鐘面上的時(shí)刻。最后引導(dǎo)學(xué)生分享、討論看時(shí)間的方法。對(duì)本課的難點(diǎn)4：05和10：55這兩個(gè)時(shí)刻，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納特點(diǎn)和讀法。

學(xué)生平常接觸時(shí)間鐘表較多，對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)是比較熟悉的，甚至可以十分熟練地讀出一般的時(shí)刻。這位教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）靈活處理教材，借助學(xué)生對(duì)“怎樣讀時(shí)”已經(jīng)有著個(gè)性化的理解和感悟，直接利用鐘面撥時(shí)刻讓學(xué)生試讀，對(duì)4：00、4：30、4：45等學(xué)生不陌生且比較好認(rèn)的時(shí)刻花較少時(shí)間略教，把時(shí)間和重心都集中在本課的重難點(diǎn)處（4：05和10：55等容易認(rèn)錯(cuò)的時(shí)刻），引導(dǎo)學(xué)生把感性的經(jīng)驗(yàn)逐步上升為理性的思考。這樣關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，把教材處理得詳略得當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，使課堂教學(xué)有的放矢、充滿靈性。

二、補(bǔ)充探究素材，增添教材活力

現(xiàn)行教材重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為教學(xué)提供一些簡單化的探究素材，學(xué)生借助教材中提供的探究素材和教師的引導(dǎo)是可以順利地、簡單地探究出結(jié)論，但如果教師只是這樣簡單化地處理，勢(shì)必導(dǎo)致探究的過程和結(jié)論缺乏深度。教師要適度補(bǔ)充一些教材中沒有的探究素材來引發(fā)學(xué)生深度探究，增添教材的探究價(jià)值和活力。

如“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容，教材的安排是讓學(xué)生畫幾個(gè)不同類型的三角形，量一量、算一算三角形的內(nèi)角各多少度和總的度數(shù)，再讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來拼一拼，看拼成了什么角。一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，探究的素材不是只有不同類型的三角形，而是給學(xué)生提供了正方形、圓、長方形、三角形、量角器以及剪刀等學(xué)具，先引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和是多少度，接著讓他們自主選擇所需要的材料進(jìn)行探究。有的選取三角形，量出三個(gè)角的度數(shù)后相加;有的把三角形的三個(gè)角剪下來拼成一個(gè)平角;有的選取正方形，沿對(duì)角線折疊再剪成兩個(gè)三角形，得出正方形內(nèi)角和為360度，一個(gè)三角形的內(nèi)角和就是180度;有的選取長方形，沿對(duì)角線折疊再剪成兩個(gè)三角形，得出長方形內(nèi)角和為360度，一個(gè)三角形的內(nèi)角和就是180度……這樣，不同小組的學(xué)生因?yàn)檫x擇的材料不同，所以采用的探究方法多種多樣，從多種維度驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180度這一數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)的按教材教學(xué)完全不同，學(xué)生自主思考然后選取材料進(jìn)行自主探究，在發(fā)現(xiàn)其他小組選取不同的材料以及不同的驗(yàn)證方法，也會(huì)嘗試其他不同的驗(yàn)證方法，從而展開更深層面的探究，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

三、調(diào)整呈現(xiàn)順序，展示教材活力

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編排很大程度上決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，對(duì)“先教什么、后教什么”作了安排，這難免造成教學(xué)的呈現(xiàn)形式不夠多樣、呈現(xiàn)順序太過教條的問題。教師在處理教材的過程應(yīng)是見仁見智，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序進(jìn)行靈活處理，調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)具有新鮮感，充滿活力。

如蘇教版四上“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”第1課時(shí)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的教學(xué)，教材首先呈現(xiàn)例題1（安排幾十除以幾十的口算和60÷20的筆算）;其次是“試一試”部分的兩道題，第1題是96÷20（被除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)），第2題是150÷30（被除數(shù)是幾百幾十的三位數(shù)）;最后部分是安排“練一練”加以鞏固提高。例1是以口算為基礎(chǔ)、以列算式的形式表示出計(jì)算過程的筆算，其算法和算理仍停留在依據(jù)表內(nèi)除法的商進(jìn)行類推的水平上。“試一試”第1題96÷20顯然不能單純地借助表內(nèi)除法進(jìn)行口算，雖然教材有豎式模型的啟發(fā)，但是不少學(xué)生在做題時(shí)還是存在較大困難。而第2道題150÷30和例題1類似，只是被除數(shù)由整十?dāng)?shù)擴(kuò)展為幾百幾十?dāng)?shù)，算理和算法是相通的，學(xué)生借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移解決問題非常容易。因此，我們不能拘泥于教材安排的步驟，應(yīng)尊重先易后難的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)換“試一試”環(huán)節(jié)兩道題的先后順序，使課堂教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在完成例題60÷20的筆算教學(xué)后，教師可跳過“試一試”部分的第1題，直接讓學(xué)生嘗試計(jì)算“試一試”部分的第2題150÷30，可提問這道題的商是幾，商應(yīng)該寫在哪個(gè)位置上，為什么。此題的算理算法和例題是相通的，是例題的運(yùn)用和擴(kuò)展，學(xué)生借助例題口算及筆算經(jīng)驗(yàn)容易解決問題。學(xué)生完成后再讓他們借助豎式模型獨(dú)立嘗試“試一試”部分的第1題96÷20的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理和算法進(jìn)行討論。有了前面例題1和“試一試”第2題的鋪墊，學(xué)生對(duì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理已經(jīng)充分理解，對(duì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)、被除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的算法的探究就水到渠成。通過自主探索，有的學(xué)生回答說96里最多有4個(gè)20，所以商是4，應(yīng)該在商的個(gè)位上寫4;有的學(xué)生回答可以把96看成90，90里最多有4個(gè)20，明確商4要寫在個(gè)位上……這樣調(diào)整教學(xué)順序，由易到難，巧妙地借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)，課堂在積極向上的動(dòng)態(tài)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。

從教教材到用教材教，不僅是教學(xué)觀念的更新，更重要的是教學(xué)行為的改進(jìn)。只有教師更新教學(xué)觀念，深入鉆研教材，靈活高效地處理教材，不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)，才能使課堂充滿生機(jī)、充滿活力，才能提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：陜西師范大學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

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