構(gòu)建“四唱”模式讓音樂(lè)課“活”起來(lái)

江霞英

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大多停留在“教唱式”課堂教學(xué)模式，即以教師為中心，按照發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)樂(lè)譜、朗讀歌詞等步驟展開(kāi)，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，缺少平等互動(dòng)、自主體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，無(wú)法有效發(fā)揮音樂(lè)以聲傳情、以情感人的獨(dú)特魅力，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)置于首位，旨在通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界得到應(yīng)有的美的熏陶。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)過(guò)多年摸索，嘗試構(gòu)建了范唱、自唱、評(píng)唱、演唱的“四唱”音樂(lè)課堂教學(xué)模式，致力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，在主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感知美、體味美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。

一、聆聽(tīng)“范唱”感知美

小學(xué)音樂(lè)教材所選歌曲大多體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，歌詞大多能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，音樂(lè)形象鮮明具體，感染力強(qiáng)，它是唱歌時(shí)情感教育的源泉。小學(xué)生的情感特別淳樸真實(shí)，因此課前設(shè)計(jì)時(shí)教師要充分考慮其情感因素，有效觸動(dòng)其內(nèi)心情愫，引起情感共鳴。而范唱，就是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的鑰匙。

范唱常常貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在導(dǎo)入新課時(shí)尤為重要。良好的教師范唱，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知歌曲中的形象，對(duì)新歌內(nèi)容、風(fēng)格以及內(nèi)涵建立初步的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“小螺號(hào)”時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生去海邊的時(shí)候，可以看到什么、最喜歡玩什么、海灘上有哪些小生物。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，教師開(kāi)始聲情并茂地范唱新歌，用歌聲渲染出歌曲歡快的氛圍，用動(dòng)作塑造出小朋友活潑可愛(ài)的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。

二、嘗試“自唱”體味美

自唱是在教師范唱后，學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，自主接觸新歌曲、了解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初步會(huì)唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級(jí)的學(xué)生多數(shù)還無(wú)法識(shí)別樂(lè)譜、理解歌詞，教師可引導(dǎo)其對(duì)照書(shū)上插圖，學(xué)習(xí)歌曲的內(nèi)容，體味歌曲的情感，結(jié)合彈琴伴奏、多媒體演播等輔助途徑來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜能力，練習(xí)試唱的時(shí)候，可以跟著教師的琴聲看譜唱詞。教師可將學(xué)生分成若干小組，走到學(xué)生中間傾聽(tīng)溝通，聽(tīng)取他們對(duì)歌曲的反饋，有哪些技巧要掌握，有哪些難點(diǎn)要克服。針對(duì)難點(diǎn)，教師可以邀請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生作為小“助教”示唱;對(duì)于個(gè)別不斷嘗試還難以破解的難題，教師可以通過(guò)范唱或者播放錄音，進(jìn)行適度點(diǎn)撥或重點(diǎn)強(qiáng)化。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“守株待兔的老農(nóng)夫”時(shí)，教師可讓學(xué)生集中精力完整地聆聽(tīng)兩遍歌曲范唱，第一遍帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，熟悉旋律和節(jié)奏;第二遍可以讓學(xué)生在安靜聆聽(tīng)的同時(shí)，了解所學(xué)的歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)歌曲詼諧幽默的風(fēng)格，并找出為什么歌曲會(huì)給人這種感受，引導(dǎo)出歌曲的倚音和敘事的風(fēng)格特點(diǎn)。接著學(xué)生進(jìn)行自由模唱，教師從中邊引導(dǎo)邊分析，對(duì)學(xué)生自唱中的共性問(wèn)題，特別是在歌曲旋律、節(jié)奏難度較大的地方，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，通過(guò)找旋律、唱旋律、旋律對(duì)比等方式，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地演唱歌曲。此時(shí)，教師可注意其表情、發(fā)音、吐詞和對(duì)歌曲情感的理解?？傊?，自唱是以探究的方式讓學(xué)生自主學(xué)唱，讓學(xué)生更具主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢唱，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生，真正讓學(xué)生自己唱會(huì)歌曲，體味音樂(lè)之美。

三、寬松“評(píng)唱”表現(xiàn)美

師生感知音樂(lè)素材后需要通過(guò)一定的途徑將對(duì)音樂(lè)的感受釋放，而釋放審美感受的途徑之一，就是師生之間的評(píng)唱互動(dòng)、回味分享。

評(píng)唱環(huán)節(jié)關(guān)鍵在“評(píng)”，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由表達(dá)、自由點(diǎn)評(píng)，努力詮釋歌曲內(nèi)容，生動(dòng)表現(xiàn)生活之美，獲取更多的審美體驗(yàn)。評(píng)唱也有多種展示形式，如分組互唱互評(píng)、男女生互唱互評(píng)、單人唱小組評(píng)、全班唱師生共評(píng)等。在多方點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生帶著新的體會(huì)復(fù)唱歌曲，表現(xiàn)更深層次的美的感悟，逐步增強(qiáng)演唱功底。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歌詞的角度來(lái)談?wù)劯枨磉_(dá)的感情，從旋律節(jié)奏的角度談?wù)勛髌返娘L(fēng)格體裁;另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，結(jié)合音樂(lè)作品的具體內(nèi)容或片段自由表達(dá)，分享個(gè)體特有的音樂(lè)體驗(yàn)，包括用什么樣的狀態(tài)情緒、力度速度來(lái)表現(xiàn)歌曲、展示美感。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“我的中國(guó)心”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)唱了歌曲后，對(duì)歌曲的情緒層次還不很明確，此時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)論：你覺(jué)得這首歌曲要怎樣演唱才能把海外赤子眷戀祖國(guó)的深情表達(dá)出來(lái)，怎樣唱才能讓歌曲的層次更分明、情感更飽滿(mǎn)？隨后，讓學(xué)生思考并嘗試，進(jìn)行各種形式的演唱，展開(kāi)自評(píng)及互評(píng)。一次次的評(píng)唱，培養(yǎng)了學(xué)生的歌唱能力，完成了教學(xué)目標(biāo)中的技能和情感目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)歌曲的情感、情緒有更深度的理解和把握。

四、自主“演唱”創(chuàng)造美

演唱是在評(píng)唱基礎(chǔ)上的延伸與拓展。評(píng)唱之后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)有了一定的體悟和把握，此時(shí)教師需要一鼓作氣，讓學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀，讓其在演唱中活化歌曲的意境，升華歌曲的內(nèi)涵。

“演”是以音樂(lè)素養(yǎng)為基石，講求心理素質(zhì)與肢體的協(xié)調(diào)配合以及臨場(chǎng)應(yīng)變所體現(xiàn)的綜合能力。演唱能力和水平，是驗(yàn)證學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)尺。從傾聽(tīng)教師范唱，到學(xué)生經(jīng)歷了自唱、評(píng)唱，再到嘗試進(jìn)行自主演唱，學(xué)生對(duì)一首歌曲進(jìn)行的二次創(chuàng)作，一定是融入了不同的因素，塑造出自己心目中的那個(gè)獨(dú)有的“哈姆雷特”。對(duì)此，教師只要抓住一點(diǎn)——學(xué)生在演唱中旋律不走調(diào)，情感沒(méi)有偏離，歌詞沒(méi)有錯(cuò)位，就可以放飛想象，大膽展示，用心創(chuàng)造，有時(shí)還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容來(lái)增加一些舞蹈動(dòng)作，充實(shí)一些故事情節(jié)，加深對(duì)歌曲的理解，增強(qiáng)對(duì)美感的體驗(yàn)。例如，教學(xué)“森林水車(chē)”，在學(xué)生完全掌握歌曲后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編、演唱。在教師的激勵(lì)下，他們會(huì)加入聲勢(shì)動(dòng)作，設(shè)計(jì)不同的演唱方式，還可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)，講起森林的故事：在深冬的森林里，一切都那么安靜，突然從遠(yuǎn)處傳來(lái)了聲音，聽(tīng)，是什么聲音……然后學(xué)生熱情洋溢地進(jìn)行小組表演唱，這既激發(fā)了對(duì)音樂(lè)的興趣，又能孕育創(chuàng)造性思維，提升表演能力，真正把音樂(lè)課變成學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng)課。

總之，在“四唱”教學(xué)模式中，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)展、積極創(chuàng)造，真正成為課堂的主人。在快樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力，整個(gè)課堂也煥發(fā)出嶄新的活力。

（作者單位：福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)）

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