探析低年級寫話教學(xué)策略

劉嘉瑜

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從二年級上冊開始正式開啟寫話教學(xué)，整個(gè)二年級共編排了7次寫話練習(xí)，大體可以分為紀(jì)實(shí)類、應(yīng)用類和看圖寫話類。這些寫話練習(xí)從寫自己喜愛的玩具到寫好朋友，呈現(xiàn)寫話對象的多樣化;從寫話的生活實(shí)用需求（寫留言條）到對生活的觀察思考（向大自然提問），呈現(xiàn)寫話應(yīng)用的多元化;從看一幅畫寫話到看多幅畫寫話，呈現(xiàn)語言廣度、坡度訓(xùn)練的有序化。同時(shí)，這些寫話練習(xí)也對寫話內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求，這些要求有明確的主題指向和能力指向。

可以看出，教材為了降低學(xué)生寫作起步階段的難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生有話想說，有話可寫，在編排時(shí)還注重突出三個(gè)方面：一是寫話的形式突出豐富多樣;二是寫話的內(nèi)容突出貼近兒童的生活;三是寫話的提示突出精當(dāng)，旨在聚焦、整合、延展學(xué)生的觀察、想象與表達(dá)能力。那么，如何在教學(xué)中用好教材，落實(shí)低年級寫話教學(xué)目標(biāo)呢？筆者嘗試運(yùn)用如下教學(xué)策略。

一、說寫融合策略

基于統(tǒng)編教材編排的序列化特點(diǎn)，寫話學(xué)習(xí)是有其基礎(chǔ)鋪墊的。教材從一年級上冊就開始安排了“說一說”的口頭練習(xí)，通過科學(xué)、有序的編排，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺階地引領(lǐng)學(xué)生從說詞語（語素積累）到說句子（語法訓(xùn)練），從自由說（有個(gè)性的）到根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容說（有目的性的），從句子練說（表達(dá)的完整度）到專項(xiàng)寫話（表達(dá)的主題性），循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，低年級的寫話訓(xùn)練要遵循學(xué)生書面言語發(fā)展規(guī)律，采用說寫融合策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，幫助學(xué)生樂于把自己想說的話寫下來，并且逐步發(fā)展到按照要求寫話，同時(shí)豐富自己的個(gè)性語言。

例如，二年級上冊語文園地三中的“寫自己喜愛的玩具”，這是學(xué)生第一次正式接觸寫話練習(xí)，可以讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具帶來和同桌分享，然后依據(jù)書中提示的思路，和同桌說一說自己喜歡的玩具是什么，這個(gè)玩具長什么樣，它的好玩、有趣又體現(xiàn)在什么地方。讓學(xué)生先說后寫，多說少寫，這樣就能較好地化解學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生由被動(dòng)聽說到主動(dòng)寫話，他們的主動(dòng)性和主體意識就更容易被帶動(dòng)、激發(fā)起來，從而更愉快地投入到語言的表達(dá)實(shí)踐中。

二、繪本助寫策略

兒童繪本圖文并茂、語言淺顯、富有童趣，特別受低年級學(xué)生的喜歡。繪本中還常見有復(fù)沓結(jié)構(gòu)，即整體故事由幾個(gè)情節(jié)內(nèi)容相似、語言結(jié)構(gòu)相近、思想情感相切的小故事組合而成，其螺旋式或循環(huán)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得其情節(jié)或故事具有可調(diào)整性，且不影響整體。統(tǒng)編教材上的多幅圖寫話練習(xí)，跟復(fù)沓結(jié)構(gòu)的繪本在結(jié)構(gòu)上是一致的，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿兒童繪本的語言形式，把多幅圖寫話也變成一個(gè)繪本故事。

以二年級下冊語文園地四中的“寫話”為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以先如此導(dǎo)入：親愛的孩子們，你們喜歡繪本嗎？這樣的問題可以得到多數(shù)學(xué)生的正面答復(fù)，然后通過自由表達(dá)和討論，打開學(xué)生的言路，讓他們推薦自己看過的或喜歡的繪本故事。教師可以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為激趣契機(jī)，告訴學(xué)生：今天我們也來當(dāng)當(dāng)小作家，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的繪本故事，再把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或好朋友聽。當(dāng)學(xué)生聽說自己也能當(dāng)作家創(chuàng)作故事時(shí)，寫話興趣就被調(diào)動(dòng)了起來。無論學(xué)生的繪本故事創(chuàng)作質(zhì)量如何，都是學(xué)生的語言再實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造。

三、情境創(chuàng)生策略

在低年級的寫話教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、富有吸引力的語言環(huán)境，助力學(xué)生樂說敢寫、會說會寫。筆者認(rèn)為，可以嘗試通過以下兩種方式來實(shí)現(xiàn)。

一是落點(diǎn)于生活，有機(jī)融合寫話內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，讓寫話內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐下變得可視聽、可觸摸。如在教學(xué)二年級上冊語文園地四中的寫話練習(xí)“學(xué)寫留言條”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫片中卡通人物視頻求助這樣的童趣情境，讓學(xué)生更有興趣地去了解留言條的應(yīng)用價(jià)值，然后在生活化的試寫中，讓學(xué)生初步感知留言條內(nèi)容。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的情境，重視寫話的活動(dòng)體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促進(jìn)他們思維能力的提升。如在教學(xué)二年級下冊語文園地六中的寫話練習(xí)“向大自然提問”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中走走、看看，再進(jìn)行有效的活動(dòng)指導(dǎo)，將學(xué)生的無意識觀察升華為有意識探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感，有所疑，有所問，有所思考，有所表達(dá)。

四、范本借鑒策略

第一學(xué)段學(xué)生的書面表達(dá)還處于起步階段，如何跨越從“隨意的口頭表達(dá)”到“規(guī)范的書面表達(dá)”這一素養(yǎng)關(guān)，教師的示范引領(lǐng)是關(guān)鍵。

以二年級下冊語文園地四中的看圖寫話為實(shí)踐課例。在學(xué)生交流一段時(shí)間后，教師可以給學(xué)生示范講第一幅圖的故事：早上，太陽出來了，陽光暖暖的。在青青的草地上，毛毛蟲、小螞蟻和小蝴蝶在快樂地玩耍！他們看到了草地上有一個(gè)白色的蛋売。蛋殼可以拿來做什么呢？小螞蟻萌生了將它和木板組合做成一個(gè)蹺蹺板的想法。蹺蹺板做好了，毛毛蟲和螞蟻爬了上去。他們分別坐在蹺蹺板的一端，比一比誰的力量大，能讓對方的蹺蹺板翹得更高。美麗的小蝴蝶在邊上飛來飛去，給他們加油鼓勁。毛毛蟲和螞蟻一會兒被高高地翹起來，一會兒又被低低地落下去，他們倆玩得滿頭大汗，開心地說：“蛋殼蹺蹺板真是太好玩了！”教師繪聲繪色的講述，感染了學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)提供了范本，學(xué)生更清楚地明白了寫話能力提升的方法。

五、開采故事策略

在指導(dǎo)看圖寫話時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把靜止的畫面變成一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事，這其中的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)想象力。教師可以從整體觀察和細(xì)節(jié)放大兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫。整體觀察重在幫助學(xué)生觀察圖畫中最顯眼的部分有哪些事物（圖文信息），看清圖意，引發(fā)學(xué)生的合理想象。細(xì)節(jié)觀察重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中靜止的、相關(guān)聯(lián)的事物細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理的想象，變靜為動(dòng)，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。

如二年級上冊語文園地七中的寫話練習(xí)“看一幅圖寫話”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，電腦里的這只貓給你留下了怎樣的印象？你是從哪里看出來的？學(xué)生抓住了貓的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，想象出貓的可怕，于是編出了這樣的故事：忽然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓，它睜著圓溜溜的寶石般的眼睛，張開大大的嘴，露出鋒利的牙齒。老鼠看見了，害怕極了，一屁股坐在桌子上，差點(diǎn)兒摔倒?？梢?，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把圖畫中靜止的畫面變成一個(gè)個(gè)故事，這樣，學(xué)生不僅有話說，還能將畫面說得具體、生動(dòng)、豐滿，為之后的寫作打下基礎(chǔ)。

寫話是小學(xué)階段寫作教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要多措并舉，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立寫作的思維，從而為日后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)教委辦）

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