淺談閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

陳金木

閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，而教師的提問(wèn)是三者對(duì)話(huà)發(fā)起的源頭。由于小學(xué)生思維還缺少獨(dú)立性，教師在閱讀教學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考，激發(fā)他們的閱讀熱情，提升他們的閱讀水平。目前，在閱讀教學(xué)課堂上還存在著不少無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，所提的問(wèn)題沒(méi)有什么思考的價(jià)值。因此，教師在備課時(shí)，要充分考慮課堂的提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。那么，在閱讀教學(xué)中，要設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，才能提高提問(wèn)的有效性，才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

讓學(xué)生感到問(wèn)題有趣，是教師在閱讀教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注的。有趣的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如果教師提出的問(wèn)題平淡、無(wú)趣，提問(wèn)方式千篇一律、一成不變，就會(huì)出現(xiàn)課堂如“一潭死水”的現(xiàn)象。因此，教師在提問(wèn)題時(shí)要思考：提問(wèn)的方式是否讓學(xué)生感到新穎？所提的問(wèn)題是否切中學(xué)生的興奮點(diǎn)，是否能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀、思考？筆者的做法是，找到學(xué)生的閱讀興趣和文本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以及閱讀這一文本的重難點(diǎn)，從這些地方入手，進(jìn)行精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，筆者先用課件出示丁香花的圖片讓學(xué)生欣賞，再拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“丁香明明是一種花，作者卻為什么叫它丁香結(jié)呢？”這樣矛盾性的問(wèn)題一提出，學(xué)生就迫不及待地去閱讀文本，從中尋找問(wèn)題的答案。這樣緊扣文本中心進(jìn)行提問(wèn)，既能激起學(xué)生閱讀的興趣，又能解決本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有指向性

在閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生無(wú)所適從，把握不住要點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)顯得松散低效。在“雙減”背景下，要想提質(zhì)增效，教師所提的問(wèn)題就不能太隨意，要有指向性。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向文本的重難點(diǎn)。教師要在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)巧妙使用，從而使學(xué)生在解決完問(wèn)題后，對(duì)文章的重難點(diǎn)能悉數(shù)掌握。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，筆者根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“貝多芬為什么會(huì)彈一首曲子后又再?gòu)椧磺兀俊惫P者讓學(xué)生帶著問(wèn)題從文章里找到答案后再進(jìn)行交流。在學(xué)生交流時(shí)，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)貝多芬在夜晚幽靜的萊茵河畔聽(tīng)到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈著他的曲子時(shí)，他會(huì)想些什么？接著，筆者用課件出示兄妹倆的對(duì)話(huà)讓學(xué)生讀，然后再次提問(wèn)：“貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話(huà)后，又會(huì)想些什么？”在學(xué)生交流后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀貝多芬與盲姑娘的對(duì)話(huà)，同時(shí)讓學(xué)生思考：“此時(shí)，貝多芬又會(huì)想些什么？”這幾個(gè)看似相似、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，并深入思考，從而解決文本的重難點(diǎn)。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向文本的文路。所謂“文路”，就是作者寫(xiě)作時(shí)的思路，即作者要表達(dá)什么中心、選擇哪些材料來(lái)表達(dá)這個(gè)中心、用什么表達(dá)方法展示出來(lái)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一定要緊緊把握住這些文路。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。如在教學(xué)《三黑與土地》一課時(shí)，筆者圍繞課文提示的“三黑是怎樣看待土地的？三黑又是怎樣對(duì)待土地的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互相交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，把這兩個(gè)問(wèn)題充分理解了、解決了，于是，對(duì)于作者的寫(xiě)作目的也就能很快明白了，對(duì)于文章所表達(dá)的思想感情也就能體會(huì)了。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度性

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知程度的問(wèn)題。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，觸碰不了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師如果從自身的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生回答不出，就容易產(chǎn)生挫折感。因此，教師要精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、精練的問(wèn)題，這些問(wèn)題要具有啟發(fā)性、情感性、挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，擴(kuò)大學(xué)生思考的范圍，提高學(xué)生思考的層次。

例如，一位教師在執(zhí)教《凡卡》一課時(shí)，緊扣文本中“凡卡的信爺爺能不能收到”這個(gè)思維點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系凡卡的生活處境想一想。如果凡卡的信爺爺確實(shí)收到了，他能為可憐的凡卡做些什么呢？你根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的？這些問(wèn)題具有一定的思維難度和廣度，需要學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考、仔細(xì)推敲才能得出答案。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行置疑、辨析、評(píng)價(jià)。教師要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別的同學(xué)的答案進(jìn)行置疑、批判、辨析。如教師可以這樣對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)對(duì)剛才這個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？”“你同意他的回答嗎？為什么？你的看法又是什么？”“你還有什么要補(bǔ)充的？”這樣的發(fā)問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，指向的是培養(yǎng)學(xué)生置疑、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。如在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課后，學(xué)生既贊嘆海力布舍己為人的精神，又為他變成石頭而惋惜。于是筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：“有人說(shuō)，如果海力布不要用嘴巴把為什么要大家搬家的事說(shuō)清楚，而是用筆寫(xiě)出來(lái)，就不會(huì)變成石頭了。你們覺(jué)得是這樣的嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題，既能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、問(wèn)題提出要有時(shí)機(jī)性

“不憤不啟”，提問(wèn)必須掌握一定的時(shí)機(jī)。在學(xué)生對(duì)文本思考后有一定的認(rèn)知、想法，但又有所困惑時(shí)才設(shè)問(wèn);在學(xué)生學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方時(shí)才設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn);在學(xué)生思維陷入死胡同時(shí)才設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思路。

例如，一位教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成概括本文主要內(nèi)容和為各部分?jǐn)M小標(biāo)題的任務(wù)后，對(duì)五壯士的英雄壯舉并沒(méi)有深入體會(huì)。針對(duì)這個(gè)情況，教師提出這樣的問(wèn)題：“課文第1～3自然段稱(chēng)他們?yōu)槲鍛?zhàn)士，而題目和后文卻稱(chēng)他們?yōu)槲鍓咽?，為什么？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次閱讀課文，并分組進(jìn)行討論。這樣不僅讓學(xué)生在閱讀和討論中進(jìn)一步感受到了狼牙山五位戰(zhàn)士的壯舉，還更深入地體會(huì)到了五壯士為黨為革命為人民群眾視死如歸的大無(wú)畏精神?？梢?jiàn)，教師若能把握好問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，教學(xué)往往就會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師在深入研讀教材，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)趣味性、指向性、梯度性的問(wèn)題，并把握好問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)，定能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）

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